论文部分内容阅读
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0016-01
1.士官英语教学的现状
我院士官英语教学已经进行了近9年，我室教员积极探索针对士官学员特点的英语教学模式。我们在一线教学实践的基础上首先形成了“以学员为中心的任务型主题教学模式”。该教学模式以教员为主导，以学员为中心，以“双基”为根本任务，为进一步学习英语打下基础。即：教学互动，教学相长。实践证明，以学员为中心的任务型主题教学模式，针对性强，效果明显，有理论和实践上的创新，优于传统教学法。但在实施该方法的过程中，也遇到了一些困难和问题。例如，在彻底打破旧的教学理念，如何提高课堂学习效率，创新课堂教学方法，重在培养学员学习方法和学习能力上，还有一定的探索空间。
通过连续的教学实践和探索，我们针对上述新的问题，不断探索，大胆实践，逐步完善形成了便于课堂操作的“士官英语‘说学演练’四步课堂教学模式”。
2.“说学演练”四步课堂教学模式语言学上的理论基础
美国的语言学教授克拉申（Krashen，S.，1982）在70年代末提出来的监控模式（monitor model），主要是针对第二语言习得，而非外语学习，但是在外语教学领域颇有影响。他认为在第二语言习得中，输入是语言习得的起因，大量输入材料中，只有一小部分为学员习得，他称此为摄入（intake）。第二语言习得主要是把输入变为摄入，其途径是采用“自然学习”式的隐含方法，在尽可能小的情感过滤下，语言输入为当前语言能力+1。课堂的正式教学为学习（learning），学习的东西是知识，知识仅仅对习得语言起监察作用，来帮助学习者改正错误。该理论包含五种假说，即习得与学习，输入假说，监察，自然顺序，情感过滤。
1） 语言习得与语言学习假说（language acquisition and learning hypothesis）。他认为，习得与学习是成人逐步学会第二语言的两条途径。习得过程和儿童学会母语相似，是潜意识系统在发挥作用，是无意识的自然学会过程，由交际动机推动。学习则通过有意的学习，理解运用语言的规则，由形成性动机推动。掌握一门外语主要靠习得。学习可以获得知识，知识只对运用语言起监察作用。习得在接受语言输入后潜意识地发生，主要是对输入的吸收。教师应帮助学员扩大吸入量。为此，机械操练和控制操练都应少用，因为都不能促进习得。
2） 输入假说（input hypothesis）。克拉申认为，能够习得外语有两个真正的原因：一个是习得者接受并懂得可被理解的语言输入，另一个是习得者对输入的开放程度，即情感过滤作用。因此，卡拉申提出了输入假说，其内容是给学员以可理解的“i十1”的输入量。i（input）指学员所能理解的语言材料量， 1是不定数，指稍多于学员可以接受的数量。输入材料的深浅，以学员能够理解为度，过深过浅都不适宜。这种可理解的输入，应像母亲向小孩所提供的语言。这种深浅的语言学员好理解，理解了才能习得。
3） 监察假说（monitor hypothesis）。从区别语言习得与语言学习出发，此假说认为只有习得才能引导学员讲话，并制约说话的流利程度。语言学习只起监察作用。当学员用习得的语言讲话或写作，学习的知识可以对说话、写作作形式上的修正，其监察作用，即对输出的形式作有意的修改。并且，只有当习得者有充裕的时间，注意语言形式，又懂得有合适语言规则，监察才会产生。监察对习得不产生影响，因为在语言运用中，习得的形式和学习得来的形式分别产生。
4） 自然顺序假说（natural order hypothesis）。此假说认为，学会母语或非母语都有一定的顺序；外语学习与母语习得的心理过程相同；过渡有过渡的顺序；成熟有成熟的顺序。这些顺序都是可以预测的，比如，英语中进行式“v+ing”形式总先被习得，而动词的第三人称单数加“s”的形式总是后被习得，且两者被习得的时间间隔为半年至一年。自然顺序假说要求按一定客观顺序教学。至于怎样预测这种自然顺序，主要采用错误分析和成就分析两种方法。尽管这一假说也受到了一些语言学家的批评，但反复实践表明：儿童习得母语或第二语言，成人学习外语，均遵循一定明显的顺序，使我们认识到了语言学习中的创造性。
5） 情感过滤假说（affective filter hypothesis）。这是关于不同感情与非母语习得关系的假说。情感过滤概念是杜雷（Dulay）和伯特（Burt）在1977年提出来的。根据这个假设，语言习得者的情感过滤强度因人而异，消极的外语学习态度对语言输入有较强的过滤作用。虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用，从而阻碍或加速语言的习得。成人情感过滤能力强于儿童，故输入效果低于儿童。因此，要创造一种情感过滤程度低的环境，以排除心理障碍，降低情感过滤程度，作为输入的前提和输入效果的保证。克拉申把情感因素分为三类：第一，动力，动力大的学员习得更多。第二，自信心，自信心强的人习得更多。第三，焦虑程度，焦虑程度低有利于第二语言习得。
语言能力的发展始于语言输入（input）。输入应是学习者的可理解语言材料。学习者能摄入（intake）一部分还是全部语言输入，或者任何语言输入都不输入，是由各种内部和外部因素决定的。一方面学能与摄入的语言信息相互作用，促进有意识的语言学习。另一方面，学习态度和动机等情感因素影响潜意识的语言习得；情感过滤作用越小越有利于语言的摄入。语言“学习”在语言测试和鼓励使用监察系统的语言场合里得到体现。而语言“习得”主要体现在不需要使用监察系统的自发的语言行为上。
因此，课堂教学中应多组织学员互相交往，多采用类似全身反应法的方法，让学员浸润在英语语言环境中，进行英语教学。初级阶段要侧重语音、词汇、句型和对话教学，不要过多给学员灌输语言理论、文化知识。 3.“说学演练”四步课堂教学模式的教学实践
“说学演练”的四步课堂教学模式进一步强化了教学中学员学的主体地位，以强化学员语言能力为重点，突出“说英语”在英语学习中的核心地位。通过“学”创造各种教学和学习手段，“演”活跃课堂氛围和“练”强化学员的语言行为习惯，使说的能力转化为言语行为能力。
3.1 以“说”为先导，听、说、读、写、译各项技能综合应用
语言能力是综合性的，是听、说、读、写、译各项技能的综合应用。在实际语言环境中，交际的过程也就是这些技能为达到一定的目的而自然结合使用的过程，是一种动态的过程，这些技能都是互相关联的、相辅相成的。
按照Krashen的理论，语言是建立在足够量的可理解的语言输入（读和听）的基础上的，读和听作为领会式技能，是获取语言知识的重要渠道，是打好语言基础所不可缺少的途径，也是语言输出（说和写）的前提。换句话说，没有读和听，就谈不上任何的说和写，而说和写是复用式技能，是语言知识的创造性应用，是语言知识内化和巩固的最有效途径，它们能不断促使知识从短期记忆向长期记忆转化，从而使语言知识不断扩大，使读听能力不断提高，因而对外语学习来说，就必须强调领会和复用之间不可分割的关系。领会和复用作为语言能力的两个相辅相成的方面，必须综合开发并在综合应用中提高。
但基于士官学员英语基础知识和语言技能较弱的特点，在教学中要把说英语放在首要地位，使学员在说英语的过程中，提高其语言综合技能。
我们改变了以往“满堂灌”的教学模式，围绕教学目标，结合教材，坚持句型教学，让学员以对话的形式在课堂上反复练习，掌握就这一话题进行交流时所常用的表达方式。在教学中，遵从“口语是练出来的而不是教出来的”的信条，努力营造和谐、愉快的英语课堂氛围，对英语口语教学中的教师角色给予重新定位：英语口语教师应是“课堂教学的设计师”及 “课堂教学的鼓动者”。有限的课堂教学时间主要用来进行语言技能的强化训练，教师的角色转化为训练、检查和辅导，也就是承担作为“管理者”（manager）、“示范者”（model）、“监控者”（monitor）、“辅导者”（counselor）、和“促进者”（facilitator） 的作用。
3.2 以“学”为核心，形成多样性的学习方法
“说学演练”四步课堂教学模式核心是，构建适合学员个性化学习和自主学习的新的教学模式，采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习，将营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课堂活动或课外活动经常化、制度化，使之真正成为英语教学工作的有机组成部分。
在教学中必须注意培养学员有较好的学习词汇的能力。能运用基本的拼读规则和构词法，能借助国际音标熟练地读出生词；能使用英汉词典；对词类有清楚的概念；有辨认习惯用语的能力。掌握基本语法，能运用所学语法进行会话练习。
还要特别强调利用录音、磁带、多媒体实施预读、译读、课堂带读和写读的训练，即在开讲一个新课之前，让学员先听读新内容的录音，使学员预先熟悉新课的生词、短语和句型的正确读音；然后用双语交叉，使学员在理解的基础上朗读；教员根据学员掌握的情况，进行面对面的带读和纠音。经过如此反复练习，学员对新内容已基本熟悉，教员就不失时机地将音、形、义结合起来，刺激学员的思维，效果非常明显，减轻了学员对英语的畏惧、厌恶情绪，克服了他们不愿开口、不敢开口、不能开口的问题，激发和培养了学员对英语学习的兴趣和积极性。在处理语法和课文中，充分利用各单元的句型练习，采用“句型教学法”，把“句型的引出、句型的操练、句型的归纳、句型的实践和句型的巩固”作为一条主线，贯穿于听说练习、重复练习、替换练习、扩展练习、套句型翻译练习等之中，坚持课堂教学的互动性、趣味性和娱乐性，培养学员的语感能力、思维能力、分析能力和自学能力。
3.3 以“演”为媒介，活跃课堂学习氛围
克拉申认为英语教学中应消除学员的心理障碍，让学员自己开口，不要过多地纠正错误，以避免学员产生不必要的焦虑，应尽量减少学员的紧张情绪，只有这样才能保障输入的效果。因此，我们在教学中要尊重学员，以鼓励为主。
在学习生词、句型、对话、课文后，让学员根据特定的教学环境演示所学词汇和句型，表演对话和课文中呈现的情景，或以课文情境为范例，自主创作或表演类似的情景会话。这不仅活跃了课堂气氛，更重要的是激发了学员参与课堂活动的激情，深化了学员课堂上学到的语言技能，从“学得”向“习得”语言过度。
对于学员在表演中出现的缺点错误不能采取讽刺挖苦的态度。英语课堂是学习的地方，也是出错误的场所。一个婴幼儿在初学母语时，受到的全是鼓励和表扬，对于他说错了或用词不当的地方，大家总是一笑置之。在学习英语的过程中，也难免会出现各种各样语音、语法上的错误。应该造成一种错了就改过来，重新练习的自然和谐的课堂气氛。绝对不要对他们谴责或耻笑。同时，还要鼓励学员大胆地、大声地用英语表达自己，说话声音要使得除教师以外其他学员也听得见。这样英语课上同学之间才能互相鼓励，增强信心。如果课堂上使学员感到紧张，如临大敌，他就会畏惧、厌烦，那么无论教师怎样改进教学方法，也是很难调动学员学习英语的积极性的。
3.4 以“练”为手段，强化所学语言内容
语言学习是一个反复琢磨，反复练习，内化为个人语言能力的过程。而英语课堂教学就是为学员提供一个语言练习的平台。教员作为课堂上的指挥员，要留有适当的时间，让学员练习所学内容。由于课堂时间限制，一定要求学员课后练习——不仅仅是笔头练习，一定要做口头练习，强化说英语的重要性，下一次课前一定要检查，督促学员课后练习，这样长期一贯，使学员养成良好的英语学习习惯。
开展丰富多彩的第二课堂活动，营造良好的学习环境，也是激发学员学习动力、练习英语的好方法。因此，除正常的课堂教学外，可以利用第二课堂活动时间组织一些学员感兴趣的活动，如放英文电影、短片，学唱英文歌曲，开设英语角等。这些活动既可以给学员创造更多接触和使用英语的机会，也可以促进其学英语的积极性，使用课堂上习得的语言技能，开发个人英语语言潜力，强化个人语言能力，学用统一，贴近语言交际的实际，使语言学习活动化，活动生活化。
4.“说学演练” 四步课堂教学模式的教学效果
“说学演练” 四步课堂教学模式在2012、13年两期士官学员中的部分教学班实施，教学效果明显。学院统考成绩统计表明，几个实验班的成绩都排名第一，而参照班的成绩则平平而已。我们学院的教学班为自然教学班，学员分班没有进行差别性预选，即学员英语基础和其他影响学习的非智力性因素基本相同。因此，在实验班和参照班使用的教学方法不同，其产生的不同教学效果效度具有可信性。
总之，“说学演练”的四步教学模式进一步强化了教学中学员学的主体地位，以强化学员语言能力为重点，突出“说英语”在英语学习中的核心地位。通过“演”和“练”强化学员的语言行为习惯，使说的能力转化为自觉的言语行为能力。
参考文献：
[1]Clark，Herbert H.& Clark， Eve V.Psychology and Language：An Introduction to Psycholinguistics [M].New York：Harcourt Brace Jovanovich，Inc.，1977.
[2]Krashen，S.D.Principles and practice in Second language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.
[3]曹圆，顾曰国.以学生为中心英语教学法[J].外语教学与研究，1996，（2）.
[4]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[5]王初明.应用心理语言学——外语学习心理研究[M].长沙：湖南教育出版社，1990.
[6]徐锦芳.精读教学中的综合技能集成法[J].外语教学与研究2002，（6）.
1.士官英语教学的现状
我院士官英语教学已经进行了近9年，我室教员积极探索针对士官学员特点的英语教学模式。我们在一线教学实践的基础上首先形成了“以学员为中心的任务型主题教学模式”。该教学模式以教员为主导，以学员为中心，以“双基”为根本任务，为进一步学习英语打下基础。即：教学互动，教学相长。实践证明，以学员为中心的任务型主题教学模式，针对性强，效果明显，有理论和实践上的创新，优于传统教学法。但在实施该方法的过程中，也遇到了一些困难和问题。例如，在彻底打破旧的教学理念，如何提高课堂学习效率，创新课堂教学方法，重在培养学员学习方法和学习能力上，还有一定的探索空间。
通过连续的教学实践和探索，我们针对上述新的问题，不断探索，大胆实践，逐步完善形成了便于课堂操作的“士官英语‘说学演练’四步课堂教学模式”。
2.“说学演练”四步课堂教学模式语言学上的理论基础
美国的语言学教授克拉申（Krashen，S.，1982）在70年代末提出来的监控模式（monitor model），主要是针对第二语言习得，而非外语学习，但是在外语教学领域颇有影响。他认为在第二语言习得中，输入是语言习得的起因，大量输入材料中，只有一小部分为学员习得，他称此为摄入（intake）。第二语言习得主要是把输入变为摄入，其途径是采用“自然学习”式的隐含方法，在尽可能小的情感过滤下，语言输入为当前语言能力+1。课堂的正式教学为学习（learning），学习的东西是知识，知识仅仅对习得语言起监察作用，来帮助学习者改正错误。该理论包含五种假说，即习得与学习，输入假说，监察，自然顺序，情感过滤。
1） 语言习得与语言学习假说（language acquisition and learning hypothesis）。他认为，习得与学习是成人逐步学会第二语言的两条途径。习得过程和儿童学会母语相似，是潜意识系统在发挥作用，是无意识的自然学会过程，由交际动机推动。学习则通过有意的学习，理解运用语言的规则，由形成性动机推动。掌握一门外语主要靠习得。学习可以获得知识，知识只对运用语言起监察作用。习得在接受语言输入后潜意识地发生，主要是对输入的吸收。教师应帮助学员扩大吸入量。为此，机械操练和控制操练都应少用，因为都不能促进习得。
2） 输入假说（input hypothesis）。克拉申认为，能够习得外语有两个真正的原因：一个是习得者接受并懂得可被理解的语言输入，另一个是习得者对输入的开放程度，即情感过滤作用。因此，卡拉申提出了输入假说，其内容是给学员以可理解的“i十1”的输入量。i（input）指学员所能理解的语言材料量， 1是不定数，指稍多于学员可以接受的数量。输入材料的深浅，以学员能够理解为度，过深过浅都不适宜。这种可理解的输入，应像母亲向小孩所提供的语言。这种深浅的语言学员好理解，理解了才能习得。
3） 监察假说（monitor hypothesis）。从区别语言习得与语言学习出发，此假说认为只有习得才能引导学员讲话，并制约说话的流利程度。语言学习只起监察作用。当学员用习得的语言讲话或写作，学习的知识可以对说话、写作作形式上的修正，其监察作用，即对输出的形式作有意的修改。并且，只有当习得者有充裕的时间，注意语言形式，又懂得有合适语言规则，监察才会产生。监察对习得不产生影响，因为在语言运用中，习得的形式和学习得来的形式分别产生。
4） 自然顺序假说（natural order hypothesis）。此假说认为，学会母语或非母语都有一定的顺序；外语学习与母语习得的心理过程相同；过渡有过渡的顺序；成熟有成熟的顺序。这些顺序都是可以预测的，比如，英语中进行式“v+ing”形式总先被习得，而动词的第三人称单数加“s”的形式总是后被习得，且两者被习得的时间间隔为半年至一年。自然顺序假说要求按一定客观顺序教学。至于怎样预测这种自然顺序，主要采用错误分析和成就分析两种方法。尽管这一假说也受到了一些语言学家的批评，但反复实践表明：儿童习得母语或第二语言，成人学习外语，均遵循一定明显的顺序，使我们认识到了语言学习中的创造性。
5） 情感过滤假说（affective filter hypothesis）。这是关于不同感情与非母语习得关系的假说。情感过滤概念是杜雷（Dulay）和伯特（Burt）在1977年提出来的。根据这个假设，语言习得者的情感过滤强度因人而异，消极的外语学习态度对语言输入有较强的过滤作用。虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用，从而阻碍或加速语言的习得。成人情感过滤能力强于儿童，故输入效果低于儿童。因此，要创造一种情感过滤程度低的环境，以排除心理障碍，降低情感过滤程度，作为输入的前提和输入效果的保证。克拉申把情感因素分为三类：第一，动力，动力大的学员习得更多。第二，自信心，自信心强的人习得更多。第三，焦虑程度，焦虑程度低有利于第二语言习得。
语言能力的发展始于语言输入（input）。输入应是学习者的可理解语言材料。学习者能摄入（intake）一部分还是全部语言输入，或者任何语言输入都不输入，是由各种内部和外部因素决定的。一方面学能与摄入的语言信息相互作用，促进有意识的语言学习。另一方面，学习态度和动机等情感因素影响潜意识的语言习得；情感过滤作用越小越有利于语言的摄入。语言“学习”在语言测试和鼓励使用监察系统的语言场合里得到体现。而语言“习得”主要体现在不需要使用监察系统的自发的语言行为上。
因此，课堂教学中应多组织学员互相交往，多采用类似全身反应法的方法，让学员浸润在英语语言环境中，进行英语教学。初级阶段要侧重语音、词汇、句型和对话教学，不要过多给学员灌输语言理论、文化知识。 3.“说学演练”四步课堂教学模式的教学实践
“说学演练”的四步课堂教学模式进一步强化了教学中学员学的主体地位，以强化学员语言能力为重点，突出“说英语”在英语学习中的核心地位。通过“学”创造各种教学和学习手段，“演”活跃课堂氛围和“练”强化学员的语言行为习惯，使说的能力转化为言语行为能力。
3.1 以“说”为先导，听、说、读、写、译各项技能综合应用
语言能力是综合性的，是听、说、读、写、译各项技能的综合应用。在实际语言环境中，交际的过程也就是这些技能为达到一定的目的而自然结合使用的过程，是一种动态的过程，这些技能都是互相关联的、相辅相成的。
按照Krashen的理论，语言是建立在足够量的可理解的语言输入（读和听）的基础上的，读和听作为领会式技能，是获取语言知识的重要渠道，是打好语言基础所不可缺少的途径，也是语言输出（说和写）的前提。换句话说，没有读和听，就谈不上任何的说和写，而说和写是复用式技能，是语言知识的创造性应用，是语言知识内化和巩固的最有效途径，它们能不断促使知识从短期记忆向长期记忆转化，从而使语言知识不断扩大，使读听能力不断提高，因而对外语学习来说，就必须强调领会和复用之间不可分割的关系。领会和复用作为语言能力的两个相辅相成的方面，必须综合开发并在综合应用中提高。
但基于士官学员英语基础知识和语言技能较弱的特点，在教学中要把说英语放在首要地位，使学员在说英语的过程中，提高其语言综合技能。
我们改变了以往“满堂灌”的教学模式，围绕教学目标，结合教材，坚持句型教学，让学员以对话的形式在课堂上反复练习，掌握就这一话题进行交流时所常用的表达方式。在教学中，遵从“口语是练出来的而不是教出来的”的信条，努力营造和谐、愉快的英语课堂氛围，对英语口语教学中的教师角色给予重新定位：英语口语教师应是“课堂教学的设计师”及 “课堂教学的鼓动者”。有限的课堂教学时间主要用来进行语言技能的强化训练，教师的角色转化为训练、检查和辅导，也就是承担作为“管理者”（manager）、“示范者”（model）、“监控者”（monitor）、“辅导者”（counselor）、和“促进者”（facilitator） 的作用。
3.2 以“学”为核心，形成多样性的学习方法
“说学演练”四步课堂教学模式核心是，构建适合学员个性化学习和自主学习的新的教学模式，采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习，将营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课堂活动或课外活动经常化、制度化，使之真正成为英语教学工作的有机组成部分。
在教学中必须注意培养学员有较好的学习词汇的能力。能运用基本的拼读规则和构词法，能借助国际音标熟练地读出生词；能使用英汉词典；对词类有清楚的概念；有辨认习惯用语的能力。掌握基本语法，能运用所学语法进行会话练习。
还要特别强调利用录音、磁带、多媒体实施预读、译读、课堂带读和写读的训练，即在开讲一个新课之前，让学员先听读新内容的录音，使学员预先熟悉新课的生词、短语和句型的正确读音；然后用双语交叉，使学员在理解的基础上朗读；教员根据学员掌握的情况，进行面对面的带读和纠音。经过如此反复练习，学员对新内容已基本熟悉，教员就不失时机地将音、形、义结合起来，刺激学员的思维，效果非常明显，减轻了学员对英语的畏惧、厌恶情绪，克服了他们不愿开口、不敢开口、不能开口的问题，激发和培养了学员对英语学习的兴趣和积极性。在处理语法和课文中，充分利用各单元的句型练习，采用“句型教学法”，把“句型的引出、句型的操练、句型的归纳、句型的实践和句型的巩固”作为一条主线，贯穿于听说练习、重复练习、替换练习、扩展练习、套句型翻译练习等之中，坚持课堂教学的互动性、趣味性和娱乐性，培养学员的语感能力、思维能力、分析能力和自学能力。
3.3 以“演”为媒介，活跃课堂学习氛围
克拉申认为英语教学中应消除学员的心理障碍，让学员自己开口，不要过多地纠正错误，以避免学员产生不必要的焦虑，应尽量减少学员的紧张情绪，只有这样才能保障输入的效果。因此，我们在教学中要尊重学员，以鼓励为主。
在学习生词、句型、对话、课文后，让学员根据特定的教学环境演示所学词汇和句型，表演对话和课文中呈现的情景，或以课文情境为范例，自主创作或表演类似的情景会话。这不仅活跃了课堂气氛，更重要的是激发了学员参与课堂活动的激情，深化了学员课堂上学到的语言技能，从“学得”向“习得”语言过度。
对于学员在表演中出现的缺点错误不能采取讽刺挖苦的态度。英语课堂是学习的地方，也是出错误的场所。一个婴幼儿在初学母语时，受到的全是鼓励和表扬，对于他说错了或用词不当的地方，大家总是一笑置之。在学习英语的过程中，也难免会出现各种各样语音、语法上的错误。应该造成一种错了就改过来，重新练习的自然和谐的课堂气氛。绝对不要对他们谴责或耻笑。同时，还要鼓励学员大胆地、大声地用英语表达自己，说话声音要使得除教师以外其他学员也听得见。这样英语课上同学之间才能互相鼓励，增强信心。如果课堂上使学员感到紧张，如临大敌，他就会畏惧、厌烦，那么无论教师怎样改进教学方法，也是很难调动学员学习英语的积极性的。
3.4 以“练”为手段，强化所学语言内容
语言学习是一个反复琢磨，反复练习，内化为个人语言能力的过程。而英语课堂教学就是为学员提供一个语言练习的平台。教员作为课堂上的指挥员，要留有适当的时间，让学员练习所学内容。由于课堂时间限制，一定要求学员课后练习——不仅仅是笔头练习，一定要做口头练习，强化说英语的重要性，下一次课前一定要检查，督促学员课后练习，这样长期一贯，使学员养成良好的英语学习习惯。
开展丰富多彩的第二课堂活动，营造良好的学习环境，也是激发学员学习动力、练习英语的好方法。因此，除正常的课堂教学外，可以利用第二课堂活动时间组织一些学员感兴趣的活动，如放英文电影、短片，学唱英文歌曲，开设英语角等。这些活动既可以给学员创造更多接触和使用英语的机会，也可以促进其学英语的积极性，使用课堂上习得的语言技能，开发个人英语语言潜力，强化个人语言能力，学用统一，贴近语言交际的实际，使语言学习活动化，活动生活化。
4.“说学演练” 四步课堂教学模式的教学效果
“说学演练” 四步课堂教学模式在2012、13年两期士官学员中的部分教学班实施，教学效果明显。学院统考成绩统计表明，几个实验班的成绩都排名第一，而参照班的成绩则平平而已。我们学院的教学班为自然教学班，学员分班没有进行差别性预选，即学员英语基础和其他影响学习的非智力性因素基本相同。因此，在实验班和参照班使用的教学方法不同，其产生的不同教学效果效度具有可信性。
总之，“说学演练”的四步教学模式进一步强化了教学中学员学的主体地位，以强化学员语言能力为重点，突出“说英语”在英语学习中的核心地位。通过“演”和“练”强化学员的语言行为习惯，使说的能力转化为自觉的言语行为能力。
参考文献：
[1]Clark，Herbert H.& Clark， Eve V.Psychology and Language：An Introduction to Psycholinguistics [M].New York：Harcourt Brace Jovanovich，Inc.，1977.
[2]Krashen，S.D.Principles and practice in Second language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.
[3]曹圆，顾曰国.以学生为中心英语教学法[J].外语教学与研究，1996，（2）.
[4]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[5]王初明.应用心理语言学——外语学习心理研究[M].长沙：湖南教育出版社，1990.
[6]徐锦芳.精读教学中的综合技能集成法[J].外语教学与研究2002，（6）.