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作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。写作教学不仅仅是作文技巧的教学，更应关注写作实践中学生心理的成长、情感的丰富、意志的坚定、人格的完善。随着课改的推进，作文所占分值有增无减，但这并没有激发学生的写作兴趣。究其原因：一是学生无话可说，二是缺乏技巧，三是没有兴趣。如何充分发挥教师的主导作用，提高学生写作水平呢？
一、着力培养学生的写作兴趣
作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。三是多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。
二、借助生活，给学生创造写作的机会
如父亲节到来，我们可以给学生布置一个实践活动，给勤劳慈祥的父亲一个惊喜，然后把这件事的全过程写下来。结果同学们写得很成功，同学们的作文中洋溢着喜悦、幸福，充满了真情。这样一个小小的活动，不仅给学生创造了一个写作的契机，也让他们体验到了生活的美好，更让他们懂得了爱是相互的，爱是需要发现的。其实这样的机会很多，例如，中秋节，有些同学与家人团聚，其乐融融；而有些同学却远离亲人，备尝孤独寂寞。这时给他们一个写作的机会，然后在班上交流，这样不仅锻炼了写作，还培养了情感。太多这样的机会让我们的学生泪流满面、百感交集、灵感闪动，只是我们忽视了这样的机会，却又在学生无话可说的时候，逼迫他们闭门造车。
三、批改讲评要与时俱进
要实现学生作文水平的不断提升，我认为对作文训练的指导和讲评是必不可少的。指导学生作文，我通常分成三步走。第一步，写前对审题、立意、选材、构思等进行指导。在审题中帮助学生明确写作要求，确定作文的题材范围和体裁形式，为学生的作文“定向”；帮助学生根据自己的认识水平实际确定出文章的主题；指导学生从积累中选择有助于表达主题的材料；帮助学生理清思路，设计出文章的大致结构。第二步，作文过程中对表达方式和语言运用进行指导。在写作中，指导学生理解每一种表达方式的特点和功用，分析和借鉴范文的表达方式并选择适合于文章的表达方式；指导学生准确运用积累的词语。第三步，作文批改之后进行细致的批改和讲评。作文后，先指导学生自己进行修改，使他们深切地认识自己写作中存在的优点与不足；最后教师要针对不同层次的学生进行细致的批改，要对每一位学生的点滴进步进行肯定。对优秀作文要进行赏析，并进行讨论，让所有学生去发表自己的看法，不断提高自己的作文水平。
四、写作日记和读书笔记
为培养学生的观察习惯，可以要求学生写观察日记。日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类加以归纳，好的典型的让学生宣读，互相鼓励，互相学习。
五、让孩子快乐作文
让孩子感受到学习的快乐，这也是我近年一直在追求的一种教学境界。快乐作文，需要有快乐的情感体验，快乐的写作过程。教育心理学的“积极反应法则”也告诉我们：“让学习者自觉地进入学习的准备状态，主动激发学习动机达到学习目标。”兴趣是最好的老师，心理学认为，人的兴趣是与对外界事物的需要密切相关的。需要即是欲望，欲望是否强烈往往决定着兴趣浓厚程度的高低。只要学生对所学内容有了强烈的需求感，就会产生浓厚的兴趣。事实上，与其他学科相比，语文有着得天独厚的一面，因为它更具人文性，更为感性，更有感染力，容易诱发学生对学习内容的需求，进而激发其学习兴趣。学习兴趣是直接推动学生从事学习实现学习目的的心理驱力。
总之，教师要通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，才能使作文教学质量得到真正提升。
一、着力培养学生的写作兴趣
作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。三是多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。
二、借助生活，给学生创造写作的机会
如父亲节到来，我们可以给学生布置一个实践活动，给勤劳慈祥的父亲一个惊喜，然后把这件事的全过程写下来。结果同学们写得很成功，同学们的作文中洋溢着喜悦、幸福，充满了真情。这样一个小小的活动，不仅给学生创造了一个写作的契机，也让他们体验到了生活的美好，更让他们懂得了爱是相互的，爱是需要发现的。其实这样的机会很多，例如，中秋节，有些同学与家人团聚，其乐融融；而有些同学却远离亲人，备尝孤独寂寞。这时给他们一个写作的机会，然后在班上交流，这样不仅锻炼了写作，还培养了情感。太多这样的机会让我们的学生泪流满面、百感交集、灵感闪动，只是我们忽视了这样的机会，却又在学生无话可说的时候，逼迫他们闭门造车。
三、批改讲评要与时俱进
要实现学生作文水平的不断提升，我认为对作文训练的指导和讲评是必不可少的。指导学生作文，我通常分成三步走。第一步，写前对审题、立意、选材、构思等进行指导。在审题中帮助学生明确写作要求，确定作文的题材范围和体裁形式，为学生的作文“定向”；帮助学生根据自己的认识水平实际确定出文章的主题；指导学生从积累中选择有助于表达主题的材料；帮助学生理清思路，设计出文章的大致结构。第二步，作文过程中对表达方式和语言运用进行指导。在写作中，指导学生理解每一种表达方式的特点和功用，分析和借鉴范文的表达方式并选择适合于文章的表达方式；指导学生准确运用积累的词语。第三步，作文批改之后进行细致的批改和讲评。作文后，先指导学生自己进行修改，使他们深切地认识自己写作中存在的优点与不足；最后教师要针对不同层次的学生进行细致的批改，要对每一位学生的点滴进步进行肯定。对优秀作文要进行赏析，并进行讨论，让所有学生去发表自己的看法，不断提高自己的作文水平。
四、写作日记和读书笔记
为培养学生的观察习惯，可以要求学生写观察日记。日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类加以归纳，好的典型的让学生宣读，互相鼓励，互相学习。
五、让孩子快乐作文
让孩子感受到学习的快乐，这也是我近年一直在追求的一种教学境界。快乐作文，需要有快乐的情感体验，快乐的写作过程。教育心理学的“积极反应法则”也告诉我们：“让学习者自觉地进入学习的准备状态，主动激发学习动机达到学习目标。”兴趣是最好的老师，心理学认为，人的兴趣是与对外界事物的需要密切相关的。需要即是欲望，欲望是否强烈往往决定着兴趣浓厚程度的高低。只要学生对所学内容有了强烈的需求感，就会产生浓厚的兴趣。事实上，与其他学科相比，语文有着得天独厚的一面，因为它更具人文性，更为感性，更有感染力，容易诱发学生对学习内容的需求，进而激发其学习兴趣。学习兴趣是直接推动学生从事学习实现学习目的的心理驱力。
总之，教师要通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，才能使作文教学质量得到真正提升。