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【摘 要】小学是学生思维能力培养的重要时期。在小学数学教学中，教师结合学生的思维发展情况，在教学中对学生进行引导，可以为学生奠定良好的基础。基于此，笔者将结合小学数学实际教学情况，从夯实双基、精心设问、联系实践视角，探索具体提高学生思维能力的策略，以供参考。
【关键词】小学数学;思维能力;精心设问
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0049-02
Pay Attention to the Cultivation of Students' Thinking Ability in Primary School Mathematics Teaching
（Taihu County Experimental Primary School， Anqing City， Anhui Province，China） WANG Xuebing
【Abstract】Primary school is an important period for the cultivation of students' thinking ability. In primary school mathematics teaching， teachers combine students’ thinking development and guide students in teaching， which can lay a good foundation for students. Based on this， the author will combine the actual teaching situation of primary school mathematics， from the perspective of consolidating the double foundation， carefully asking questions， and connecting with practice， to specifically explore the strategies to improve students' thinking ability for reference.
【Keywords】Primary school mathematics; Thinking ability; Careful questioning
随着素质教育理念的提出，小学数学教学实践中，教师不仅要关注数学知识点的传授，也要关注学生思维能力的培养，从而为学生数学素养的提升打下良好的基础。但是，学生思维能力的培养并不是朝夕就可以完成的事情，因此，教师需要主动结合教学实际，主动探索多元化的教学方法指导学生学习，从而在积极的探索中培养学生的数学思维。
一、夯实双基，为学生思维能力的培养提供养料
夯实基础是学生数学思维发展中的前提。如果欠缺知识储备，即使教师讲解得再生动，学生的思维也无法跟上教师的引导，从而导致教学效果并不是很理想。因此，要想培养学生的思维能力，教师就一定要认识到提高基础知识和基础技能的重要性，从而在积极的引导中为学生思维能力的培养提供养料。
（一）注重基础，构建知识结构
在培养学生数学思维的时候，夯实双基、构建良好的知识体系是基础。但是，受到阅历的影响，小学生对于抽象性和逻辑性比较强的数学知识，学习和理解起来比较吃力，这就需要教师主动结合教学实际分析，做好基础引导，从而搭建良好的知识体系，提高学生的基础技能。例如，在讲解“分数除法”时，为帮助学生搭建良好的知识体系，教师可以组织学生结合自己学过的知识，以数的计算为基础，逐步延伸到加减乘除运算，再到有余数的除法、除数是一位数的除法、小数除法等知识点。在分析和反思的过程中，学生的学习积极性得到调动，对数学知识的结构有了进一步的认识，教学的效果也在学生积极参与的过程中得到显著提升。
（二）以旧引新，拓宽思维维度
在数学教学中，新旧知识之间存在著紧密的联系。为培养学生的思维能力，在教学中，教师可以结合旧的知识点引入，组织多元化的教学模式指导学生，从而让学生在知识点的相互渗透中理解知识的要点，并在进一步探索中优化教学效果。例如，在讲解“分数的乘法”的时候，教师可以将学生已经学过的乘法的初步认识、多位数乘一位数、两位数乘一位数、三位数乘两位数以及小数乘法中的计算要点，融入本次教学当中，从而让学生可以在现有知识的基础上理解知识内容。同时，教师也需要结合知识点之间的关联性逐步引导，从而拓宽学生的思维维度，帮助学生在丰富多彩的知识点的引导下主动学习新的知识。
二、精心设问，为学生思维能力的发展指明方向
要想提高学生的思维能力，在课堂教学中进行设问是必不可少的。在问题中，学生的思维将变得更加广泛，学习的思维也在教师提出问题、分析问题、解决问题的过程中得到发展。因此，在小学数学教学中，教师要关注学生的成长需求，设计具有启发性的问题指导学生，从而为学生思维能力的发展指明方向。
（一）融入重难点，设计问题，引导学生思考
在教学实践中，只有学生的思维处于积极的状态中，教师才能更好地实现教学的引导。因此，教师需要关注学生的学习需求，主动设计问题，引导学生思考，从而逐步突破教学中的重难点。例如，在讲解“小数除法”的时候，商的小数点和被除数的小数点需要对齐，因此，在教学中教师可以先提出引导性问题，要求学生思考：同学们，你们在计算竖式的时候是怎样计算的呢？请同学们思考一下商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐呢？在引导学生思考的过程中，学生学习的积极性得到调动，并开始跟随教师的问题思考和探究。 （二）结合生长点，设置问题，引导学生感知
数学知识并不是孤立存在的，知识点之间存在着一定的体系。教师可以结合问题的生长点探究，在新旧知识关联引导的过程中，以旧知识为基础，设问引导，从而促进学生的感知。例如，在讲解“面積求解方法”之后，教师可以将生活中的问题融入教学中。首先，要求学生摸一摸A4纸的四周，摸一摸表面，感受A4纸的面积。然后提出问题：同学们，如果将A4纸对折，你会发现对折后纸张和原A4纸之间存在怎样的差距？经过学生分析，面积为原来的一半，但周长没有发生改变。然后，设置生长点问题，教师再鼓励学生思考：如果结合对角线对折呢？于是，在此基础上，学生又开始结合自己的理解，分析结合对角线对折之后的面积，并分析应该怎样计算。这样，教师在层层深入的引导中，促进了学生思维的发展，帮助学生加深了对问题的感知。
三、联系实践，为学生思维能力的巩固提供助力
理论与实践结合，是巩固学生思维能力的重要途径。因此，在学生思维能力培养的过程中，有必要在完成基础引导之后，结合知识的运用展开引导，让学生在参与实践活动的过程中更进一步地理解知识要点，继而促进学生思维灵活性和创造性的提升。
（一）巧设练习，在一题多变中发展思维能力
在数学教学中，为提高学生的思维能力，教师可以结合教学的需求，借助数学应用题融入一题多解，开展教学引导;通过一题多解拓宽学生的思维，并在一题多变引导中提高学生思维的创造力和灵活性。例如，在教学中教师可以结合以下题目开展教学：在一次同学聚会中，共有6人参加，如果每一个人都需要和另一个人演唱一首歌曲，请问至少要唱多少首歌曲？遇到这个题目之后我们会发现，其实小学数学中包含着多种解题方法，如枚举法、假设法、反证法、倒推法等。因此，教师可以要求学生选择合适的方法解答问题。方法一，可以借助排除法解题：人数为6人，每一个人都需要和其他的人演唱歌曲。因此，实际上唱歌的次数可以是5×6=30。但是考虑到这样可能会出现两个人一起演唱，那么实际唱歌的总数还需要再除以2，因此实际唱歌的总数为15。方法二，可以结合枚举法，在逐一列举之后得出问题的答案。这样通过结合不同的方法解题，融入学生的思维探索，能够在一题多变的问题中促进学生思维能力的发展。
（二）融入实践，在实际探究中提升学生思维能力
实践是检验真理的唯一标准，也是提升学生思维能力的重要途径。因此，在教学中，教师有必要结合实践活动引导学生，从而在实践探究中优化教学内容，在探索中提升学生的能力。例如，在讲解异分母分数加减法的时候，教师可以要求学生在课下自主收集学习素材，尝试计算出[18+14=]？。在布置问题之后，学生需要以小组为单位，共同探索如何借助生活化的素材解答问题。在小组交流中，学生的思维也会在碰撞中迸发出激烈的火花。然后，他们选择借助分苹果的方式完成计算，再结合实际操作和探索，部分学生提出可以先通分再计算。可以说通过实践探索，学生的思维能力得到了有效提升。
综上所述，在小学数学教学中注重学生思维能力的培养，对学生的成长有着重要的意义。因此，教师要结合教学实际情况，并主动探索多元化的教学方法，引导学生学习，从而在科学的引导中提高学生的思维能力，推动小学数学教学质量的发展。
参考文献：
[1]蒋丹珠.小学数学教学中如何培养学生的抽象思维能力[J].学苑教育，2018（07）.
（责任编辑 袁 霜）
【关键词】小学数学;思维能力;精心设问
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0049-02
Pay Attention to the Cultivation of Students' Thinking Ability in Primary School Mathematics Teaching
（Taihu County Experimental Primary School， Anqing City， Anhui Province，China） WANG Xuebing
【Abstract】Primary school is an important period for the cultivation of students' thinking ability. In primary school mathematics teaching， teachers combine students’ thinking development and guide students in teaching， which can lay a good foundation for students. Based on this， the author will combine the actual teaching situation of primary school mathematics， from the perspective of consolidating the double foundation， carefully asking questions， and connecting with practice， to specifically explore the strategies to improve students' thinking ability for reference.
【Keywords】Primary school mathematics; Thinking ability; Careful questioning
随着素质教育理念的提出，小学数学教学实践中，教师不仅要关注数学知识点的传授，也要关注学生思维能力的培养，从而为学生数学素养的提升打下良好的基础。但是，学生思维能力的培养并不是朝夕就可以完成的事情，因此，教师需要主动结合教学实际，主动探索多元化的教学方法指导学生学习，从而在积极的探索中培养学生的数学思维。
一、夯实双基，为学生思维能力的培养提供养料
夯实基础是学生数学思维发展中的前提。如果欠缺知识储备，即使教师讲解得再生动，学生的思维也无法跟上教师的引导，从而导致教学效果并不是很理想。因此，要想培养学生的思维能力，教师就一定要认识到提高基础知识和基础技能的重要性，从而在积极的引导中为学生思维能力的培养提供养料。
（一）注重基础，构建知识结构
在培养学生数学思维的时候，夯实双基、构建良好的知识体系是基础。但是，受到阅历的影响，小学生对于抽象性和逻辑性比较强的数学知识，学习和理解起来比较吃力，这就需要教师主动结合教学实际分析，做好基础引导，从而搭建良好的知识体系，提高学生的基础技能。例如，在讲解“分数除法”时，为帮助学生搭建良好的知识体系，教师可以组织学生结合自己学过的知识，以数的计算为基础，逐步延伸到加减乘除运算，再到有余数的除法、除数是一位数的除法、小数除法等知识点。在分析和反思的过程中，学生的学习积极性得到调动，对数学知识的结构有了进一步的认识，教学的效果也在学生积极参与的过程中得到显著提升。
（二）以旧引新，拓宽思维维度
在数学教学中，新旧知识之间存在著紧密的联系。为培养学生的思维能力，在教学中，教师可以结合旧的知识点引入，组织多元化的教学模式指导学生，从而让学生在知识点的相互渗透中理解知识的要点，并在进一步探索中优化教学效果。例如，在讲解“分数的乘法”的时候，教师可以将学生已经学过的乘法的初步认识、多位数乘一位数、两位数乘一位数、三位数乘两位数以及小数乘法中的计算要点，融入本次教学当中，从而让学生可以在现有知识的基础上理解知识内容。同时，教师也需要结合知识点之间的关联性逐步引导，从而拓宽学生的思维维度，帮助学生在丰富多彩的知识点的引导下主动学习新的知识。
二、精心设问，为学生思维能力的发展指明方向
要想提高学生的思维能力，在课堂教学中进行设问是必不可少的。在问题中，学生的思维将变得更加广泛，学习的思维也在教师提出问题、分析问题、解决问题的过程中得到发展。因此，在小学数学教学中，教师要关注学生的成长需求，设计具有启发性的问题指导学生，从而为学生思维能力的发展指明方向。
（一）融入重难点，设计问题，引导学生思考
在教学实践中，只有学生的思维处于积极的状态中，教师才能更好地实现教学的引导。因此，教师需要关注学生的学习需求，主动设计问题，引导学生思考，从而逐步突破教学中的重难点。例如，在讲解“小数除法”的时候，商的小数点和被除数的小数点需要对齐，因此，在教学中教师可以先提出引导性问题，要求学生思考：同学们，你们在计算竖式的时候是怎样计算的呢？请同学们思考一下商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐呢？在引导学生思考的过程中，学生学习的积极性得到调动，并开始跟随教师的问题思考和探究。 （二）结合生长点，设置问题，引导学生感知
数学知识并不是孤立存在的，知识点之间存在着一定的体系。教师可以结合问题的生长点探究，在新旧知识关联引导的过程中，以旧知识为基础，设问引导，从而促进学生的感知。例如，在讲解“面積求解方法”之后，教师可以将生活中的问题融入教学中。首先，要求学生摸一摸A4纸的四周，摸一摸表面，感受A4纸的面积。然后提出问题：同学们，如果将A4纸对折，你会发现对折后纸张和原A4纸之间存在怎样的差距？经过学生分析，面积为原来的一半，但周长没有发生改变。然后，设置生长点问题，教师再鼓励学生思考：如果结合对角线对折呢？于是，在此基础上，学生又开始结合自己的理解，分析结合对角线对折之后的面积，并分析应该怎样计算。这样，教师在层层深入的引导中，促进了学生思维的发展，帮助学生加深了对问题的感知。
三、联系实践，为学生思维能力的巩固提供助力
理论与实践结合，是巩固学生思维能力的重要途径。因此，在学生思维能力培养的过程中，有必要在完成基础引导之后，结合知识的运用展开引导，让学生在参与实践活动的过程中更进一步地理解知识要点，继而促进学生思维灵活性和创造性的提升。
（一）巧设练习，在一题多变中发展思维能力
在数学教学中，为提高学生的思维能力，教师可以结合教学的需求，借助数学应用题融入一题多解，开展教学引导;通过一题多解拓宽学生的思维，并在一题多变引导中提高学生思维的创造力和灵活性。例如，在教学中教师可以结合以下题目开展教学：在一次同学聚会中，共有6人参加，如果每一个人都需要和另一个人演唱一首歌曲，请问至少要唱多少首歌曲？遇到这个题目之后我们会发现，其实小学数学中包含着多种解题方法，如枚举法、假设法、反证法、倒推法等。因此，教师可以要求学生选择合适的方法解答问题。方法一，可以借助排除法解题：人数为6人，每一个人都需要和其他的人演唱歌曲。因此，实际上唱歌的次数可以是5×6=30。但是考虑到这样可能会出现两个人一起演唱，那么实际唱歌的总数还需要再除以2，因此实际唱歌的总数为15。方法二，可以结合枚举法，在逐一列举之后得出问题的答案。这样通过结合不同的方法解题，融入学生的思维探索，能够在一题多变的问题中促进学生思维能力的发展。
（二）融入实践，在实际探究中提升学生思维能力
实践是检验真理的唯一标准，也是提升学生思维能力的重要途径。因此，在教学中，教师有必要结合实践活动引导学生，从而在实践探究中优化教学内容，在探索中提升学生的能力。例如，在讲解异分母分数加减法的时候，教师可以要求学生在课下自主收集学习素材，尝试计算出[18+14=]？。在布置问题之后，学生需要以小组为单位，共同探索如何借助生活化的素材解答问题。在小组交流中，学生的思维也会在碰撞中迸发出激烈的火花。然后，他们选择借助分苹果的方式完成计算，再结合实际操作和探索，部分学生提出可以先通分再计算。可以说通过实践探索，学生的思维能力得到了有效提升。
综上所述，在小学数学教学中注重学生思维能力的培养，对学生的成长有着重要的意义。因此，教师要结合教学实际情况，并主动探索多元化的教学方法，引导学生学习，从而在科学的引导中提高学生的思维能力，推动小学数学教学质量的发展。
参考文献：
[1]蒋丹珠.小学数学教学中如何培养学生的抽象思维能力[J].学苑教育，2018（07）.
（责任编辑 袁 霜）