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摘 要：翻转课堂是利用计算机信息技术开展的一种全新教学尝试，成为了近年来国内外对传统教学改革的热门选择，随着翻转课堂在我国高职教育中的广泛应用，到目前为止已经取得了较为乐观的成果。本文从翻转课堂的内涵和特点出发，针对我国高职学前教育《幼儿游戏与指导》课程教学困境，进行了翻转课堂理念的应用实践，旨在通过翻转课堂提高学生自主学习能力，实现知识的内化，加深对幼儿游戏与指导课程的理解，并锻炼学生将所学转化为所用的应用能力，从而为我国学前教育事业培养理论实践综合素养均高的专业人才。
关键词：翻转课堂;幼儿游戏与指导;项目化教学;应用
学前教育质量直接影响到我国基础教育质量，是基础中的基础，所以对学前教育师资力量的培养至关重要，目前我国学前教育机构的主要师资，来自于各高职院校的学前教育专业，其人才培养方案也特别突出了专业能力的核心地位和实用性原则。《幼儿游戏与指导》是学前教育专业的重要基础课程，想要更好完成这一课程的教学目标，培养综合专业素养较强的学前教育专业人才，翻转课堂理念的应用很有必要。
1 关于翻转课堂的概述
1.1 翻转课堂的内涵
翻转课堂是近年来课堂教学的重大变革，是国内教育界研讨实践的热门话题，关于翻转课堂的定义说法不一，有的说翻转课堂是一种全新的教学模式，翻转的是传统课堂教学结构;有的说翻转課堂是一种全新的教学理念，凸显了学生的主体地位和教师的主导作用;有的说翻转课堂是一种全新的教学手段，通过计算机信息技术将教学内容通过视频形式传授给学生。虽然对于翻转课堂有着不同的理解，但大家一致认为翻转课堂改变了传统的真实传授过程，将学生从知识的被动接收改变为主动探索[1]。
1.2 翻转课堂的特点
翻转课堂和传统教学模式最大的区别在于教学步骤的改变，从传统的教师先教学生后学，变成了学生先学教师后教，这也是翻转课堂最明显的特点。在翻转课堂的开展中，需要教师将课程知识点制作成教学视频，提前发送给学生自主学习，然后在课堂上针对学习内容开展讨论交流。从中不难看出翻转课堂还有一个特点，即师生在教学活动中的角色转变，从教师教学生听，到现在的平等探讨关系，帮助学生成为了知识的积极构建者。
2 当前《幼儿游戏与指导》课程教学存在的困境
2.1 缺乏开展教学实践
《幼儿游戏与指导》是高职院校学前教育专业开设的基础课程，它既要求教师对幼儿游戏理论知识进行讲解，还需要加强实践操作教学，让学生能将理论融会贯通应用到实践操作之中。但是当前我国高职院校在《幼儿游戏与指导》这一课程的教学中，还是过于重视理论讲解，在实践操作和模拟实训上花费的课时不足，导致学生所学的理论知识与所应用于实践的技能有所分离，不利于学生职业能力的提升。
2.2 缺乏注重个体差异
我国高职院校在开展《幼儿游戏与指导》课程时，所选用的教材和理论知识非常一致，而恰恰是注重高度的统一性在很大程度上打消了学生的积极性。学前专业学生之间的个体差异性较大，教师往往没有重视到这一点，并未针对学生个性化需求开展相关教学，以至于很难调动学生对该课程的学习兴趣，和参与实践学习的热情，从而导致学习效果不佳。
2.3 缺乏真实情境视频
随着多媒体教学手段的应用，教师在传统教学过程中也会甄选一些网络教学视频，播放给学生作为理论教学的补充，但是这些教学视频的针对性不强，内容覆盖面不广，通常是一些单独的幼儿游戏视频，很难形成专业体系，更难符合教学实际需要，缺乏对真实情境的构建。
3 翻转课堂理念在《幼儿游戏与指导》课程中应用的前提保障
3.1 院校需要具备硬件设施
翻转课堂理念的应用实践需要院校提供相应的硬件设施作为基本保障，因此高职院校在开展《幼儿游戏与指导》课程教学改革的同时，一定要针对学前教育专业建设理论实践一体化教学中心，为教学提供模拟仿真的教学环境、信息化网络平台、多元化丰富的数字教学资源等，为教师开展课前预习、课中讨论、课后拓展混合翻转教学提供有力支撑。
3.2 课程需要具备翻转特点
虽然翻转课堂是当前较为先进的教学理念，但是想要应用这一教学理念还要评估课程特点，并不是所有的课程都适合开展翻转课堂教学。《幼儿游戏与指导》课程是学前教育专业基础课，其人才培养目标是理论知识和实践技能的有机结合和灵活应用，这与翻转课堂的探究学习模式相契合[2]。
3.3 教师需要具备教学能力
翻转课堂和传统教学课堂有很大改变，教师从单向的知识灌输者到教学活动主导者，不仅仅是教师教学角色的转变，更是教学理念和能力的一次提升，因此，需要《幼儿游戏与指导》课程教师在原本专业基础上，还需要具备教学设计能力、组织协调能力、计算机信息技术等信息化教学能力。教师作为整个教学活动的组织者，其自身综合能力在很大程度上决定了翻转课堂理念应用的实效。
3.4 学生需要具备自主能力
翻转课堂相比较传统课堂教学，学生的学习时间和空间突破了原有限制，进入了一个更为开放的网络时空，这一学习时空的转变，将以教师为中心的教学模式转移到了以学生为中心，对有限的课堂教学时间进行了延长，从而为学生提供了更充足的学习资源。因此，翻转课堂的应用对学生自主学习能力有着较高要求，高职院校在开展学前教育专业课程教学时，应将培养学生自主能力作为教学目标，为翻转课堂的实施奠定良好基础。
4 翻转课堂理念在《幼儿游戏与指导》课程项目化教学中的具体应用
基于翻转课堂理念得到了众多教育者的认可，为了促进高职院校学前教育专业的教学改革，在《幼儿游戏与指导》课程项目化教学中开展翻转课堂的具体应用，能为高职学前教育专业教师积累更多的教学经验，具体课程翻转教学分为以下四个步骤。 4.1 课前准备
翻转课堂的课前准备阶段非常重要，在此阶段教师要完成课程资源的开发和知识上传分享两份工作，想要完成这两份课前准备工作，需要完成网络资源平台的构建，为学生提供多元化的课程资源，以供学生利用碎片化时间完成课前学习。课程资源开发首先包括根据《幼儿游戏与指导》课程内容，在互联网上搜集相关的期刊文献资料和教学视频，或者针对性录制剪辑有关幼儿游戏教学视频，供学生对该课程有基本了解。其次课程资源还包括以往《幼儿游戏与指导》课程教学过程中，所保留整理的相关实践过程和作品展示，这些由前届学生实训实录的资源能缩短与学生之间的距离感，也激发了学生接下来参与实践活动的积极性。教师将这些课程资源上传到网络平台，并布置相应的思考问题和具体任务，让学生有目的性进行观看学习，比如要求学生思考角色游戏和表演游戏两者之间的差别和相似之处，并搜集相关的具体案例加以佐证[3]。
4.2 课堂讨论
翻转课堂的课中部分和传统授课不同，它打破了教师的一言堂局面，主要以师生和生生讨论为主，教师可以按照课前准备阶段的学生分组，来安排学生对之前布置问题和任务的汇报，包括口头阐述和视频资料展示，将小组的课前学习成果进行一次完整的梳理和巩固，加深对角色游戏和表演游戏两者之间的差别和相似之处的理解。在各小组完成各自的成果汇报之后，各小组之间可以展开交流讨论，教师根据学生对知识的掌握情况进行相应补充完善。在课堂教学环节，教师还要给学生预留充足的时间进行自主创作作品展示，同样以小组为单位，鼓励学生将自主创作的幼儿游戏表演出来，与此同时教师应利用实训中心的设备进行相关拍照和摄像，后期挑选优秀作品进行剪辑录制成教学资源包，作为下一届学生的课程资源，也是对学生参与积极性的一种激励。
4.3 模拟实践
模拟实践是对各学习小组所搜集或自创的游戏进行演练，旨在通过切身体验感受到不同幼儿游戏的特点，从而对这些游戏的适宜性和价值有更深刻的认识。模拟实践的开展分为校内实训中心和校外幼儿园两部分，一方面可以在平时的教学中，利用院校理论实践一体化中心开展模拟实践演练;另一方面可以利用每学期固定的实习周，带领学生去到合作幼儿园进行实操演练，在完全真实的工作环境中，让所学理论知识和学习成果接受小朋友们的考验，便于学生及时发现自身专业知识的不足，从而督促自我快速成长。
4.4 课后反思
在翻转课堂完成一轮教学之后，需要进行有效的总结评价来检验这一教学模式的教学效果，也是对下一阶段翻转课堂教学的补充完善。首先是教学评价，因翻转课堂和传统课堂教学模式的不同，所以在对学生学习成绩的评价也有所不同，除了参考传统的试卷测试成绩之外，还应增加学生实践活动参与度、平时作业质量、实训作品質量的评分占比，将这些过程性的评测指标与期末考试这一终结性评测指标相结合，才能更真实客观反映出学生在《幼儿游戏与指导》这一课程的学习实效，再将这个班级的学生成绩与进行传统教学的班级学生成绩，进行横向比较，可以直观看出翻转课堂理念应用的教学效果[4]。其次是教学反思，这需要参与《幼儿游戏与指导》课程教学的所有教师共同讨论，对翻转课堂开展过程中遇到的难题进行讨论分析，对教学过程中的各种收获和心得进行分享推广，从而对翻转课堂教学方案进行全面优化，提升翻转课堂教学能力。
5 结语
综上所述，翻转课堂理念在《幼儿游戏与指导》课程教学中的应用，既是传统课堂教学改革的需要，也是学前教育专业人才培养的需要。为了保障《幼儿游戏与指导》翻转课堂的有效开展，必须从院校硬件设施、课程特点、师资力量和学生自主能力各方面提供充足的保障，以推动翻转课堂各个环节的实施。翻转课堂虽然取得了一定的教学成果，但是在我国的起步较晚，现有的教学经验较少，还需要教师大胆尝试，认真总结反思，一步步将翻转课堂理念推广到更多的专业课程教学之中，取得更为喜人的成果。
参考文献：
刘海，何海波.翻转课堂实践在教学中的应用研究——以“幼儿游戏理论与指导”课程为例[J].现代职业教育，2018（12）：18-19.
李静，李瑞，袁黎景.基于翻转课堂的高职学前教育专业课程教学改革探索 ——以“幼儿游戏理论与指导”课程为例[J].兰州教育学院学报，2019，36（9）：132-134.
邱硕，何林元.翻转课堂在高职学前教育专业教学中的应用探析[J].高教学刊，2019（9）：184-186.
宋斐.翻转课堂在学前教育专业教学中的实践研究[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（6）：61-63.
关键词：翻转课堂;幼儿游戏与指导;项目化教学;应用
学前教育质量直接影响到我国基础教育质量，是基础中的基础，所以对学前教育师资力量的培养至关重要，目前我国学前教育机构的主要师资，来自于各高职院校的学前教育专业，其人才培养方案也特别突出了专业能力的核心地位和实用性原则。《幼儿游戏与指导》是学前教育专业的重要基础课程，想要更好完成这一课程的教学目标，培养综合专业素养较强的学前教育专业人才，翻转课堂理念的应用很有必要。
1 关于翻转课堂的概述
1.1 翻转课堂的内涵
翻转课堂是近年来课堂教学的重大变革，是国内教育界研讨实践的热门话题，关于翻转课堂的定义说法不一，有的说翻转课堂是一种全新的教学模式，翻转的是传统课堂教学结构;有的说翻转課堂是一种全新的教学理念，凸显了学生的主体地位和教师的主导作用;有的说翻转课堂是一种全新的教学手段，通过计算机信息技术将教学内容通过视频形式传授给学生。虽然对于翻转课堂有着不同的理解，但大家一致认为翻转课堂改变了传统的真实传授过程，将学生从知识的被动接收改变为主动探索[1]。
1.2 翻转课堂的特点
翻转课堂和传统教学模式最大的区别在于教学步骤的改变，从传统的教师先教学生后学，变成了学生先学教师后教，这也是翻转课堂最明显的特点。在翻转课堂的开展中，需要教师将课程知识点制作成教学视频，提前发送给学生自主学习，然后在课堂上针对学习内容开展讨论交流。从中不难看出翻转课堂还有一个特点，即师生在教学活动中的角色转变，从教师教学生听，到现在的平等探讨关系，帮助学生成为了知识的积极构建者。
2 当前《幼儿游戏与指导》课程教学存在的困境
2.1 缺乏开展教学实践
《幼儿游戏与指导》是高职院校学前教育专业开设的基础课程，它既要求教师对幼儿游戏理论知识进行讲解，还需要加强实践操作教学，让学生能将理论融会贯通应用到实践操作之中。但是当前我国高职院校在《幼儿游戏与指导》这一课程的教学中，还是过于重视理论讲解，在实践操作和模拟实训上花费的课时不足，导致学生所学的理论知识与所应用于实践的技能有所分离，不利于学生职业能力的提升。
2.2 缺乏注重个体差异
我国高职院校在开展《幼儿游戏与指导》课程时，所选用的教材和理论知识非常一致，而恰恰是注重高度的统一性在很大程度上打消了学生的积极性。学前专业学生之间的个体差异性较大，教师往往没有重视到这一点，并未针对学生个性化需求开展相关教学，以至于很难调动学生对该课程的学习兴趣，和参与实践学习的热情，从而导致学习效果不佳。
2.3 缺乏真实情境视频
随着多媒体教学手段的应用，教师在传统教学过程中也会甄选一些网络教学视频，播放给学生作为理论教学的补充，但是这些教学视频的针对性不强，内容覆盖面不广，通常是一些单独的幼儿游戏视频，很难形成专业体系，更难符合教学实际需要，缺乏对真实情境的构建。
3 翻转课堂理念在《幼儿游戏与指导》课程中应用的前提保障
3.1 院校需要具备硬件设施
翻转课堂理念的应用实践需要院校提供相应的硬件设施作为基本保障，因此高职院校在开展《幼儿游戏与指导》课程教学改革的同时，一定要针对学前教育专业建设理论实践一体化教学中心，为教学提供模拟仿真的教学环境、信息化网络平台、多元化丰富的数字教学资源等，为教师开展课前预习、课中讨论、课后拓展混合翻转教学提供有力支撑。
3.2 课程需要具备翻转特点
虽然翻转课堂是当前较为先进的教学理念，但是想要应用这一教学理念还要评估课程特点，并不是所有的课程都适合开展翻转课堂教学。《幼儿游戏与指导》课程是学前教育专业基础课，其人才培养目标是理论知识和实践技能的有机结合和灵活应用，这与翻转课堂的探究学习模式相契合[2]。
3.3 教师需要具备教学能力
翻转课堂和传统教学课堂有很大改变，教师从单向的知识灌输者到教学活动主导者，不仅仅是教师教学角色的转变，更是教学理念和能力的一次提升，因此，需要《幼儿游戏与指导》课程教师在原本专业基础上，还需要具备教学设计能力、组织协调能力、计算机信息技术等信息化教学能力。教师作为整个教学活动的组织者，其自身综合能力在很大程度上决定了翻转课堂理念应用的实效。
3.4 学生需要具备自主能力
翻转课堂相比较传统课堂教学，学生的学习时间和空间突破了原有限制，进入了一个更为开放的网络时空，这一学习时空的转变，将以教师为中心的教学模式转移到了以学生为中心，对有限的课堂教学时间进行了延长，从而为学生提供了更充足的学习资源。因此，翻转课堂的应用对学生自主学习能力有着较高要求，高职院校在开展学前教育专业课程教学时，应将培养学生自主能力作为教学目标，为翻转课堂的实施奠定良好基础。
4 翻转课堂理念在《幼儿游戏与指导》课程项目化教学中的具体应用
基于翻转课堂理念得到了众多教育者的认可，为了促进高职院校学前教育专业的教学改革，在《幼儿游戏与指导》课程项目化教学中开展翻转课堂的具体应用，能为高职学前教育专业教师积累更多的教学经验，具体课程翻转教学分为以下四个步骤。 4.1 课前准备
翻转课堂的课前准备阶段非常重要，在此阶段教师要完成课程资源的开发和知识上传分享两份工作，想要完成这两份课前准备工作，需要完成网络资源平台的构建，为学生提供多元化的课程资源，以供学生利用碎片化时间完成课前学习。课程资源开发首先包括根据《幼儿游戏与指导》课程内容，在互联网上搜集相关的期刊文献资料和教学视频，或者针对性录制剪辑有关幼儿游戏教学视频，供学生对该课程有基本了解。其次课程资源还包括以往《幼儿游戏与指导》课程教学过程中，所保留整理的相关实践过程和作品展示，这些由前届学生实训实录的资源能缩短与学生之间的距离感，也激发了学生接下来参与实践活动的积极性。教师将这些课程资源上传到网络平台，并布置相应的思考问题和具体任务，让学生有目的性进行观看学习，比如要求学生思考角色游戏和表演游戏两者之间的差别和相似之处，并搜集相关的具体案例加以佐证[3]。
4.2 课堂讨论
翻转课堂的课中部分和传统授课不同，它打破了教师的一言堂局面，主要以师生和生生讨论为主，教师可以按照课前准备阶段的学生分组，来安排学生对之前布置问题和任务的汇报，包括口头阐述和视频资料展示，将小组的课前学习成果进行一次完整的梳理和巩固，加深对角色游戏和表演游戏两者之间的差别和相似之处的理解。在各小组完成各自的成果汇报之后，各小组之间可以展开交流讨论，教师根据学生对知识的掌握情况进行相应补充完善。在课堂教学环节，教师还要给学生预留充足的时间进行自主创作作品展示，同样以小组为单位，鼓励学生将自主创作的幼儿游戏表演出来，与此同时教师应利用实训中心的设备进行相关拍照和摄像，后期挑选优秀作品进行剪辑录制成教学资源包，作为下一届学生的课程资源，也是对学生参与积极性的一种激励。
4.3 模拟实践
模拟实践是对各学习小组所搜集或自创的游戏进行演练，旨在通过切身体验感受到不同幼儿游戏的特点，从而对这些游戏的适宜性和价值有更深刻的认识。模拟实践的开展分为校内实训中心和校外幼儿园两部分，一方面可以在平时的教学中，利用院校理论实践一体化中心开展模拟实践演练;另一方面可以利用每学期固定的实习周，带领学生去到合作幼儿园进行实操演练，在完全真实的工作环境中，让所学理论知识和学习成果接受小朋友们的考验，便于学生及时发现自身专业知识的不足，从而督促自我快速成长。
4.4 课后反思
在翻转课堂完成一轮教学之后，需要进行有效的总结评价来检验这一教学模式的教学效果，也是对下一阶段翻转课堂教学的补充完善。首先是教学评价，因翻转课堂和传统课堂教学模式的不同，所以在对学生学习成绩的评价也有所不同，除了参考传统的试卷测试成绩之外，还应增加学生实践活动参与度、平时作业质量、实训作品質量的评分占比，将这些过程性的评测指标与期末考试这一终结性评测指标相结合，才能更真实客观反映出学生在《幼儿游戏与指导》这一课程的学习实效，再将这个班级的学生成绩与进行传统教学的班级学生成绩，进行横向比较，可以直观看出翻转课堂理念应用的教学效果[4]。其次是教学反思，这需要参与《幼儿游戏与指导》课程教学的所有教师共同讨论，对翻转课堂开展过程中遇到的难题进行讨论分析，对教学过程中的各种收获和心得进行分享推广，从而对翻转课堂教学方案进行全面优化，提升翻转课堂教学能力。
5 结语
综上所述，翻转课堂理念在《幼儿游戏与指导》课程教学中的应用，既是传统课堂教学改革的需要，也是学前教育专业人才培养的需要。为了保障《幼儿游戏与指导》翻转课堂的有效开展，必须从院校硬件设施、课程特点、师资力量和学生自主能力各方面提供充足的保障，以推动翻转课堂各个环节的实施。翻转课堂虽然取得了一定的教学成果，但是在我国的起步较晚，现有的教学经验较少，还需要教师大胆尝试，认真总结反思，一步步将翻转课堂理念推广到更多的专业课程教学之中，取得更为喜人的成果。
参考文献：
刘海，何海波.翻转课堂实践在教学中的应用研究——以“幼儿游戏理论与指导”课程为例[J].现代职业教育，2018（12）：18-19.
李静，李瑞，袁黎景.基于翻转课堂的高职学前教育专业课程教学改革探索 ——以“幼儿游戏理论与指导”课程为例[J].兰州教育学院学报，2019，36（9）：132-134.
邱硕，何林元.翻转课堂在高职学前教育专业教学中的应用探析[J].高教学刊，2019（9）：184-186.
宋斐.翻转课堂在学前教育专业教学中的实践研究[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（6）：61-63.