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摘要：阅读是我们获取信息的最主要途径之一，初中阶段的英语阅读教学该如何开展？英语阅读教学，既要培养学生的宏观阅读能力，也要培养微观阅读能力。不同的教学环节阅读活动的目标不同，活动组织形式自然也就不同。教师抓住各项活动的基本特征，发挥自己的想象力和创造力，就一定能设计出适合自己实际教学情况的丰富多彩的英语阅读活动。
关键词：英语阅读;阅读能力;阅读活动
引言：英语教学的目的就是要培养学生对英语的独立阅读能力和应用能力【1】。素质教育重视应用能力的培养，系统地进行不同类型的阅读理解的训练，是初中英语教学中极为重要的部分。教材中阅读课文是各单元教学的核心，具有容量大、密度高、话题广、课时紧的特点，传统的阅读教学模式越来越不能满足新教材的教学要求，那么如何改进初中英语阅读教学，提高学生的阅读水平呢？ 以下是本人在英语阅读教学中的一些体会。
一、以学生为主体，发挥他们的积极主动性
很多学生认为整节课做阅读理解会比较枯燥，所以复习阶段，每课时我都会抽出1O分钟进行限时阅读训练，每次一篇并当堂评讲，其余时间用来学习别的内容。
选用难度适中的阅读文章，让学生在限定时间内迅速读完全文，并完成阅读理解题。然后检查学生的阅读速度和理解准确率，并有针对性地进行辅导讲评。这种限时训练在一定程度上形成了一种紧迫感，有利于学生集中注意力，提高学习效率。讲评的时候要注意一个问题，教师不应该讲到底，而应该让学生有更多表达自己看法的空间。有些老师认为学生的看法不够全面，或者不够成熟，所以自己就尽量多讲，一点细节都不放过。殊不知学生在这种不用自己思考只要一味听讲的环境下最容易走神，课堂效率反而不高。评讲的主体应该是学生，因此，教师要让学生说出自己的看法，自己找到问题所在。评讲完题目之后教师可以给学生指定某个重要段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，把泛读和精读融合到一起，然后再结合段落里的语言点，进行知识点的复习与巩固，达到一举两得的效果。文章里一些优美的或者常见实用的句子，教师也可以给学生划出来，为他们的作文做好充分的储备。
语言的学习是快乐的，教师教学应致力于发挥学生的积极性，让学生自觉、自愿地学习，才能取得真正的学习效果。
二、划分自主学习小组，培养学生自主阅读的意识
学生内心深处如果对自主阅读有一定的渴望，那么就会主动投入到阅读过程当中。如果学生在阅读过程当中漫无目的、不分主次，那么也不可能养成良好的阅读习惯。所以对于自主阅读，首先要从意识层面上着手提高学生的认识，并且将其内化为阅读的动力。在当前网络技术高速发展的背景之下，教师不妨创建一些阅读性较强的资源，充当学生的阅读材料，使得学生在阅读过程当中，摆脱枯燥乏味的心理，感受阅读的乐趣。在条件允许的情况下结合班级学生的性格和爱好特点，举办相应的阅读交流会，在阅读交流会上，学生可以彼此介绍自己的阅读经验，在交流和对话当中逐渐体会到阅读所带来的成就感。与此同时，还可以让学生在班级里介绍自己的阅读材料，将自己阅读的好文章和同学一起分享，这些活动并不一定完全發生在班级里，还可以在QQ群、微信群当中进行实时交流和沟通，激发学生自主阅读的主动性，也能够在同伴交流过程当中实现资源共享。
新时期课程改革的推动作用之下，学生主体的个性差异也得到了充分的尊重，所以合理设置教育教学难度，对于学生全面发展来说是至关重要的。在对于小组进行规划的过程当中，需要教师能够结合学生的水平来设置教学难度，并且通过小组成员之间的互相监督，促进学生提高自主阅读的效率。从实践上也能够看出，团队协作的形式能够实现共同进步，比如说在介绍hometown这一主题的时候，可以让每一位小组成员都写一篇关于自己家乡的故事，然后互相阅读，对于彼此书写的内容有一定的了解。在小组合作过程当中，成绩较好的学生能够更加努力，而成绩比较薄弱的学生则能够受到激励不断向前，体会到阅读的乐趣。
三、根据阅读目标确定组织形式
阅读活动的组织形式可以是个体活动、同伴活动，也可以是小组活动，到底采用什么组织形式与阅读的目标有关。如果阅读的目标是信息提取，一般采用个体活动。如果阅读的目标是完成一个需要合作的任务，比如，阅读后制作一个海报，可以采用小组阅读的方式【2】。如果阅读的目标是表演，同样需要采用小组阅读的方式。
（1）教师布置阅读任务，让学生快速阅读一段文章，找出文章的主题。
（2）学生合作猜测划线单词的意思。
（3）以小组为单位提问学生，并且要求学生解释如何猜测单词的意思。
（4）教师总结猜测的方式。
四、结语
英语教师要尽可能地采用能够引发学生兴趣的阅读内容以外，还要始终坚持阅读活动与任务的形式多样化原则。要根据教学目的的需要，设计难度不同、形式各异的阅读活动，避免长时间采用同一种活动形式，要采用不同的活动组合，按不同的顺序，不断翻新花样，变化多端，使学生对阅读活动与任务的安排始终处于一种摸不透、猜不着的状态，从而有利于使学生对阅读活动与任务保持浓厚的新鲜感。
参考文献：
[1] 倪彩彩.初中英语阅读教学改革浅析[J].中国校园导刊：教育版，2011（6）：138-138.
[2] 王敏後.论新课程改革背景下初中英语阅读教学[J].剑南文学：经典教苑，2009（9）：144-145.
（作者单位：四川省内江市第二职业中学校）
关键词：英语阅读;阅读能力;阅读活动
引言：英语教学的目的就是要培养学生对英语的独立阅读能力和应用能力【1】。素质教育重视应用能力的培养，系统地进行不同类型的阅读理解的训练，是初中英语教学中极为重要的部分。教材中阅读课文是各单元教学的核心，具有容量大、密度高、话题广、课时紧的特点，传统的阅读教学模式越来越不能满足新教材的教学要求，那么如何改进初中英语阅读教学，提高学生的阅读水平呢？ 以下是本人在英语阅读教学中的一些体会。
一、以学生为主体，发挥他们的积极主动性
很多学生认为整节课做阅读理解会比较枯燥，所以复习阶段，每课时我都会抽出1O分钟进行限时阅读训练，每次一篇并当堂评讲，其余时间用来学习别的内容。
选用难度适中的阅读文章，让学生在限定时间内迅速读完全文，并完成阅读理解题。然后检查学生的阅读速度和理解准确率，并有针对性地进行辅导讲评。这种限时训练在一定程度上形成了一种紧迫感，有利于学生集中注意力，提高学习效率。讲评的时候要注意一个问题，教师不应该讲到底，而应该让学生有更多表达自己看法的空间。有些老师认为学生的看法不够全面，或者不够成熟，所以自己就尽量多讲，一点细节都不放过。殊不知学生在这种不用自己思考只要一味听讲的环境下最容易走神，课堂效率反而不高。评讲的主体应该是学生，因此，教师要让学生说出自己的看法，自己找到问题所在。评讲完题目之后教师可以给学生指定某个重要段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，把泛读和精读融合到一起，然后再结合段落里的语言点，进行知识点的复习与巩固，达到一举两得的效果。文章里一些优美的或者常见实用的句子，教师也可以给学生划出来，为他们的作文做好充分的储备。
语言的学习是快乐的，教师教学应致力于发挥学生的积极性，让学生自觉、自愿地学习，才能取得真正的学习效果。
二、划分自主学习小组，培养学生自主阅读的意识
学生内心深处如果对自主阅读有一定的渴望，那么就会主动投入到阅读过程当中。如果学生在阅读过程当中漫无目的、不分主次，那么也不可能养成良好的阅读习惯。所以对于自主阅读，首先要从意识层面上着手提高学生的认识，并且将其内化为阅读的动力。在当前网络技术高速发展的背景之下，教师不妨创建一些阅读性较强的资源，充当学生的阅读材料，使得学生在阅读过程当中，摆脱枯燥乏味的心理，感受阅读的乐趣。在条件允许的情况下结合班级学生的性格和爱好特点，举办相应的阅读交流会，在阅读交流会上，学生可以彼此介绍自己的阅读经验，在交流和对话当中逐渐体会到阅读所带来的成就感。与此同时，还可以让学生在班级里介绍自己的阅读材料，将自己阅读的好文章和同学一起分享，这些活动并不一定完全發生在班级里，还可以在QQ群、微信群当中进行实时交流和沟通，激发学生自主阅读的主动性，也能够在同伴交流过程当中实现资源共享。
新时期课程改革的推动作用之下，学生主体的个性差异也得到了充分的尊重，所以合理设置教育教学难度，对于学生全面发展来说是至关重要的。在对于小组进行规划的过程当中，需要教师能够结合学生的水平来设置教学难度，并且通过小组成员之间的互相监督，促进学生提高自主阅读的效率。从实践上也能够看出，团队协作的形式能够实现共同进步，比如说在介绍hometown这一主题的时候，可以让每一位小组成员都写一篇关于自己家乡的故事，然后互相阅读，对于彼此书写的内容有一定的了解。在小组合作过程当中，成绩较好的学生能够更加努力，而成绩比较薄弱的学生则能够受到激励不断向前，体会到阅读的乐趣。
三、根据阅读目标确定组织形式
阅读活动的组织形式可以是个体活动、同伴活动，也可以是小组活动，到底采用什么组织形式与阅读的目标有关。如果阅读的目标是信息提取，一般采用个体活动。如果阅读的目标是完成一个需要合作的任务，比如，阅读后制作一个海报，可以采用小组阅读的方式【2】。如果阅读的目标是表演，同样需要采用小组阅读的方式。
（1）教师布置阅读任务，让学生快速阅读一段文章，找出文章的主题。
（2）学生合作猜测划线单词的意思。
（3）以小组为单位提问学生，并且要求学生解释如何猜测单词的意思。
（4）教师总结猜测的方式。
四、结语
英语教师要尽可能地采用能够引发学生兴趣的阅读内容以外，还要始终坚持阅读活动与任务的形式多样化原则。要根据教学目的的需要，设计难度不同、形式各异的阅读活动，避免长时间采用同一种活动形式，要采用不同的活动组合，按不同的顺序，不断翻新花样，变化多端，使学生对阅读活动与任务的安排始终处于一种摸不透、猜不着的状态，从而有利于使学生对阅读活动与任务保持浓厚的新鲜感。
参考文献：
[1] 倪彩彩.初中英语阅读教学改革浅析[J].中国校园导刊：教育版，2011（6）：138-138.
[2] 王敏後.论新课程改革背景下初中英语阅读教学[J].剑南文学：经典教苑，2009（9）：144-145.
（作者单位：四川省内江市第二职业中学校）