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一、巧提问,引课题
思维活动产生于问题,生物学知识中包含有各种各样的问题,需要学习者去思考、去发掘。如果感觉不到问题的存在,头脑中就不会产生积极的思维,不会有所得。通过巧妙地提出一系列的问题,引出课题,就能够激发学生的学习动机和求知欲,并拟出了本节课的目标,规范学生的学习行为,使学生的思维活动具有明确的目的性和方向性。问题的提出可以由教师精心备课后拟出,并尽量列出来,让学生带着问题去阅读课文,去实验;也可以由学生在阅读、实验和在已有知识的基础上提出来,自己再针对问题去探究。
1、问题一定要以学生已有的知识作为前提,产生于学生已知知识和未知知识之间出现差异或矛盾的基础之上,既切合学生的实际情况,所提问在不能太简单,也不能太难。例如:在学习动物细胞有丝分裂知识之前,在学在已有的细胞亚显微结构知识和植物细胞有丝分裂知识的基础之上提出动物细胞的中心体有什么功能?读书思考其具体有什么作用?动物细胞有丝分裂与植物细胞有丝分裂有什么不同等问题,就能够调动学生积极活动,运用已知,对比思考,可以较容易地理解动物细胞有丝分裂的特点。
2、尽量让学生经过思考后自己提出问题。爱因斯坦说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个技巧而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力。平时教学中。教师要灵活运用“问题——探究”教学法,甚至可以变成为“探究——问题——再探究”的方法,鼓励并教会学生,善于找出自己不懂的地方,恰当提出问题,就提问来说,学生也不能仅仅凭直观感觉,而必须积极思考,对事物初步的分析、归纳,抓住事物的内在矛盾,才能提出有质量的问题,并对自己提出的问题更能主动、积极地探究完成,并由此培养学生思维能力和创新能力。
二、善激疑,深思考
学生理解教材,形成自身一系列的科学概念,掌握生物学科的基本结构体系,同时发展能力,特别要培养思维能力,是教学的中心任务。可见教师要引导学生围绕新问题,经过自己的思维加工,探究解决问题的方法和答案。
1、要设计“阶梯式”问题情境,让学生的思维层层递进,由浅入深,由表入里,由易到难,探究问题,获得事物的本质特征和规律,培养思维的逻辑性和深刻性。例如在“蛋白质知识”的教学中,设置如下问题:请结合化学知识思考甲烷的分子结构?甲烷与乙酸,乙酸与甘氨酸在分子结构上的相似与不同?氨基酸的结构怎样?两分子氨基酸怎样形成二肽,其化学反应的实质是什么?多肽又是怎样形成的?多肽又如何进一步构成蛋白质?通过蛋白质的结构特点,怎样理解蛋白质功能的多样性?这样由学生熟悉的化学知识入手,从已知到未知,激发学生的好奇心和求知欲,并把难点分解为一个个小问题,实现了化难为易,从而使学习者更容易开动脑筋思考问题,获取知识,同时培养学生层层深入的思维习惯和方法,有助于思维能力的发展。
2、要设计“辐射式”问题情境,让学生围绕某一中心知识分散思考与之相关的许多问题,针对某一问题寻找多种解决方法和答案,从而培养思维的发散性、独立性和创造性。例如:以基因知识为中心,提出如下问题,什么叫基因?基因与染色有什么关系?基因怎样控制蛋白质的合成?基因突变是怎么回事?哪些因素可能引起基因突变?什么叫等位基因,非等位基因?解答这些问题后,学生既找到了知识之间的内在联系,形成了一定的知识网络,又进行了发散思维。
3、问题的提出和探究,可围绕一般的思维方法来开展。如:可以提出比较性的问题(减数分裂与有丝分裂的异同),提出分析性的问题(叶绿体的结构特点怎样与功能相适应),提出归纳性的问题(由光合作用、化能合成作用思考归纳什么是自养生物)等等,由此可以引导学生在探究问题过程中经常运用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等思维方法,培养思维能力。
三、巧妙提问,拓展知识
当今科技突飞猛进,知识的更新很快,学生的学习不应只是局限于书本知识,同时学生只有联系生产、生活实际,运用所学知识分析和解决问题,转化知识为技能、技巧,才算获得了完全的知识。因此,通过提问促进知识的运用,实现知识的扩展,就显得非常重要。
实验证明,运用知识来解决比较一般不带具体情节的课题时,比较容易。而解决比较具体,接近实际的课题时比较困难。因为解决实际课题要再现、重组、综合运用所学知识,有的要实际操作,另外,实际课题条件复杂,这些都会增加难度,解决这类问题,更能促进分析问题和解决问题的能力。面对实际中的新信息、新情景,更能产生创造性思维,更能培养创新精神和创新能力。例如:结合生产实际,对绿色植物新陈代谢相关知识提出如下问题,为什么要合理灌溉植物?什么叫“烧苗”,怎样发生的?为什么要合理密植?中耕松土的原理和意义等,学生独立思考,寻求答案,可以加强心智技能的训练。
四、鼓励学生积极回答问题,促进知识的巩固
巩固知识使大脑皮层上暂时神经联系得到强化,如果不抓巩固工作,暂时联系得不到强化,就容易产生遗忘,因为学生所学主要是书本知识,间接经验。对所学得不到巩固,就不能灵活运用,就不能进一步领会新知识,对发展能力也不利。
重回答的含义是指教师和学生都要针对已学知识,已有能力提出更新、更高的问题,重视练习(问题,习题形式),重视考查,并查漏补缺,巩固知识和能力。
思维活动产生于问题,生物学知识中包含有各种各样的问题,需要学习者去思考、去发掘。如果感觉不到问题的存在,头脑中就不会产生积极的思维,不会有所得。通过巧妙地提出一系列的问题,引出课题,就能够激发学生的学习动机和求知欲,并拟出了本节课的目标,规范学生的学习行为,使学生的思维活动具有明确的目的性和方向性。问题的提出可以由教师精心备课后拟出,并尽量列出来,让学生带着问题去阅读课文,去实验;也可以由学生在阅读、实验和在已有知识的基础上提出来,自己再针对问题去探究。
1、问题一定要以学生已有的知识作为前提,产生于学生已知知识和未知知识之间出现差异或矛盾的基础之上,既切合学生的实际情况,所提问在不能太简单,也不能太难。例如:在学习动物细胞有丝分裂知识之前,在学在已有的细胞亚显微结构知识和植物细胞有丝分裂知识的基础之上提出动物细胞的中心体有什么功能?读书思考其具体有什么作用?动物细胞有丝分裂与植物细胞有丝分裂有什么不同等问题,就能够调动学生积极活动,运用已知,对比思考,可以较容易地理解动物细胞有丝分裂的特点。
2、尽量让学生经过思考后自己提出问题。爱因斯坦说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个技巧而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力。平时教学中。教师要灵活运用“问题——探究”教学法,甚至可以变成为“探究——问题——再探究”的方法,鼓励并教会学生,善于找出自己不懂的地方,恰当提出问题,就提问来说,学生也不能仅仅凭直观感觉,而必须积极思考,对事物初步的分析、归纳,抓住事物的内在矛盾,才能提出有质量的问题,并对自己提出的问题更能主动、积极地探究完成,并由此培养学生思维能力和创新能力。
二、善激疑,深思考
学生理解教材,形成自身一系列的科学概念,掌握生物学科的基本结构体系,同时发展能力,特别要培养思维能力,是教学的中心任务。可见教师要引导学生围绕新问题,经过自己的思维加工,探究解决问题的方法和答案。
1、要设计“阶梯式”问题情境,让学生的思维层层递进,由浅入深,由表入里,由易到难,探究问题,获得事物的本质特征和规律,培养思维的逻辑性和深刻性。例如在“蛋白质知识”的教学中,设置如下问题:请结合化学知识思考甲烷的分子结构?甲烷与乙酸,乙酸与甘氨酸在分子结构上的相似与不同?氨基酸的结构怎样?两分子氨基酸怎样形成二肽,其化学反应的实质是什么?多肽又是怎样形成的?多肽又如何进一步构成蛋白质?通过蛋白质的结构特点,怎样理解蛋白质功能的多样性?这样由学生熟悉的化学知识入手,从已知到未知,激发学生的好奇心和求知欲,并把难点分解为一个个小问题,实现了化难为易,从而使学习者更容易开动脑筋思考问题,获取知识,同时培养学生层层深入的思维习惯和方法,有助于思维能力的发展。
2、要设计“辐射式”问题情境,让学生围绕某一中心知识分散思考与之相关的许多问题,针对某一问题寻找多种解决方法和答案,从而培养思维的发散性、独立性和创造性。例如:以基因知识为中心,提出如下问题,什么叫基因?基因与染色有什么关系?基因怎样控制蛋白质的合成?基因突变是怎么回事?哪些因素可能引起基因突变?什么叫等位基因,非等位基因?解答这些问题后,学生既找到了知识之间的内在联系,形成了一定的知识网络,又进行了发散思维。
3、问题的提出和探究,可围绕一般的思维方法来开展。如:可以提出比较性的问题(减数分裂与有丝分裂的异同),提出分析性的问题(叶绿体的结构特点怎样与功能相适应),提出归纳性的问题(由光合作用、化能合成作用思考归纳什么是自养生物)等等,由此可以引导学生在探究问题过程中经常运用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等思维方法,培养思维能力。
三、巧妙提问,拓展知识
当今科技突飞猛进,知识的更新很快,学生的学习不应只是局限于书本知识,同时学生只有联系生产、生活实际,运用所学知识分析和解决问题,转化知识为技能、技巧,才算获得了完全的知识。因此,通过提问促进知识的运用,实现知识的扩展,就显得非常重要。
实验证明,运用知识来解决比较一般不带具体情节的课题时,比较容易。而解决比较具体,接近实际的课题时比较困难。因为解决实际课题要再现、重组、综合运用所学知识,有的要实际操作,另外,实际课题条件复杂,这些都会增加难度,解决这类问题,更能促进分析问题和解决问题的能力。面对实际中的新信息、新情景,更能产生创造性思维,更能培养创新精神和创新能力。例如:结合生产实际,对绿色植物新陈代谢相关知识提出如下问题,为什么要合理灌溉植物?什么叫“烧苗”,怎样发生的?为什么要合理密植?中耕松土的原理和意义等,学生独立思考,寻求答案,可以加强心智技能的训练。
四、鼓励学生积极回答问题,促进知识的巩固
巩固知识使大脑皮层上暂时神经联系得到强化,如果不抓巩固工作,暂时联系得不到强化,就容易产生遗忘,因为学生所学主要是书本知识,间接经验。对所学得不到巩固,就不能灵活运用,就不能进一步领会新知识,对发展能力也不利。
重回答的含义是指教师和学生都要针对已学知识,已有能力提出更新、更高的问题,重视练习(问题,习题形式),重视考查,并查漏补缺,巩固知识和能力。