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听,是一项重要的语言技能,也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。一方面,听力测试是语言测试中非常重要的部分,它越来越受到人们的重视;另一方面,听力是一个由语音到语义、由表及里的复杂的心理语言感知过程。因此,对于许多学生来说,要做到既能听清楚又能听明白不是一件容易的事情,要有效地提高学生的听力水平,就必须针对学生的实际设计训练方案。下面是笔者在教学中采取的一些措施,收效甚好,愿和同行共勉。
1.帮助学生过好语音关
在教学中我们经常发现,听力成绩好的学生,大多发音比较规范,因为学生自己的语音语调不规范,他们是无从辨别所听材料中的语句的含义的。那么,如何帮助学生过好语音关呢?笔者主要采取了如下措施:一是多设计一些专项语音练习,有目的、有计划地传授一些语音的基础知识,如音标的正确发音部位、语音规则、英语语流中出现的连读、弱读、重读、失去爆破以及单词重音划分等。让学生经常听录音带,给学生进行大量的、反复的、持之以恒的听力训练。二是提醒学生注意英、美语音及拼法的差异,所以作为教师,除了让学生读准、记准英式发音外,也应适当地让他们掌握英、美语音的区别,一些词的拼法差别及常用词的美式发音。三是合理安排听力训练的时间,选择学生注意力最集中、精力最旺盛的时间进行训练。
2.帮助学生做好听的心理准备
要做好这一工作,首先要了解学生上听力课时的心理状态。一般说来,学生在上听力课时有以下两种不正确的心态:第一种存在于听力水平较好的同学中。有的同学对自己的听力水平表现得过于自信,在听较简单的内容时,经常掉以轻心,因粗心而失分比较严重;而在听较难的材料时,又显得异常地焦躁不安,尤其是在没听懂一两个单词或句子之后,便无心再听其它内容。所以这类同学在实际考试中,分数往往低于听力水平不及自己的同学。第二种心态存在于听力水平较差的学生当中。他们在听力课中通常是愁容满面,不知所措。他们缺乏信心,总觉得听力很难,难于登天,以致于在听之前就把自己放在一个很被动、很消极的位置上。所以在听的过程中难以进入角色,一听就怕,越怕越听不懂,久而久之,造成了一种听而生畏的心理。对这两种情况,教师应区别对待。对待前一种学生,主要应持批评的态度,要求他们在听的过程中戒骄戒躁,以一颗平常心去对待;对待后一种学生,教师应多加鼓励。
3.加强解题技巧的指导
我们在加强对学生进行听力训练的同时,还要传授给他们一些具体的策略即在听力练习中如何记笔记。要求学生在听录音时要养成记录的习惯,尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记,另外,记的时候要学会找窍门,比如说数字可用阿拉伯数字记,地名、人名可记下个别字母作表示。在听材料前,学生应抓紧时间,快速浏览题目及选项,捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息,同时预测内容,打有准备之仗。在听的时候还要善于抓住主题句、关键词,更好地从整体上理解文章,进而抓住文章的中心思想。
4.加大学生的阅读量
我们会发现乐意在课堂上讲英语、经常阅读英语报刊的学生听力成绩好,这说明语言理解能力的发展对听力理解具有促进作用,而且经常听、读英语的学生其知识面也一定较宽,这就能更好地辨别所听材料的中心意思。同时我们也发现对于同一个学生来说,听熟悉的或感兴趣的题材时,理解的准确度也更高。为此我要求学生不仅要读不同体裁的书和文章,而且要读不同题材的文章。我还帮助学生制定阅读计划,提出目的要求,而且还定期检查,了解学生的阅读情况。
5.科学设计听力训练
针对中学生情绪波动大、注意力容易分散等特征,笔者特地采取了一些措施:一是听力训练应坚持“短而勤”的原则,每篇听力材料都不宜过长,否则学生注意力易分散。二是听力训练方式要多样化。比如采用讨论听力材料与听录音相结合,听录音与跟读相结合,教师对学生做到鼓励与赞扬相结合等方式。三是精心选择好听力材料。对所选的听力材料要注意适合学生的听力水平,让全班大部分同学都能听懂,要选学生熟悉的或感兴趣的听力材料,以便提高学生的注意力,教师对听力材料中学生可能遇到的语音、语言及理解障碍在听之前给予适当的分析、解决。
6.注意对课后听力训练的监控
课堂上的听力训练结束后,教师在学生的听力档案上仔细地记录下每个学生所取得的点滴进步,并标出相应的听力水平等级(笔者自己规定了A、B、C、D、E 5个听力等级,C为及格),对于听力水平提高了一级的学生给予重点表扬(通常还要送一张贺卡)。同时让听力水平偏下的学生自我反思,及时发现自己听力理解中的薄弱环节,例如是辨音能力差、词汇量小,还是语言知识基础不牢固、短时记忆能力不强、对背景知识缺乏足够的了解等等。不同的学生,其薄弱环节有所不同。对于一些基础不扎实很难适应课堂教学的同学,笔者指导他们从最基础的地方做起,除了对其进行基础的语音、语调等语言知识训练,还要求他们从听写英语课本所附的磁带做起,“逐词逐句抠”。这样做,一方面学生在听写的过程中发现了自己的问题,另一方面也加深了对课文的理解。
总之,听力理解能力的提高是一个相当复杂的过程,不是一朝一夕就能立见成效的,但也不是遥不可及的。作为一名英语教师,只要方法得当,并能持之以恒地加以训练,定能使学生的听力能力不断提高。
(作者单位:江西省宁师中学)
1.帮助学生过好语音关
在教学中我们经常发现,听力成绩好的学生,大多发音比较规范,因为学生自己的语音语调不规范,他们是无从辨别所听材料中的语句的含义的。那么,如何帮助学生过好语音关呢?笔者主要采取了如下措施:一是多设计一些专项语音练习,有目的、有计划地传授一些语音的基础知识,如音标的正确发音部位、语音规则、英语语流中出现的连读、弱读、重读、失去爆破以及单词重音划分等。让学生经常听录音带,给学生进行大量的、反复的、持之以恒的听力训练。二是提醒学生注意英、美语音及拼法的差异,所以作为教师,除了让学生读准、记准英式发音外,也应适当地让他们掌握英、美语音的区别,一些词的拼法差别及常用词的美式发音。三是合理安排听力训练的时间,选择学生注意力最集中、精力最旺盛的时间进行训练。
2.帮助学生做好听的心理准备
要做好这一工作,首先要了解学生上听力课时的心理状态。一般说来,学生在上听力课时有以下两种不正确的心态:第一种存在于听力水平较好的同学中。有的同学对自己的听力水平表现得过于自信,在听较简单的内容时,经常掉以轻心,因粗心而失分比较严重;而在听较难的材料时,又显得异常地焦躁不安,尤其是在没听懂一两个单词或句子之后,便无心再听其它内容。所以这类同学在实际考试中,分数往往低于听力水平不及自己的同学。第二种心态存在于听力水平较差的学生当中。他们在听力课中通常是愁容满面,不知所措。他们缺乏信心,总觉得听力很难,难于登天,以致于在听之前就把自己放在一个很被动、很消极的位置上。所以在听的过程中难以进入角色,一听就怕,越怕越听不懂,久而久之,造成了一种听而生畏的心理。对这两种情况,教师应区别对待。对待前一种学生,主要应持批评的态度,要求他们在听的过程中戒骄戒躁,以一颗平常心去对待;对待后一种学生,教师应多加鼓励。
3.加强解题技巧的指导
我们在加强对学生进行听力训练的同时,还要传授给他们一些具体的策略即在听力练习中如何记笔记。要求学生在听录音时要养成记录的习惯,尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记,另外,记的时候要学会找窍门,比如说数字可用阿拉伯数字记,地名、人名可记下个别字母作表示。在听材料前,学生应抓紧时间,快速浏览题目及选项,捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息,同时预测内容,打有准备之仗。在听的时候还要善于抓住主题句、关键词,更好地从整体上理解文章,进而抓住文章的中心思想。
4.加大学生的阅读量
我们会发现乐意在课堂上讲英语、经常阅读英语报刊的学生听力成绩好,这说明语言理解能力的发展对听力理解具有促进作用,而且经常听、读英语的学生其知识面也一定较宽,这就能更好地辨别所听材料的中心意思。同时我们也发现对于同一个学生来说,听熟悉的或感兴趣的题材时,理解的准确度也更高。为此我要求学生不仅要读不同体裁的书和文章,而且要读不同题材的文章。我还帮助学生制定阅读计划,提出目的要求,而且还定期检查,了解学生的阅读情况。
5.科学设计听力训练
针对中学生情绪波动大、注意力容易分散等特征,笔者特地采取了一些措施:一是听力训练应坚持“短而勤”的原则,每篇听力材料都不宜过长,否则学生注意力易分散。二是听力训练方式要多样化。比如采用讨论听力材料与听录音相结合,听录音与跟读相结合,教师对学生做到鼓励与赞扬相结合等方式。三是精心选择好听力材料。对所选的听力材料要注意适合学生的听力水平,让全班大部分同学都能听懂,要选学生熟悉的或感兴趣的听力材料,以便提高学生的注意力,教师对听力材料中学生可能遇到的语音、语言及理解障碍在听之前给予适当的分析、解决。
6.注意对课后听力训练的监控
课堂上的听力训练结束后,教师在学生的听力档案上仔细地记录下每个学生所取得的点滴进步,并标出相应的听力水平等级(笔者自己规定了A、B、C、D、E 5个听力等级,C为及格),对于听力水平提高了一级的学生给予重点表扬(通常还要送一张贺卡)。同时让听力水平偏下的学生自我反思,及时发现自己听力理解中的薄弱环节,例如是辨音能力差、词汇量小,还是语言知识基础不牢固、短时记忆能力不强、对背景知识缺乏足够的了解等等。不同的学生,其薄弱环节有所不同。对于一些基础不扎实很难适应课堂教学的同学,笔者指导他们从最基础的地方做起,除了对其进行基础的语音、语调等语言知识训练,还要求他们从听写英语课本所附的磁带做起,“逐词逐句抠”。这样做,一方面学生在听写的过程中发现了自己的问题,另一方面也加深了对课文的理解。
总之,听力理解能力的提高是一个相当复杂的过程,不是一朝一夕就能立见成效的,但也不是遥不可及的。作为一名英语教师,只要方法得当,并能持之以恒地加以训练,定能使学生的听力能力不断提高。
(作者单位:江西省宁师中学)