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摘要：大量的教学实践经验显示，微写作是一项能够帮助学生提高写作能力的重要举措。首先对微写作基本内容概述，其次阐述微写作在初中英语教学中的主要应用举措，最后作出总结。
关键词：微写作;基本意义;主要举措;
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中阶段英语课堂所采用的微写作教育模式在整个培养过程中没有固定的格式。因此，在英语课堂上使用这种教学方法，需要教师运用课堂的核心知识点。主要是结合课堂内容，进行深入分析和探讨。在研究的基础上提出相应的学习问题，让学生真正能够根据教师提出的问题进行微写作相关训练，也可以达到提高学生写作水平、提升学生文化素质的目的。
一、微写作基本内容概述
（一）微写作的内涵
微写作主要指的是教师按照教学要求并根据教学内容，让学生围绕某一个或多个主题来开展篇幅短小且内容完整的写作活动，从而达到提高学生的写作能力的目标。微写作的核心是以学生为教学中心，让学生在学习过程中借助教师的组织和引导，而不断地发挥个人学习的主动性和积极性，进而让学生在反复的锻炼中提升自身的写作能力。从初中英语学科角度来说，教师能够以单元或者章节为主题来布置写作任务，让学生通过5～8句话来阐明主要意图，进而实现有效锻炼个人写作能力的目标。
（二）微写作在初中英语教学中的应用意义
1. 有利于加深学生对所学内容的理解
初中英语教师在开展微写作教学工作时，通常会提前筛选微写作主题，例如以教材中某一章节为主题或者以教材中的某一个典型片段为写作主题，让学生进行写作训练。与此同时，学生在开展微写作过程时也能够进一步加深自身对所学教材内容的理解。比如，初中英语教师以“How do you feel？”为主题，引导学生开展微写作活动，既可以让学生阐述个人对英语学习活动的感受，又可以让学生阐述个人对日常生活中所见所闻的体会。
2. 有利于培养学生的写作习惯
微写作最为典型的特征是字数少、用时短，所以并不会给学生太大的压力。学生只需要用较短的时间就能够完成整个写作活动。所以微写作更有利于培养学生的写作习惯，让学生在反复的练习与锻炼中提高自身的写作能力，持续积累写作经验。另外，微写作的形式较为灵活，写作的内容也更为宽泛，再加上不会占用太多的时间来进行写作，所以更容易激发起学生参与的兴趣和提高他们参与的积极性与主动性。在长时间的练习和锻炼中，学生就能够逐步提升自身的语言组织能力以及作文的逻辑性和顺畅度。
二、微写作在初中英语教学中的主要应用举措
（一）确定写作主题
对于初中生来说，虽然他们已经接受了几年的英语写作教学，但是英语写作仍然是他们学习过程中的主要难点。所以初中英语教师在开展微写作教学活动时要能够精心选择主题，例如可选择一些与学生日常生活比较贴近的主题（天气、运动、饮食、自然环境等）。从学生的实际生活入手，更容易激发学生的写作兴趣，也更容易降低学生的写作难度。比如初中英语教师选择“sports”为微写作活动主题，让学生用几句话简明阐述自己最喜欢的运动以及为什么喜欢这项运动。总而言之，以学生日常生活中的常见现象为主题，能够让学生会更加主动积极地去思考，从而能够比较顺利地完成微写作活动。
（二）梳理写作逻辑
清晰的写作逻辑能够帮助学生写出更流畅且更高质量的英语作文。因此在确定了写作活动主题后，初中英语教师就要帮助学生去梳理写作逻辑。一般来说，“Problems—causes—solutions”是学生在完成微写作任务时可以多次使用的寫作逻辑。以“Why don’t students have breakfast？”为主题，根据“Problems—causes—solutions”的写作逻辑，让学生选择和应用“They/we should/shouldn’t”“Why not？Why don’t you”“It’s a good idea too”“There is a simple solution to these problems”等句型，让学生完成一篇5～8句话的英语作文。学生在明确的写作逻辑后，按照教师所提供的句型来完成以“学生不吃早餐”为主题的微写作活动。反复多次练习后，学生就能够熟练地掌握写作逻辑的应用方式和各种各样句型的主要应用方法，进而提高学生的写作能力。
（三）做好写作总结
初中英语教师需要对学生的写作内容进行及时的批改和总结，发现其中的问题并让学生尽快改正。例如，在上述以“Why don’t students have breakfast？”为主题的微写作活动案例中，学生按照“Problems—causes—solutions”的逻辑完成写作，学生可能会写出“Problem：Students always feel sleepy when they have classes.”;“Course：Too much homework and prepare for the lessons.”;“Solutions：Less homework and interesting story or jokes.”初中英语教师要能够及时对学生的写作内容进行批改和总结，在上述案例中学生就从自身和教师两个方面提出了解决问题的办法，体现出学生思考的全面性。未来仍然可以继续鼓励学生进行丰富和完善，阐述个人更多的观点。另外，除了初中英语教师对学生的写作内容进行批改和总结时，学生之间相互批改和总结也是一种极为有效的方式。学生通过阅读其他同学的作文，也能够帮助自己积累写作经验和发现写作问题，进而提高自己的写作能力。
纵观我国的初中校园，我们可以了解英语课堂教学的具体发展。长期以来，受传统教育观念的影响，课堂上的教师只能关注学生对基础知识内容的掌握情况。在忽视学生写作能力培养的同时，这不符合新时代英语专业人士的教育需求。因此，本文也结合上述内容，重点了解微写作教育模式在最新教育背景下的英语课堂教学中的整合策略。希望它能提高课堂教学的整体效果和质量，培养学生良好的核心素质。学生们为后期的发展和进步做出了巨大的贡献。
参考文献
[1]王丽.初中英语课堂中微写作训练的应用[J].新课程导学，2020（14）：44.
[2]黄玲玲.初中英语“微写作”教学[J].教育艺术，2020（04）：59.
[3]谢丽芹.微写作在初中英语教学中的应用[J].课程教材教学研究（教育研究），2019（Z6）：95-96.
关键词：微写作;基本意义;主要举措;
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中阶段英语课堂所采用的微写作教育模式在整个培养过程中没有固定的格式。因此，在英语课堂上使用这种教学方法，需要教师运用课堂的核心知识点。主要是结合课堂内容，进行深入分析和探讨。在研究的基础上提出相应的学习问题，让学生真正能够根据教师提出的问题进行微写作相关训练，也可以达到提高学生写作水平、提升学生文化素质的目的。
一、微写作基本内容概述
（一）微写作的内涵
微写作主要指的是教师按照教学要求并根据教学内容，让学生围绕某一个或多个主题来开展篇幅短小且内容完整的写作活动，从而达到提高学生的写作能力的目标。微写作的核心是以学生为教学中心，让学生在学习过程中借助教师的组织和引导，而不断地发挥个人学习的主动性和积极性，进而让学生在反复的锻炼中提升自身的写作能力。从初中英语学科角度来说，教师能够以单元或者章节为主题来布置写作任务，让学生通过5～8句话来阐明主要意图，进而实现有效锻炼个人写作能力的目标。
（二）微写作在初中英语教学中的应用意义
1. 有利于加深学生对所学内容的理解
初中英语教师在开展微写作教学工作时，通常会提前筛选微写作主题，例如以教材中某一章节为主题或者以教材中的某一个典型片段为写作主题，让学生进行写作训练。与此同时，学生在开展微写作过程时也能够进一步加深自身对所学教材内容的理解。比如，初中英语教师以“How do you feel？”为主题，引导学生开展微写作活动，既可以让学生阐述个人对英语学习活动的感受，又可以让学生阐述个人对日常生活中所见所闻的体会。
2. 有利于培养学生的写作习惯
微写作最为典型的特征是字数少、用时短，所以并不会给学生太大的压力。学生只需要用较短的时间就能够完成整个写作活动。所以微写作更有利于培养学生的写作习惯，让学生在反复的练习与锻炼中提高自身的写作能力，持续积累写作经验。另外，微写作的形式较为灵活，写作的内容也更为宽泛，再加上不会占用太多的时间来进行写作，所以更容易激发起学生参与的兴趣和提高他们参与的积极性与主动性。在长时间的练习和锻炼中，学生就能够逐步提升自身的语言组织能力以及作文的逻辑性和顺畅度。
二、微写作在初中英语教学中的主要应用举措
（一）确定写作主题
对于初中生来说，虽然他们已经接受了几年的英语写作教学，但是英语写作仍然是他们学习过程中的主要难点。所以初中英语教师在开展微写作教学活动时要能够精心选择主题，例如可选择一些与学生日常生活比较贴近的主题（天气、运动、饮食、自然环境等）。从学生的实际生活入手，更容易激发学生的写作兴趣，也更容易降低学生的写作难度。比如初中英语教师选择“sports”为微写作活动主题，让学生用几句话简明阐述自己最喜欢的运动以及为什么喜欢这项运动。总而言之，以学生日常生活中的常见现象为主题，能够让学生会更加主动积极地去思考，从而能够比较顺利地完成微写作活动。
（二）梳理写作逻辑
清晰的写作逻辑能够帮助学生写出更流畅且更高质量的英语作文。因此在确定了写作活动主题后，初中英语教师就要帮助学生去梳理写作逻辑。一般来说，“Problems—causes—solutions”是学生在完成微写作任务时可以多次使用的寫作逻辑。以“Why don’t students have breakfast？”为主题，根据“Problems—causes—solutions”的写作逻辑，让学生选择和应用“They/we should/shouldn’t”“Why not？Why don’t you”“It’s a good idea too”“There is a simple solution to these problems”等句型，让学生完成一篇5～8句话的英语作文。学生在明确的写作逻辑后，按照教师所提供的句型来完成以“学生不吃早餐”为主题的微写作活动。反复多次练习后，学生就能够熟练地掌握写作逻辑的应用方式和各种各样句型的主要应用方法，进而提高学生的写作能力。
（三）做好写作总结
初中英语教师需要对学生的写作内容进行及时的批改和总结，发现其中的问题并让学生尽快改正。例如，在上述以“Why don’t students have breakfast？”为主题的微写作活动案例中，学生按照“Problems—causes—solutions”的逻辑完成写作，学生可能会写出“Problem：Students always feel sleepy when they have classes.”;“Course：Too much homework and prepare for the lessons.”;“Solutions：Less homework and interesting story or jokes.”初中英语教师要能够及时对学生的写作内容进行批改和总结，在上述案例中学生就从自身和教师两个方面提出了解决问题的办法，体现出学生思考的全面性。未来仍然可以继续鼓励学生进行丰富和完善，阐述个人更多的观点。另外，除了初中英语教师对学生的写作内容进行批改和总结时，学生之间相互批改和总结也是一种极为有效的方式。学生通过阅读其他同学的作文，也能够帮助自己积累写作经验和发现写作问题，进而提高自己的写作能力。
纵观我国的初中校园，我们可以了解英语课堂教学的具体发展。长期以来，受传统教育观念的影响，课堂上的教师只能关注学生对基础知识内容的掌握情况。在忽视学生写作能力培养的同时，这不符合新时代英语专业人士的教育需求。因此，本文也结合上述内容，重点了解微写作教育模式在最新教育背景下的英语课堂教学中的整合策略。希望它能提高课堂教学的整体效果和质量，培养学生良好的核心素质。学生们为后期的发展和进步做出了巨大的贡献。
参考文献
[1]王丽.初中英语课堂中微写作训练的应用[J].新课程导学，2020（14）：44.
[2]黄玲玲.初中英语“微写作”教学[J].教育艺术，2020（04）：59.
[3]谢丽芹.微写作在初中英语教学中的应用[J].课程教材教学研究（教育研究），2019（Z6）：95-96.