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课堂教学中，学生学习是否主动决定着学习的成效，如何培养学生数学学习的主动性，是我们研究探讨的课题，现将自身实践探索中收获和体会与各位分享。
情境创设
有“境”才会引发“情”，通过情境的熏陶、渲染很容易把学生引导到主动发展的层面上来。现在人人注重情境的创设，但是应该认识到创设情境并不只是激发学生的学习兴趣，而是要引发学生进一步的思考，创设有效的教学情境，为学生的数学学习服务。三年级《对称图形》一课时，运用多媒体课件创设情境，一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓（半个身子）飞来飞去，小蜻蜓很生气地说“我们是一家人呀！”，小蝴蝶感到很奇怪，这时小蜻蜓身子全展开了，问小朋友：“我说得对吗？为什么呢？”，引导学生观察思考，主动探求奥秘。创设情境对于我们每一名教师来说并不陌生，谁都能举出很多，但是我们强调情境的重要，并不是每一节课都需要情境引入，通过必要的复习铺垫也是应该提倡的，两者并不矛盾，选择怎样的引入方式取决于教学的内容特点和学生的学习起点，重要的是要为学生主动学习奠基，为学生的数学学习服务。
师生和谐
课堂教学中，摒弃师道尊严，与学生共建有生命力的课堂。我做过一个尝试：在教学《乘除法各部分的关系》的复习时，在练习中教师随意写出了如下等式，要求求未知数X：①X×7=0 ②X÷1=0 ③1÷X=0 ④1×X=0 ⑤X×0=1 ⑥0×X=0 过了一会，竟然全班有一多半的学生全部得出答案，一部分没有得出答案的却不知如何去求未知数X。只有两三名同学试探着想对我说些什么，心里却没底。最后终于有两名同学一起举手并大声说：“有三道题是错题。”其它同学一听，觉得不明白，明明老师让做的题的，怎么会是错的呢？不可能。在这种情况下，我们师生共同研究找出结果──③题⑤题没有答案，⑥题答案不确定。
通过教学中的“一杰”，确实给学生“一劫”，也给了我们一次深刻的反思，教师的话全都是真理吗？学生听之任之，没有批判性吗？不然，主要是师道尊严沿袭已久，教师的权威在学生脑中已是根深蒂固，应该用学生的主体来削弱师道的绝对权威，在课堂上要有意识地发展学生批判思维，鼓励学生敢对教师说“不”，这样学生才会与教师形成学习研究的共同体，才会主动学习，师生才会共建有生命力的课堂。 为此，课堂上利用“亲其师、信其道”的原理，构建和谐师生关系，营造良好的学习氛围。课下做知己，坦诚心扉，交流体会，保持学生那颗稚爱的童心。为此，每学期上好两课：一是学期初师生交流课。新学期伊始，学生还沉浸在假期的欢乐之中，心理上还没有做好准备。为此，教师第一节课组织学生交流活动，引导学生逐步进入学习状态，全身心投入到学习中去。二是学期辅导总结课。经过考核，一个学期的学习即将结束，此时组织学生以“聊天”的形式，让学生“回头看”进行自我认知，找到进步的方面，反思改进的地方，明确下一步的目标，适时进行表扬奖励，有针对性地进行心理“安慰”。这种“聊天”式的情境，学生容易接受，尤其是学困生，他们在假期中会认真完成假期作业，并针对自身的不足进行学习，在下学期的学习中状态明显回升。实践证明，这两种课沟通了师生的心理，敞开了师生的心扉，促进了和谐师生关系的建立，效果明显。
活动参与
“知识不是教会的，而是感受到的”。建构主义认为，学习是建构性的，它具有不可替代性，而且学习是由学生自己决定建构的合理性，一切施加的外在影响只有通过自己的内化才能变为自己的知识、能力。这就要求课堂中要体现学生的主体地位，通过构建活动，让学生在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣，产生情感，把看数学、听数学变为做数学。①操作活动。这是一种主体实践活动。这种活动学生最愿意参与，很有热情的。②交流活动。这是一种思维活动。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的好时机，让学生在合作中辨明真理、深化认知、从对立走向统一。③体验活动。这是一种感受活动。在教学活动中积极开展体验性教学，组织学生主动进行体验活动，就体现了新课程标准的理念。
体验成功
之前，我们一直强调“失败乃成功之母”，其意在让学生在学习的过程之中不畏困难，勇于面对困难，主动克服困难，逐步走向成功。而在实际的课堂教学中，面对克服困难，很多学生（尤其是学困生）停留在等、靠、要的状态，没有进一步学习的动力，形成一种惰性，使学生主动参与学习变的虚化。为此，我们实施主体教育中体验成功这一策略，在教学中注重“成功促主动，成功促成功”，让学生在学习中体验到成功的快乐，增强自信心，以良好的学习状态投身学习。在教学中，面向全体的同时关注学困生，增加感情的投放，要求教师每堂课对学困生（至少2-3名）多提问一点，多鼓励一点，多帮助一点，多等待一点，让其享受成功的喜悦，帮助树立自信心，激发学习的热情，呵护主动学习愿望，做到低起点、小步子，分层达标。
发展评价
课程标准指出：评价要帮助学生认识自我，建立信心。通过课堂评价激励性语言，呵护、激励学生，让学生有进一步学习的信心和动力。比如：针对学生听的状态，对学生说：“你听得很认真，这可是尊重他人的表现呀！”，针对思路不明晰的学生的发言，引导他：“别急，再想想，你一定会说好！”；针对学生的小发现，赞扬他：“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”；对学困生的闪光想法，鼓励他：“你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！”。通过恰当、实在的评语，在了解学生的数学学习历程、改进教师教学的同时，切实起到了激励学生学习的目的。
（作者单位：河北遵化市团瓢庄乡下庄小学）
情境创设
有“境”才会引发“情”，通过情境的熏陶、渲染很容易把学生引导到主动发展的层面上来。现在人人注重情境的创设，但是应该认识到创设情境并不只是激发学生的学习兴趣，而是要引发学生进一步的思考，创设有效的教学情境，为学生的数学学习服务。三年级《对称图形》一课时，运用多媒体课件创设情境，一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓（半个身子）飞来飞去，小蜻蜓很生气地说“我们是一家人呀！”，小蝴蝶感到很奇怪，这时小蜻蜓身子全展开了，问小朋友：“我说得对吗？为什么呢？”，引导学生观察思考，主动探求奥秘。创设情境对于我们每一名教师来说并不陌生，谁都能举出很多，但是我们强调情境的重要，并不是每一节课都需要情境引入，通过必要的复习铺垫也是应该提倡的，两者并不矛盾，选择怎样的引入方式取决于教学的内容特点和学生的学习起点，重要的是要为学生主动学习奠基，为学生的数学学习服务。
师生和谐
课堂教学中，摒弃师道尊严，与学生共建有生命力的课堂。我做过一个尝试：在教学《乘除法各部分的关系》的复习时，在练习中教师随意写出了如下等式，要求求未知数X：①X×7=0 ②X÷1=0 ③1÷X=0 ④1×X=0 ⑤X×0=1 ⑥0×X=0 过了一会，竟然全班有一多半的学生全部得出答案，一部分没有得出答案的却不知如何去求未知数X。只有两三名同学试探着想对我说些什么，心里却没底。最后终于有两名同学一起举手并大声说：“有三道题是错题。”其它同学一听，觉得不明白，明明老师让做的题的，怎么会是错的呢？不可能。在这种情况下，我们师生共同研究找出结果──③题⑤题没有答案，⑥题答案不确定。
通过教学中的“一杰”，确实给学生“一劫”，也给了我们一次深刻的反思，教师的话全都是真理吗？学生听之任之，没有批判性吗？不然，主要是师道尊严沿袭已久，教师的权威在学生脑中已是根深蒂固，应该用学生的主体来削弱师道的绝对权威，在课堂上要有意识地发展学生批判思维，鼓励学生敢对教师说“不”，这样学生才会与教师形成学习研究的共同体，才会主动学习，师生才会共建有生命力的课堂。 为此，课堂上利用“亲其师、信其道”的原理，构建和谐师生关系，营造良好的学习氛围。课下做知己，坦诚心扉，交流体会，保持学生那颗稚爱的童心。为此，每学期上好两课：一是学期初师生交流课。新学期伊始，学生还沉浸在假期的欢乐之中，心理上还没有做好准备。为此，教师第一节课组织学生交流活动，引导学生逐步进入学习状态，全身心投入到学习中去。二是学期辅导总结课。经过考核，一个学期的学习即将结束，此时组织学生以“聊天”的形式，让学生“回头看”进行自我认知，找到进步的方面，反思改进的地方，明确下一步的目标，适时进行表扬奖励，有针对性地进行心理“安慰”。这种“聊天”式的情境，学生容易接受，尤其是学困生，他们在假期中会认真完成假期作业，并针对自身的不足进行学习，在下学期的学习中状态明显回升。实践证明，这两种课沟通了师生的心理，敞开了师生的心扉，促进了和谐师生关系的建立，效果明显。
活动参与
“知识不是教会的，而是感受到的”。建构主义认为，学习是建构性的，它具有不可替代性，而且学习是由学生自己决定建构的合理性，一切施加的外在影响只有通过自己的内化才能变为自己的知识、能力。这就要求课堂中要体现学生的主体地位，通过构建活动，让学生在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣，产生情感，把看数学、听数学变为做数学。①操作活动。这是一种主体实践活动。这种活动学生最愿意参与，很有热情的。②交流活动。这是一种思维活动。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的好时机，让学生在合作中辨明真理、深化认知、从对立走向统一。③体验活动。这是一种感受活动。在教学活动中积极开展体验性教学，组织学生主动进行体验活动，就体现了新课程标准的理念。
体验成功
之前，我们一直强调“失败乃成功之母”，其意在让学生在学习的过程之中不畏困难，勇于面对困难，主动克服困难，逐步走向成功。而在实际的课堂教学中，面对克服困难，很多学生（尤其是学困生）停留在等、靠、要的状态，没有进一步学习的动力，形成一种惰性，使学生主动参与学习变的虚化。为此，我们实施主体教育中体验成功这一策略，在教学中注重“成功促主动，成功促成功”，让学生在学习中体验到成功的快乐，增强自信心，以良好的学习状态投身学习。在教学中，面向全体的同时关注学困生，增加感情的投放，要求教师每堂课对学困生（至少2-3名）多提问一点，多鼓励一点，多帮助一点，多等待一点，让其享受成功的喜悦，帮助树立自信心，激发学习的热情，呵护主动学习愿望，做到低起点、小步子，分层达标。
发展评价
课程标准指出：评价要帮助学生认识自我，建立信心。通过课堂评价激励性语言，呵护、激励学生，让学生有进一步学习的信心和动力。比如：针对学生听的状态，对学生说：“你听得很认真，这可是尊重他人的表现呀！”，针对思路不明晰的学生的发言，引导他：“别急，再想想，你一定会说好！”；针对学生的小发现，赞扬他：“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”；对学困生的闪光想法，鼓励他：“你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！”。通过恰当、实在的评语，在了解学生的数学学习历程、改进教师教学的同时，切实起到了激励学生学习的目的。
（作者单位：河北遵化市团瓢庄乡下庄小学）