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课堂生成是个动态的过程，它既有规律可循，更具不确定因素，它无处不在，无时不有，它可能在预料之中，又会出乎意外。精彩的提问将会架设桥梁，促进学生灵动思维，会让课堂更耀眼生辉，如何通过提问促进学生英语思维，我个人有几点体会：
一、预设提问，引发思维
学生知识经验、思维方式的、个体家庭背景的差异、以及教学中的偶然事件或灵机一动等都会为课堂带来百花齐放的生成可能。因此教师面对不同学生的学情基础，更多应预设提问，尽量了解学生的知识结构、能力水平、思维差异；尽可能多地预设学生可能出现的不同的思考、不同的解题方式；真正关注思考学生是怎样走在新知识学习的过程中，才能从容面对课堂上的各种生成，最大限度地保证学生的生成是积极的、高效的。例如在上4B Unit4“The Season”这一堂课前，我首先引导学生观察老师今天穿了什么衣服由此引出了今天天气如何，讨论平时我们都会遇到哪些不同的天气，哪个季节会经常出现这种气候，在这样的天气、季节中人们一般会有哪些有趣的户外活动，在课前我准备了大量的有关天气的简笔画多云、雨、雾、风、雪等，考虑周全学生在各种季节各种天气中会出现的行动如春天放风筝、冬天堆雪人等情景以及相应的单词、图片等，一旦学生涉及，立即提供相应直观图片，并与学生进行扩散交流，有些学生课外知识比较丰富，如在交谈中谈到哪位运动员游泳最快，冬季哪些地方是世界有名的滑雪场，由于我在课前对这些可能出现的意外的生成早有准备，应此能一一化解，同时也拓宽了其他学生的知识面，使学生的生成内容不仅局限于教本之内，更拓宽到生活之中。可见，充分的预设是课堂顺利生成的有力保证。
二、阶梯疑问，引导思维
在教学的过程中，教师只有紧紧跟随学生教师要根据学生的发展水平实际，创设一系列的学生学习的机会，用提问、讨论、分析、观看音像资料、动手操作、表演等多种方式，尤其是用多种方式来创设阶梯式的提问，为学生的思维搭建平台，引导学生的思维，不断地跳一跳能摘到桃子，最后水到渠成，和教师一起领略全课的知识点。在这一过程中通常从微观入手，提出分析性问题，带领学生逐字逐句剖析语法，理解词汇、领悟句意、辨认细节（文章主要涉及人物、事件发生的时间地点的来龙去脉等），深层理解各个段落话题的中心内容。如要求学生带着“WH”（who、what、when、where、why、how） 问题来阅读短文。学生如果弄清楚这种类型的问题，能组织好语言回答这些问题，文章也就基本读懂了，也可以说学生基本理解了整篇对话内容。
例如在《little wolf’s new home》阅读教学的中第一阶段我让学生思考，文章的大意是什么？第二个阶段中，我提出以下问题让学生了解对话的具体情节：Who did little meet ？What are their homes？ Does the littke wolf like their home ？Why 学生通过以上问题的回答，具体了解对话内容。最后我让学生思考一下，本篇文章的主要内涵，学生明白了不同的动物有不同的人家园的活动细节等。这样学生不仅对对话的细节有了清晰的认识，也明白了文章的深层内涵。
跟随教师游刃有余地促进学生更新体验、知识、能力的思维生成，让学生的知识、思维、表达、表演能力等各方面始终处在不断的生长过程中。
三、话轮追问，深入思维
精彩的课堂永远在预设之外，教师应有紧紧抓住学生有价值的回答进行追问，引发新一轮话题，课堂的话轮追问将会促进学生更新体验、知识、能力的生成，让学生的知识、思维、表达、表演能力等各方面始终处在不断的生成过程中。教师应及时开发和利用这些有益的生成，使之成为新的教学资源。例如在教问路一课时，我准备了一些地图，让学生学会问路，同时开展小小导游、迷路找警察等多种活动，培养学生的问路的交流能力。当问到一位学生Do you know the way to the zoo？（你认识去公园的路吗？）按课文套路应该是Yes，I do .可学生居然说No，Idon’t.我抓住这一意外生成环节，扩散学生思维，无法帮助别人怎么办，有的说Sorry，I’ can’t help you .有的说You can ask the policeman .（问警察） 有的说Follow me.（跟我来）有的说By taxi.（出租车）。这些生成都超越了课本的范围，却有效地活化了教材，激发了学生探求知识、解决实际问题的能力，培养了学生的创新、发散思维。教师正是努力营造契机促进生成、紧紧抓住亮点生成引发更高生成，才使学生知识、能力都是在原有的基础上生成为新的结构体系。
总之，教师唯有积极地进行预设提问、阶梯疑问、话轮追问，创设多种契机，激发、引导、深化学生的思维，智慧引导生成，课堂将会真正的成为灵动的有生命活力的促进学生全面生长的课堂。
参考文献：
[1]蔡伶俐.有效提问 演绎灵动的英语课堂[J].基础教育论坛. 2014.
[2]王艳芳.浅谈英语课堂上的有效提问[J].新课程学习（学术教育）.2009.
[3]王炎.浅议课堂有效提问对学习动机的激发[J].文学教育（中）.2010.
[4]刘翠萍，刘小平.启发式英语课堂教学中的提问策略研究[J].科教文汇（中旬刊）.2010.
[5]王冰.英语课堂教学目标实现的保证：有效提问[J].科技信息（科学教研）.2008.
一、预设提问，引发思维
学生知识经验、思维方式的、个体家庭背景的差异、以及教学中的偶然事件或灵机一动等都会为课堂带来百花齐放的生成可能。因此教师面对不同学生的学情基础，更多应预设提问，尽量了解学生的知识结构、能力水平、思维差异；尽可能多地预设学生可能出现的不同的思考、不同的解题方式；真正关注思考学生是怎样走在新知识学习的过程中，才能从容面对课堂上的各种生成，最大限度地保证学生的生成是积极的、高效的。例如在上4B Unit4“The Season”这一堂课前，我首先引导学生观察老师今天穿了什么衣服由此引出了今天天气如何，讨论平时我们都会遇到哪些不同的天气，哪个季节会经常出现这种气候，在这样的天气、季节中人们一般会有哪些有趣的户外活动，在课前我准备了大量的有关天气的简笔画多云、雨、雾、风、雪等，考虑周全学生在各种季节各种天气中会出现的行动如春天放风筝、冬天堆雪人等情景以及相应的单词、图片等，一旦学生涉及，立即提供相应直观图片，并与学生进行扩散交流，有些学生课外知识比较丰富，如在交谈中谈到哪位运动员游泳最快，冬季哪些地方是世界有名的滑雪场，由于我在课前对这些可能出现的意外的生成早有准备，应此能一一化解，同时也拓宽了其他学生的知识面，使学生的生成内容不仅局限于教本之内，更拓宽到生活之中。可见，充分的预设是课堂顺利生成的有力保证。
二、阶梯疑问，引导思维
在教学的过程中，教师只有紧紧跟随学生教师要根据学生的发展水平实际，创设一系列的学生学习的机会，用提问、讨论、分析、观看音像资料、动手操作、表演等多种方式，尤其是用多种方式来创设阶梯式的提问，为学生的思维搭建平台，引导学生的思维，不断地跳一跳能摘到桃子，最后水到渠成，和教师一起领略全课的知识点。在这一过程中通常从微观入手，提出分析性问题，带领学生逐字逐句剖析语法，理解词汇、领悟句意、辨认细节（文章主要涉及人物、事件发生的时间地点的来龙去脉等），深层理解各个段落话题的中心内容。如要求学生带着“WH”（who、what、when、where、why、how） 问题来阅读短文。学生如果弄清楚这种类型的问题，能组织好语言回答这些问题，文章也就基本读懂了，也可以说学生基本理解了整篇对话内容。
例如在《little wolf’s new home》阅读教学的中第一阶段我让学生思考，文章的大意是什么？第二个阶段中，我提出以下问题让学生了解对话的具体情节：Who did little meet ？What are their homes？ Does the littke wolf like their home ？Why 学生通过以上问题的回答，具体了解对话内容。最后我让学生思考一下，本篇文章的主要内涵，学生明白了不同的动物有不同的人家园的活动细节等。这样学生不仅对对话的细节有了清晰的认识，也明白了文章的深层内涵。
跟随教师游刃有余地促进学生更新体验、知识、能力的思维生成，让学生的知识、思维、表达、表演能力等各方面始终处在不断的生长过程中。
三、话轮追问，深入思维
精彩的课堂永远在预设之外，教师应有紧紧抓住学生有价值的回答进行追问，引发新一轮话题，课堂的话轮追问将会促进学生更新体验、知识、能力的生成，让学生的知识、思维、表达、表演能力等各方面始终处在不断的生成过程中。教师应及时开发和利用这些有益的生成，使之成为新的教学资源。例如在教问路一课时，我准备了一些地图，让学生学会问路，同时开展小小导游、迷路找警察等多种活动，培养学生的问路的交流能力。当问到一位学生Do you know the way to the zoo？（你认识去公园的路吗？）按课文套路应该是Yes，I do .可学生居然说No，Idon’t.我抓住这一意外生成环节，扩散学生思维，无法帮助别人怎么办，有的说Sorry，I’ can’t help you .有的说You can ask the policeman .（问警察） 有的说Follow me.（跟我来）有的说By taxi.（出租车）。这些生成都超越了课本的范围，却有效地活化了教材，激发了学生探求知识、解决实际问题的能力，培养了学生的创新、发散思维。教师正是努力营造契机促进生成、紧紧抓住亮点生成引发更高生成，才使学生知识、能力都是在原有的基础上生成为新的结构体系。
总之，教师唯有积极地进行预设提问、阶梯疑问、话轮追问，创设多种契机，激发、引导、深化学生的思维，智慧引导生成，课堂将会真正的成为灵动的有生命活力的促进学生全面生长的课堂。
参考文献：
[1]蔡伶俐.有效提问 演绎灵动的英语课堂[J].基础教育论坛. 2014.
[2]王艳芳.浅谈英语课堂上的有效提问[J].新课程学习（学术教育）.2009.
[3]王炎.浅议课堂有效提问对学习动机的激发[J].文学教育（中）.2010.
[4]刘翠萍，刘小平.启发式英语课堂教学中的提问策略研究[J].科教文汇（中旬刊）.2010.
[5]王冰.英语课堂教学目标实现的保证：有效提问[J].科技信息（科学教研）.2008.