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【摘 要】 语文是一门工具性与人文性相统一的学科，涉及到的知识内容较为广泛。最令学生头疼不已的无疑是文言文，尤其是文言文中的语法，更是难点中的难点。在高中语文文言文教学中，教师需适当加强语法教学，帮助学生读懂字词含义、学会断句，使他们透彻理解文章大意。笔者主要对高中语文文言文语法教学进行认真浅议，同时制定部分恰当策略。
【关键词】 高中语文 文言文 语法教学
文言文是中国古代书面语言组成的文章，是相对于白话文而言的，高中语文教材中选编有不少优秀的文言文。语言由词汇、语音和语法构成，文言文与白话文虽有一定的区别，但仍然属于汉语范畴，语法结构有着异曲同工之妙。在高中语文文言文教学中，语法也遵循着一定的规律，教师应该带领学生认真分析句子成分，辅助他们真正掌握文言文语法规律。
一、准确把握教学时机，带领学生分析语法
针对高中生的文言文学习而言，由于他们的知识储备有限，假如直接系统地讲述大量的语法知识，反而会起到负面作用;如果在高三复习阶段再讲语法知识，时间又不允许。对此，在高中语文文言文教学过程中，教师需准确把握语法教学的时机，从高一开设结合教材中的课文实时讲授语法知识，不需花费更多的时间反复讲述同一语法知识要点，避免费力又繁琐现象的出现，带领学生在日常学习中分析和研究文言文的语法结构，辅助他们不断积累知识，使其了解常见的文言文语法结构。
举个例子，在《烛之武退秦师》教学中，这是高一阶段的一篇古代记叙散文，该篇文言文中涉及到的语法知识有文言实词、虚词及文言句式的意义和用法。此时，教师先讲述课文的相关时代背景与基本的文学常识，引领学生自读课文，划出不理解的词句和有疑问的内容，组织他们找出文中的疑难词句、特殊语法点和复杂的句式结构。其中文言实词有朝、亡、厌、国、戍、夕、危、师、及、辞等;文言虚词有以、而、焉等。文言句式有状语后置“以其无礼于晋，若亡郑而有益于君，且贰于楚也，佚之狐言于郑伯”等;宾语前置“何厌之有”;以及省略句、判断句和否定判断句。然后带领学生着重分析和研究这些语言知识，指导他们正确翻译和复述课文，并积累相应的语法。
二、透彻讲解语法知识，帮助学生奠定基础
在高中语文课程教学中，文言文中的语法体系复杂、繁多，教师无需将所有的语法知识都进行分析、研究和讲述，不仅没这种可能，也没这一必要，只要有选择性地进行重点讲解即可，主要包括基本的语法与容易出现问题的语法。为此，高中语文教师在具体的文言文教学实践中，应当适当地选取重点语法知识进行透彻講解，尽可能利用较少的时间获取更大的效应，帮助学生奠定坚实的文言文语法基础，使其在后续学习中可以做到触类旁通、举一反三，并消除文言文语法的畏难情绪。
在这里，以《赤壁赋》教学为例，这是一篇音韵和谐、文质兼美的文赋，学生经过长时间的文言文学习，已经积累了一定的文言基础知识，他们对赋的文章特点有所了解。由于文中虚词较多，教师可着重讲述虚词，先筛选一些含有虚词的句子，如：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止、倚歌而和之、正襟危坐，而问客曰中的“而”;月出于东山之上、凌万顷之茫然、哀吾生之须臾中的“之”;苏子与客泛舟游于赤壁之下、于是饮酒乐甚、徘徊于斗牛之间中的“于”;飘飘乎如遗世独立、郁乎苍苍、此非孟德之困于周郎者乎中的“乎”等。然后带领学生分析这些虚词在具体语句中的词性，以及表达的含义和作用，并罗列一些句子让他们操练，使其深刻认知虚词在文言文中的用法。
三、融合古今汉语语法，促使学生学以致用
文言文作为我国古代的书面用语，与现代白话文相比有着显著差异，不过两者之间也有一定的联系。高中生学习文言文语法知识的最终目的是应用，语文教师可将古今汉语语法有机融合在一起，指导学生借助现代汉语学习文言文，使其利用汉语中的语法来认知文言文，促使他们学以致用。因此，高中语文教师应当先教导学生分清现代汉语的词性，再学会辨别文言文中词汇的词性;先带领他们学习现代汉语句子结构中的主、谓、宾、定、状、补，再运用至文言文语法学习中，真正实现学以致用。
诸如，在进行《劝学》教学时，文中出现了不少“判断句”这一特殊句式，包括“虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。臂非加长也。声非加疾也。假舆马者，非利足也。假舟楫者，非能水也”等。教师先要求学生列举一些现代汉语中的判断句，如：你是吃饭还是不吃？竞选班长成功的是谁？这是世上少有的珍品啊！天是不是快亮了？等，由于他们接触的汉语较多，所以能够轻松理解现代语法中的判断句。之后，教师引导学生借助注释将上述文言文中的判断句翻译出来，他们可以发现同现代汉语中的判断句有着一定的相似性。随后采用同样的方式带领学生学习文中的省略句、介词结构后置和定语后置的倒装句，使其将古今汉语语法相整合，锻炼他们的知识迁移能力，提高学习文言文语法的效率。
四、总结
总而言之，在高中语文文言文教学中，教师应当格外关注语法教学，结合汉语语法规律精心设计教学方案，指导学生在平常的学习中注意语法知识的积累，注重古今汉语的结合，使其全面了解文言文中常见词性和句式的用法，进而促进整体语文教学质量的提高。
参考文献
[1] 刘燕.高中文言文语法教学探讨[J].科教文汇（上旬刊），2018（09）：117-119.
[2] 陆蓉.文言文基础知识教学略谈[J].现代语文（教学研究版），2016（08）：63-64.
[3] 阙小平.高中文言文词类活用的教学策略探研[J].成才之路，2016（16）：60.
【关键词】 高中语文 文言文 语法教学
文言文是中国古代书面语言组成的文章，是相对于白话文而言的，高中语文教材中选编有不少优秀的文言文。语言由词汇、语音和语法构成，文言文与白话文虽有一定的区别，但仍然属于汉语范畴，语法结构有着异曲同工之妙。在高中语文文言文教学中，语法也遵循着一定的规律，教师应该带领学生认真分析句子成分，辅助他们真正掌握文言文语法规律。
一、准确把握教学时机，带领学生分析语法
针对高中生的文言文学习而言，由于他们的知识储备有限，假如直接系统地讲述大量的语法知识，反而会起到负面作用;如果在高三复习阶段再讲语法知识，时间又不允许。对此，在高中语文文言文教学过程中，教师需准确把握语法教学的时机，从高一开设结合教材中的课文实时讲授语法知识，不需花费更多的时间反复讲述同一语法知识要点，避免费力又繁琐现象的出现，带领学生在日常学习中分析和研究文言文的语法结构，辅助他们不断积累知识，使其了解常见的文言文语法结构。
举个例子，在《烛之武退秦师》教学中，这是高一阶段的一篇古代记叙散文，该篇文言文中涉及到的语法知识有文言实词、虚词及文言句式的意义和用法。此时，教师先讲述课文的相关时代背景与基本的文学常识，引领学生自读课文，划出不理解的词句和有疑问的内容，组织他们找出文中的疑难词句、特殊语法点和复杂的句式结构。其中文言实词有朝、亡、厌、国、戍、夕、危、师、及、辞等;文言虚词有以、而、焉等。文言句式有状语后置“以其无礼于晋，若亡郑而有益于君，且贰于楚也，佚之狐言于郑伯”等;宾语前置“何厌之有”;以及省略句、判断句和否定判断句。然后带领学生着重分析和研究这些语言知识，指导他们正确翻译和复述课文，并积累相应的语法。
二、透彻讲解语法知识，帮助学生奠定基础
在高中语文课程教学中，文言文中的语法体系复杂、繁多，教师无需将所有的语法知识都进行分析、研究和讲述，不仅没这种可能，也没这一必要，只要有选择性地进行重点讲解即可，主要包括基本的语法与容易出现问题的语法。为此，高中语文教师在具体的文言文教学实践中，应当适当地选取重点语法知识进行透彻講解，尽可能利用较少的时间获取更大的效应，帮助学生奠定坚实的文言文语法基础，使其在后续学习中可以做到触类旁通、举一反三，并消除文言文语法的畏难情绪。
在这里，以《赤壁赋》教学为例，这是一篇音韵和谐、文质兼美的文赋，学生经过长时间的文言文学习，已经积累了一定的文言基础知识，他们对赋的文章特点有所了解。由于文中虚词较多，教师可着重讲述虚词，先筛选一些含有虚词的句子，如：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止、倚歌而和之、正襟危坐，而问客曰中的“而”;月出于东山之上、凌万顷之茫然、哀吾生之须臾中的“之”;苏子与客泛舟游于赤壁之下、于是饮酒乐甚、徘徊于斗牛之间中的“于”;飘飘乎如遗世独立、郁乎苍苍、此非孟德之困于周郎者乎中的“乎”等。然后带领学生分析这些虚词在具体语句中的词性，以及表达的含义和作用，并罗列一些句子让他们操练，使其深刻认知虚词在文言文中的用法。
三、融合古今汉语语法，促使学生学以致用
文言文作为我国古代的书面用语，与现代白话文相比有着显著差异，不过两者之间也有一定的联系。高中生学习文言文语法知识的最终目的是应用，语文教师可将古今汉语语法有机融合在一起，指导学生借助现代汉语学习文言文，使其利用汉语中的语法来认知文言文，促使他们学以致用。因此，高中语文教师应当先教导学生分清现代汉语的词性，再学会辨别文言文中词汇的词性;先带领他们学习现代汉语句子结构中的主、谓、宾、定、状、补，再运用至文言文语法学习中，真正实现学以致用。
诸如，在进行《劝学》教学时，文中出现了不少“判断句”这一特殊句式，包括“虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。臂非加长也。声非加疾也。假舆马者，非利足也。假舟楫者，非能水也”等。教师先要求学生列举一些现代汉语中的判断句，如：你是吃饭还是不吃？竞选班长成功的是谁？这是世上少有的珍品啊！天是不是快亮了？等，由于他们接触的汉语较多，所以能够轻松理解现代语法中的判断句。之后，教师引导学生借助注释将上述文言文中的判断句翻译出来，他们可以发现同现代汉语中的判断句有着一定的相似性。随后采用同样的方式带领学生学习文中的省略句、介词结构后置和定语后置的倒装句，使其将古今汉语语法相整合，锻炼他们的知识迁移能力，提高学习文言文语法的效率。
四、总结
总而言之，在高中语文文言文教学中，教师应当格外关注语法教学，结合汉语语法规律精心设计教学方案，指导学生在平常的学习中注意语法知识的积累，注重古今汉语的结合，使其全面了解文言文中常见词性和句式的用法，进而促进整体语文教学质量的提高。
参考文献
[1] 刘燕.高中文言文语法教学探讨[J].科教文汇（上旬刊），2018（09）：117-119.
[2] 陆蓉.文言文基础知识教学略谈[J].现代语文（教学研究版），2016（08）：63-64.
[3] 阙小平.高中文言文词类活用的教学策略探研[J].成才之路，2016（16）：60.