【摘要】非正式群体在学校班级中广泛存在,其作用具有积极与消极两面性。分清其类型并采取相应的管理对策,有利于非正式群体的转化,促进良好班风的形成。
　　【关键词】非正式群体成因类型
　　特点管理
　　中职学校非正式群体是指学生自发形成的群体,群体成员之间感情融洽、爱好相近、交往至深,乐于参与彼此都感兴趣的事情。与正式群体(班委会、团委会)相比,非正式群体结构不够稳定、人数也不多,但它在学校里广泛存在,且自身内部的凝聚力强,成员间交流频繁,其作用具有积极与消极两面性。要管理好非正式群体工作,关键是应分清非正式群体的不同类型、特点,进而对其采取相应的管理对策,这样才能使班级建设朝着有利于学生身心健康的方向发展。
　　一、 非正式群体的成因、类型和特点
　　中职学校的学生年龄大多处在15~18岁,多半已摆脱了升学的压力,各方面的兴趣爱好有了更多的发展机会,他们渴望独立,迫切希望从对父母的依赖中解脱出来,但又不可能做到真正意义(经济)上的独立。生理和心理介于成熟与尚未成熟之间,情绪的波动易受环境的影响,面对全新的学习和生活环境,会感到茫然与焦虑,渴望与他人分享其快乐与痛苦。于是一些爱好相同、性格相似,或学习成绩相近,或来自于同一地域的同学便会自发地聚集到一起形成相对稳定的小团体。如住同一宿舍的“兄弟连/姐妹团”、来自同一地域的“同乡会”,等等。
　　非正式群体因划分方法的不同可以形成多种类型,从这些群体发挥的作用上看,可分为上进型、逍遥型和对抗型。上进型群体成员遵纪守法,热爱班集体,支持并积极主动配合班级管理,对班级凝聚力和舆论起着积极的影响。他们认真学习,有明确的学习目标和人生理想,经常在一起探讨一些积极上进的话题,积极参与学校的文体活动和公益活动。逍遥型群体成员思想品德、行为习惯较好、基本能遵守纪律,但对班级的集体活动和发展不太热衷,一般在班里少言寡语,往往很容易被班主任所忽略。对抗型群体成员大多数学习成绩较差,有抽烟、喝酒、赌博等不良习性,他们自由散漫,缺乏责任感和使命感,群体成员有时会扰乱学校正常教学秩序甚至影响学校治安,常常与班集体处于对立的状态。
　　非正式群体常常表现出以下特点:一是有较强的凝聚力、自卫性和排他性。成员间的道德取向和思想意识多趋于一致性,容易产生“抱团”现象。二是组织结构不稳定。群体结构松散,无组织纪律约束,来去自由,疏远随意。成员间的“从众”心理也非常明显。三是信息沟通渠道快捷。成员间感情融洽,活动频繁。对抗型群体成员间常易结成“攻守同盟”,对抗行为常具有“集体性”,给班主任的管理工作增加难度。四是群体中有自发产生的“领头人”。该成员在群体中具有较高威信,有一定的号召能力,得到群体成员的拥戴。
　　二、 对非正式群体的管理
　　第一,正确认识,加强管理。非正式群体客观地存在于班级中,应对其因势利导并做好引导和转化工作,最大限度地发挥非正式群体的积极作用,削弱其消极的作用。
　　第二,分清类型,区别对待。对于不同类型的非正式群体应根据其特点分类管理,发挥非正式群体的积极作用,削弱其消极作用。支持上进型群体的积极性,努力使他们成为促进班级管理形成良好班风的中坚力量,将他们培养成为班级管理的骨干;帮助逍遥型群体,克服其随意性,调动其积极性,引导其向上进型群体转化;密切关注对抗型群体的发展动态,及时做好防范和转化争取工作。
　　第三,交流合作,以疏为主。通过开展各种有益活动,有意识地营造出一种健康向上的良好氛围,增加各类群体与班委会、团支部交往与合作的机会。交流活动既可活跃班级气氛,又能使学生在体验乐趣、展示特长的同时培养他们的参与意识、学习意识与合作意识,找到其在班级中的“归属感”,从而使非正式群体逐渐地融入到班级的大集体中来,为形成团结向上的班风起到积极的作用。
　　第四,家校配合,促进转化。班主任应多与非正式群体成员的家庭沟通。对于逍遥型群体成员,应通过家庭了解学生的家庭和社会背景,分析其心理状态、情感需求、性格特征,找到其“漠不关心”的真正原因;同时建议家长多与孩子沟通,让孩子多接触社会、开阔视野、增长见识,形成关心集体、热爱班级的健康心态。对于对抗型群体成员,应针对其对抗行为具有“集体性”这一特点,依靠家长配合学校密切关注其思想动态,做好学生的思想工作,必要时可有意识地干扰群体成员行动的一致性,将集体性对抗行为消除在萌芽状态。
　　第五,转化“领头人”。非正式群体中的“领头人”在其成员中具有很高的威信,对成员具有较大的影响力。因此,做好“领头人”的转化工作是做好非正式群体工作的关键。班主任应在情感上接近他们并取得信任,多与他们交流沟通,多加以引导转化。对具备条件的成员应有意识地对其进行培养提高,待时机成熟可将其纳入班级管理干部队伍中,从而让他们去做好群体其他成员的转化工作。
　　
　　【作者简介】 谭玉萍(1959-),女,广西南宁人,广西轻工高级技工学校讲师。
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