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摘要：在教育改革的大背景下，小学语文的教学任务、教学目标也面临着新的要求。小学语文教师在进行教学活动时，要将预习纳入考量，依据新的需要改进教学的方式。本文分析了有效预习在小学语文教学中的意义，并且提出进行有效预习的几点建议，以期能提供有益的参考。
关键词：小学语文;有效预习;运用
引言
现阶段，在语文课堂教学中开展预习的方式已经有了很多的实践，有效预习的优势需要被充分发挥出来。语文教师需要认识到有效预习的重要意义，同时寻找更加科学可靠的预习模式和策略，在传统的预习方式的基础上探索新的模式，以保证更好的帮助学生提高能力、学习知识。
一、小学语文有效预习的意义
1、提高学生的语文能力
小学阶段是学生心智和思维能力进入初步发展的阶段，在学习能力和综合能力等方面不仅是需要教师的指引和教授，同时还需要通过自身的努力和了解来提高语文学习的能力。相对来说，小学中年级学生经过了几年的学习，已经对语文的内容以及预习的方式有一定程度的了解。自主预习过程中涉及到的文章的阅读与理解、相关资料的搜集和整理，以及对问题的记录和提出等过程，都能够帮助小学生逐渐提高他们的能力。提高预习的有效性，不能有利于学生在课堂中深化理解，同时也能引导学生学会在其他时间进行预习和学习，提高自主学习的能力，从而能更加高效的提高对于语文知识和能力的掌握。
2、培养学生的语文思维
在学习的过程中，学生总会不自主的联系现实生活的各种场景;同样在日常生活中，学生见到相似场景时，也会不自觉的联想到所学过的语文内容，从而将语文的思维贯穿到生活之中。因而，在引导学生预习的过程中，将语文学习与生活关联起来，以语文内容映射现实生活，将语文知识进行实际化的联结和运用，还能够锻炼学生的形象思维、联想思维等，从而更好的使用语文的思维来回答问题，用语文的技巧来进行表达，并且形成自己独有的、系统的对语文的学习方式。
二、小学语文有效预习的策略
1、以思维导图模式引导自主预习
绘制思维导图是实现有效预习的重要方式之一。思维导图的掌握要求一定的理解能力和逻辑能力，对于小学中年级学生来说，使用这一方式进行自主预习，既十分有利于他们能力的提升，也有一定的难度。所以教师一定要做好相关的指导安排。
以小学四年级上册《精卫填海》的教学为例。首先，教师可以先绘制出与课文结构相关的思维导图，例如主要人物、人物特点、故事发生的时间、地点、结局等等，将完整的故事情节简单的串联起来，先让学生了解大概的故事情节，并且引导学生分析人物的性格特点;在此基础上，可以开始要求学生自主构思和绘制，通过布置比较简单的任务来提高学生的掌握程度。例如，通过思维导图罗列出生字词的过程也会提高他们“攻克”这些“难题”的信息，激发认真学习的动力。最后，教师可以要求学生以思维导图的形式对课文的重点内容进行复盘梳理，攻克理解难点。
2、以多媒体设备营造预习情境
在预习的环节中，如果只是让学生们进行单调的“读书预习”，不仅会影响学生的学习兴趣，同时也会导致后续的课堂缺乏活力。因此，在预习的过程中，教师可以利用多媒体设备营造相应的氛围，让学生在合理、合情的环境中进行预习。
以小学四年级下册《“诺曼底号”遇难记》的预习为例。教师可以在互联网上搜索相关的影视资料，通过视频进行展示，让学生直观的看到诺曼底号遇难时的惊心动魄的场面，调动起学生对了解诺曼底号沉没的前因后果的兴趣，进而带着这种好奇心进而再去学习课文，能够更好的将文章转化为脑海中的形象，从而在一定的基础上顺利的预习。
另外，教师使用多媒体的时间一定要适度，而且要注意视频内容的契合和合理性，将新媒体设备作为辅助学生理解的工具，避免分散学生的注意力。而且，不论是在预习中还是在学习中，学生更需要的是自我思考、自我实践的机会，要时刻让学生意识到自己才是学习的主体和主导者，对文章的理解和把握只能通过自己的思考来构建和完成。
3、以小组合作方式促进预习进展
小组合作也是实现有效预习的重要方式之一。相对于与教师交流，学生在相互之间的交流中更轻松、更活跃、更易迸发出灵感，同时也更乐于和敢于提出问题。
首先，小組的形成需要教师的介入，教师应该合理的根据学生之间的长处和个人特点进行分组。其次，教师也要时刻关注各个小组预习和讨论的过程，随时给予学生指导，帮助解决问题。第三，教师应该及时对小组的成果和学生予以鼓励。四年级下册第一单元古诗三首的预习为例，教师可以根据小组朗诵、理解的情况，从字词读音、朗读效果、主题理解等角度出发，评价学生对《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》《清平乐·村居》三首古诗的预习效果，由各个小组打分，将主动权交到学生的手上，评选出“最最优秀”“最优秀”和“优秀”小组奖项，颁发奖状;并且在每个小组里都推选出以为表选优异的同学，予以“最佳个人表现奖”。除了奖励机制，教师还要通过自己的观察，发现在预习过程中存在较大问题的同学，私下进行交流、纠正和鼓励，不打击每一个学生自尊心。
结语
综上所述，小学语文有效预习可以帮助提高学生的语文学习能力、培养语文思维，教师则可以从以思维导图模式引导自主预习、以多媒体设备营造预习情境以及以小组合作方式促进预习进展三个方面入手，完善预习的流程和提高预习的成效，帮助学生实现有效预习。
参考文献
[1]张琳.论小学语文课堂教学中“预习”的重要性[J].华夏教师，2019（16）： 34-35.
[2]刘世丽.利用预习提升小学语文教学质量[J].科学大众（科学教育），2018 （11）：59.
关键词：小学语文;有效预习;运用
引言
现阶段，在语文课堂教学中开展预习的方式已经有了很多的实践，有效预习的优势需要被充分发挥出来。语文教师需要认识到有效预习的重要意义，同时寻找更加科学可靠的预习模式和策略，在传统的预习方式的基础上探索新的模式，以保证更好的帮助学生提高能力、学习知识。
一、小学语文有效预习的意义
1、提高学生的语文能力
小学阶段是学生心智和思维能力进入初步发展的阶段，在学习能力和综合能力等方面不仅是需要教师的指引和教授，同时还需要通过自身的努力和了解来提高语文学习的能力。相对来说，小学中年级学生经过了几年的学习，已经对语文的内容以及预习的方式有一定程度的了解。自主预习过程中涉及到的文章的阅读与理解、相关资料的搜集和整理，以及对问题的记录和提出等过程，都能够帮助小学生逐渐提高他们的能力。提高预习的有效性，不能有利于学生在课堂中深化理解，同时也能引导学生学会在其他时间进行预习和学习，提高自主学习的能力，从而能更加高效的提高对于语文知识和能力的掌握。
2、培养学生的语文思维
在学习的过程中，学生总会不自主的联系现实生活的各种场景;同样在日常生活中，学生见到相似场景时，也会不自觉的联想到所学过的语文内容，从而将语文的思维贯穿到生活之中。因而，在引导学生预习的过程中，将语文学习与生活关联起来，以语文内容映射现实生活，将语文知识进行实际化的联结和运用，还能够锻炼学生的形象思维、联想思维等，从而更好的使用语文的思维来回答问题，用语文的技巧来进行表达，并且形成自己独有的、系统的对语文的学习方式。
二、小学语文有效预习的策略
1、以思维导图模式引导自主预习
绘制思维导图是实现有效预习的重要方式之一。思维导图的掌握要求一定的理解能力和逻辑能力，对于小学中年级学生来说，使用这一方式进行自主预习，既十分有利于他们能力的提升，也有一定的难度。所以教师一定要做好相关的指导安排。
以小学四年级上册《精卫填海》的教学为例。首先，教师可以先绘制出与课文结构相关的思维导图，例如主要人物、人物特点、故事发生的时间、地点、结局等等，将完整的故事情节简单的串联起来，先让学生了解大概的故事情节，并且引导学生分析人物的性格特点;在此基础上，可以开始要求学生自主构思和绘制，通过布置比较简单的任务来提高学生的掌握程度。例如，通过思维导图罗列出生字词的过程也会提高他们“攻克”这些“难题”的信息，激发认真学习的动力。最后，教师可以要求学生以思维导图的形式对课文的重点内容进行复盘梳理，攻克理解难点。
2、以多媒体设备营造预习情境
在预习的环节中，如果只是让学生们进行单调的“读书预习”，不仅会影响学生的学习兴趣，同时也会导致后续的课堂缺乏活力。因此，在预习的过程中，教师可以利用多媒体设备营造相应的氛围，让学生在合理、合情的环境中进行预习。
以小学四年级下册《“诺曼底号”遇难记》的预习为例。教师可以在互联网上搜索相关的影视资料，通过视频进行展示，让学生直观的看到诺曼底号遇难时的惊心动魄的场面，调动起学生对了解诺曼底号沉没的前因后果的兴趣，进而带着这种好奇心进而再去学习课文，能够更好的将文章转化为脑海中的形象，从而在一定的基础上顺利的预习。
另外，教师使用多媒体的时间一定要适度，而且要注意视频内容的契合和合理性，将新媒体设备作为辅助学生理解的工具，避免分散学生的注意力。而且，不论是在预习中还是在学习中，学生更需要的是自我思考、自我实践的机会，要时刻让学生意识到自己才是学习的主体和主导者，对文章的理解和把握只能通过自己的思考来构建和完成。
3、以小组合作方式促进预习进展
小组合作也是实现有效预习的重要方式之一。相对于与教师交流，学生在相互之间的交流中更轻松、更活跃、更易迸发出灵感，同时也更乐于和敢于提出问题。
首先，小組的形成需要教师的介入，教师应该合理的根据学生之间的长处和个人特点进行分组。其次，教师也要时刻关注各个小组预习和讨论的过程，随时给予学生指导，帮助解决问题。第三，教师应该及时对小组的成果和学生予以鼓励。四年级下册第一单元古诗三首的预习为例，教师可以根据小组朗诵、理解的情况，从字词读音、朗读效果、主题理解等角度出发，评价学生对《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》《清平乐·村居》三首古诗的预习效果，由各个小组打分，将主动权交到学生的手上，评选出“最最优秀”“最优秀”和“优秀”小组奖项，颁发奖状;并且在每个小组里都推选出以为表选优异的同学，予以“最佳个人表现奖”。除了奖励机制，教师还要通过自己的观察，发现在预习过程中存在较大问题的同学，私下进行交流、纠正和鼓励，不打击每一个学生自尊心。
结语
综上所述，小学语文有效预习可以帮助提高学生的语文学习能力、培养语文思维，教师则可以从以思维导图模式引导自主预习、以多媒体设备营造预习情境以及以小组合作方式促进预习进展三个方面入手，完善预习的流程和提高预习的成效，帮助学生实现有效预习。
参考文献
[1]张琳.论小学语文课堂教学中“预习”的重要性[J].华夏教师，2019（16）： 34-35.
[2]刘世丽.利用预习提升小学语文教学质量[J].科学大众（科学教育），2018 （11）：59.