叶圣陶先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯，还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练。学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。
　　 整本书阅读教学的基础是：能够激发学生的阅读兴趣，让学生爱上这本书，有想要去认真阅读的强烈欲望。
　　 一、依据学生特点和读物特点指导学生进行阅读
　　 《乡土中国》批注点侧重于概念、观点、主要内容、读书导引、质疑解惑、注释和思考与探索等。《红楼梦》批注点侧重于文化、形象、鉴赏、细节、关节点、艺术手法及效果等。研读则侧重为确定主题、研究目标、研究任务、研究建议、学习资源和参考文献等。在阅读文本的时候，要与文本产生共鸣，在头脑中建立故事场景、人物形象，通过心理上的图像构建来协助理解文本、促进表达。除此之外，还可以将图像具体化，利用可视化工具，形成书面的图像。
　　 教师可以设计稍微复杂一些的读书报告单，也可以让学生自行设计。教师引导学生对深层次的问题进行讨论，比如，比较同一个作家的不同作品，探讨一些与众不同的作品，比较自己童年和作者的童年，谈饮食文化以及相关的语词，谈老人与小孩的关系，探讨奇幻小说和魔法小说的特色等。
　　 二、指导要注意方式，要在学生需要的时候进行
　　 1.注重阅读方法的应用和获得
　　 “学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。教师要善于引导学生自己多动脑筋。”重视方法的获得，但是这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。
　　 2.注重学生的自主阅读
　　 阅读是一个个性化的过程，对阅读速度、阅读时间等不宜做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不宜进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。在阅读的过程中要“让学生们多思考，多讨论，多练习”，保证学生有足够的时间，真正有所收获。
　　 3.注重个别指导
　　 因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。“对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。”对于个别学生，可以采取个别谈话、看读书笔记等方式给予关注。
　　 4.阅读方法指导
　　 开展整本书阅读，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍地读，这样才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前，教师可以写读书推荐，激发学生的兴趣，在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。在交流之前，可以让学生通过做书簽、写读书感受、写书评等形式，把理解的内容条理化，在交流时就不会浅尝辄止。读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。
　　 开展阅读和交流，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生的阅读能力。通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。否则，就是加重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。不管面临什么样的书，教师本身都应该有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。