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心理学在英语教学中起着重要的作用。鲁迅先生曾在《无声的中国》一文中写道：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的。但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先提出很大的要求，接着提出较小、较少的要求，也就是不断降低要求以被他人接受的现象在心理学上被称为“拆屋效应”，在现实生活中很常见。
在英语教学中“拆屋效应”是常用的和有效的技巧，有时在英语教学中，我们需要一开始就抛出一个看似无理而令学生难以接受的条件，但这并不意味着我们想打击学生，而只是一种教学策略。它能让教师在教学一开始就占据比较主动的地位，但记住这只是“拆屋”，如果想让学生的英语学习真正有所进步，不要忘记“开天窗”。所以，如果教师的一个要求学生很难接受，则此前不妨试试提出一个他更不可能接受的要求，或许就会有意外的收获。以下是我在多年教学中运用“拆屋效应”的体会。
一、若想实现大目标，不妨先提小要求
开口就向别人提不太容易达到的要求，别人往往难以接受。如果先提简单的要求，然后逐步提出更高一点的要求，不断缩小差距，则别人通常比较容易接受。每个人都有“保持自己形象一致”的心理，都希望给别人留下大方的印象，因此，在接受别人的第一个小要求后，再面对第二个要求时，就不会轻易拒绝。
1.当要求学生养成良好的英语学习习惯时。
高一入学就首先要求学生养成良好的听读习惯。听读的时间分割成几段，可安排在早晨，一边洗漱一边听。午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，都是听读英语的好时机。听读的内容对于初学者来讲应以书本内容为主，让学生多听课文磁带、朗读磁带，模仿，训练听觉。每次教新课前，用3～5分钟放录音，请学生静听，不要求全部听懂；新课学完，再听录音，要求学生跟读；还可以听英语歌曲，巩固练习听说，培养学生的语感。“书读百遍，其义自见。”这些都比较容易做到。听得多了，再让学生完成大的目标，也就是每天完成一份高考要求的听力训练，学生都能接受，并认真完成。
2.在进行英语考试的时候。
我们可以传授学生这样的“经验”：首先解答那些简单的选择题或短文填词题。这样，就能产生“旗开得胜”、“势在必得”的心理效应，从而促使思维及时进入最佳竞技状态，这样往往会取得令人满意的成绩。相反，如果一开始就做难题，如完形填空或阅读理解题，其中有些就算绞尽脑汁也无济于事，很容易导致信心丧失，本来可以轻松解答的题目也会变得很棘手。
3.当面对英语学困生时。
“拆屋效应”反映出人们在学习、生活、工作中普遍具有避重就轻、避难趋易的心理倾向。在英语教学中，总会遇到一些学生成绩落后，不想听课，不做作业，难免受到老师的批评。我们必须注意掌握批评的分寸，使批评能被学生所接受。要在批评中给予学生改正错误的希望，使他们相信自己能够按照教师的指导一步一步地完善自己。如果批评学生过频或过重，超出了学生的承受范围，则容易出现学生和老师顶撞，甚至出现不做英语作业，不上英语课的现象。如果最先提出相对简单的小要求，并且对方答应了的话，再提出大要求，成功的概率就会更高。
二、巧用“拆屋效应”，成功是“设计”出来的
我们经常用“罗马不是一天建成的”说明成功不是一蹴而就的，而是一步一步实现的。其实，成功除了需要脚踏实地地努力外，更需要精心设计。需要结合现实条件，明确每个阶段该做什么，该怎样做，这样才能逐渐实现大目标中的那些小目标。由易到难，分步进行，实现最终目标。
小丰上高一的时候，在一次英语考试中得了59分，他拿到试卷后低头不语，像犯了错误一样，课后我找到他，和他谈谈。我先耐心地问：“你前面坐的同学考了多少分？”“88分。”小丰小声地回答。“那你下次就以他为目标吧。”小丰摇摇头说：“不可能，他的英语好太多了。”我再问：“你同桌考了多少分？”“66分。”小丰回答。“小丰，别灰心，我们下次考试的时候争取超过他，好吗？”我试探着问道。这时小丰明毫不犹豫地说：“行！”他这时在想，区区7分，肯定能超过的。？
从此以后，小丰果真下了工夫，上课不仅认真听讲，还按时完成作业，不会的问题就问老师。经过一个月的努力，小丰英语考了75分，远远超过了我当初给他定的标准。“88分”只是“拆屋”，如果想让学生的英语学习真正有所进展，则不要忘记“开天窗”——超过同桌。结果，小丰通过老师的鼓励和自己的努力，不但成功地跨越了这道“门槛”，还给了老师一个惊喜。在高考中，小丰以优异的成绩被重点大学录取了。
三、用好“拆屋效应”，让学生没有借口说“不”
1.目标要留有余地。教师在给学生制定目标时，应充分考虑学生的身体和心理承受能力，把目标制订在学生能够承受的范围内，并留有一定的余地。如果学生这次英语考试只考了50分，则你强求学生下次考90分是不现实的。目标设定得低一些，可以让孩子通过自身努力轻松达到，在不知不觉中跨越一道道“门槛”，然后信心百倍地迎接新的挑战，从而一步步走向成功。
2.让学生参与英语学习目标的制定。心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受难度较高的任务，因为它既费时费力又难以成功。相反，人们乐于接受较易完成的工作，在实现了容易达到的目标后，人们才慢慢地接受更高更远的目标，因此在制定目标时，如每天背几个单词、几个句子、几段篇章，教师都让学生参与，使学生自己确定哪些经过努力能够达到，即“跳起够得着”，这样不仅能够体现对学生的尊重，还能够提高学生的积极性，从而激发学生的奋斗欲望，使其发现自身的价值。如果实现了目标，学生便会有自豪感；如果没有达到目标，学生则会自觉分析原因，想办法补救，而不会找各种的借口为自己辩解。
总而言之，“拆屋效应”蕴涵的是一种教育的理性、教育的智慧。“随风潜入夜，润物细无声”，不经意处见匠心。相信只要英语教师使用得当，将远期目标和近期目标结合起来，将较高的目标分解成若干层次不同的小目标，就能调动学生的积极性。学生一旦实现了一个小目标，或者说迈过了一道“小小门槛”，英语教学前景就会更加宽阔。
在英语教学中“拆屋效应”是常用的和有效的技巧，有时在英语教学中，我们需要一开始就抛出一个看似无理而令学生难以接受的条件，但这并不意味着我们想打击学生，而只是一种教学策略。它能让教师在教学一开始就占据比较主动的地位，但记住这只是“拆屋”，如果想让学生的英语学习真正有所进步，不要忘记“开天窗”。所以，如果教师的一个要求学生很难接受，则此前不妨试试提出一个他更不可能接受的要求，或许就会有意外的收获。以下是我在多年教学中运用“拆屋效应”的体会。
一、若想实现大目标，不妨先提小要求
开口就向别人提不太容易达到的要求，别人往往难以接受。如果先提简单的要求，然后逐步提出更高一点的要求，不断缩小差距，则别人通常比较容易接受。每个人都有“保持自己形象一致”的心理，都希望给别人留下大方的印象，因此，在接受别人的第一个小要求后，再面对第二个要求时，就不会轻易拒绝。
1.当要求学生养成良好的英语学习习惯时。
高一入学就首先要求学生养成良好的听读习惯。听读的时间分割成几段，可安排在早晨，一边洗漱一边听。午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，都是听读英语的好时机。听读的内容对于初学者来讲应以书本内容为主，让学生多听课文磁带、朗读磁带，模仿，训练听觉。每次教新课前，用3～5分钟放录音，请学生静听，不要求全部听懂；新课学完，再听录音，要求学生跟读；还可以听英语歌曲，巩固练习听说，培养学生的语感。“书读百遍，其义自见。”这些都比较容易做到。听得多了，再让学生完成大的目标，也就是每天完成一份高考要求的听力训练，学生都能接受，并认真完成。
2.在进行英语考试的时候。
我们可以传授学生这样的“经验”：首先解答那些简单的选择题或短文填词题。这样，就能产生“旗开得胜”、“势在必得”的心理效应，从而促使思维及时进入最佳竞技状态，这样往往会取得令人满意的成绩。相反，如果一开始就做难题，如完形填空或阅读理解题，其中有些就算绞尽脑汁也无济于事，很容易导致信心丧失，本来可以轻松解答的题目也会变得很棘手。
3.当面对英语学困生时。
“拆屋效应”反映出人们在学习、生活、工作中普遍具有避重就轻、避难趋易的心理倾向。在英语教学中，总会遇到一些学生成绩落后，不想听课，不做作业，难免受到老师的批评。我们必须注意掌握批评的分寸，使批评能被学生所接受。要在批评中给予学生改正错误的希望，使他们相信自己能够按照教师的指导一步一步地完善自己。如果批评学生过频或过重，超出了学生的承受范围，则容易出现学生和老师顶撞，甚至出现不做英语作业，不上英语课的现象。如果最先提出相对简单的小要求，并且对方答应了的话，再提出大要求，成功的概率就会更高。
二、巧用“拆屋效应”，成功是“设计”出来的
我们经常用“罗马不是一天建成的”说明成功不是一蹴而就的，而是一步一步实现的。其实，成功除了需要脚踏实地地努力外，更需要精心设计。需要结合现实条件，明确每个阶段该做什么，该怎样做，这样才能逐渐实现大目标中的那些小目标。由易到难，分步进行，实现最终目标。
小丰上高一的时候，在一次英语考试中得了59分，他拿到试卷后低头不语，像犯了错误一样，课后我找到他，和他谈谈。我先耐心地问：“你前面坐的同学考了多少分？”“88分。”小丰小声地回答。“那你下次就以他为目标吧。”小丰摇摇头说：“不可能，他的英语好太多了。”我再问：“你同桌考了多少分？”“66分。”小丰回答。“小丰，别灰心，我们下次考试的时候争取超过他，好吗？”我试探着问道。这时小丰明毫不犹豫地说：“行！”他这时在想，区区7分，肯定能超过的。？
从此以后，小丰果真下了工夫，上课不仅认真听讲，还按时完成作业，不会的问题就问老师。经过一个月的努力，小丰英语考了75分，远远超过了我当初给他定的标准。“88分”只是“拆屋”，如果想让学生的英语学习真正有所进展，则不要忘记“开天窗”——超过同桌。结果，小丰通过老师的鼓励和自己的努力，不但成功地跨越了这道“门槛”，还给了老师一个惊喜。在高考中，小丰以优异的成绩被重点大学录取了。
三、用好“拆屋效应”，让学生没有借口说“不”
1.目标要留有余地。教师在给学生制定目标时，应充分考虑学生的身体和心理承受能力，把目标制订在学生能够承受的范围内，并留有一定的余地。如果学生这次英语考试只考了50分，则你强求学生下次考90分是不现实的。目标设定得低一些，可以让孩子通过自身努力轻松达到，在不知不觉中跨越一道道“门槛”，然后信心百倍地迎接新的挑战，从而一步步走向成功。
2.让学生参与英语学习目标的制定。心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受难度较高的任务，因为它既费时费力又难以成功。相反，人们乐于接受较易完成的工作，在实现了容易达到的目标后，人们才慢慢地接受更高更远的目标，因此在制定目标时，如每天背几个单词、几个句子、几段篇章，教师都让学生参与，使学生自己确定哪些经过努力能够达到，即“跳起够得着”，这样不仅能够体现对学生的尊重，还能够提高学生的积极性，从而激发学生的奋斗欲望，使其发现自身的价值。如果实现了目标，学生便会有自豪感；如果没有达到目标，学生则会自觉分析原因，想办法补救，而不会找各种的借口为自己辩解。
总而言之，“拆屋效应”蕴涵的是一种教育的理性、教育的智慧。“随风潜入夜，润物细无声”，不经意处见匠心。相信只要英语教师使用得当，将远期目标和近期目标结合起来，将较高的目标分解成若干层次不同的小目标，就能调动学生的积极性。学生一旦实现了一个小目标，或者说迈过了一道“小小门槛”，英语教学前景就会更加宽阔。