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摘要：课外作业是对课堂教学巩固和延伸。合理优化的课外作业能对课堂教学起到事半功倍的作用。然而，目前初中英语课外作业中普遍存在的只求量不求质，形式单一，重复语法练习等问题，缺乏层次性和开放性的课外作业变成了学生学习英语兴趣的“屠宰场”。这无疑对新课改背景下的教师提出了更高的要求。项目式作业设计是基于项目式教学法的理论指导下的一个重要方面。结合笔者多年的教学实践经验和对项目式教学相关理论的学习，本文旨在探究在项目式作业设计和实施中教师的角色定位和作用。
关键词：项目式教学;初中英语;作业设计;教师作用
新课程改革倡导体验、实践、交流与合作的学习方式，强调教师要指导学生用所学的英语去做事情，并且在这一过程中发展学生的语用能力、思维能力，培养学生与他人交流和合作的能力。为达到这样的教育目的，课外作业设计作为课堂内容的延伸和巩固，也是进行改革必不可少的一部分。
新课改指出“改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 但由于受到各种因素的影响，现在依然有不少初中英语教师在沿用传统的以教师为主，以课本为唯一载体，以考试成绩为唯一评价标准的填鸭式教学模式。或者仅仅在公开课或上级领导听课时才在教学时体现一下创新，注重一下学生的合作和语用能力。可这往往会出现学生在公开课上不愿也没有能力配合老师进行口语训练的问题，更不用说积极踊跃举手发言，也就是我们很多老师评价的“学生学死了”的情况。为了促使上述这样普遍的现象和问题得到有效的解决，让学生能真正以主体身份积极主动参与到英语学习的各个方面，越来越多的一线教师在外语教学中关注并深入研究项目式教学法，并努力在日常教学中实施应用。
一、项目式教学法的概念和特征
项目式教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。所谓的项目式教学法就是教师组织设计一个相对独立的任务（也可称项目）并指导学生以小组合作的方式完成该项任务的教学。学生们需要自己收集信息或查找相关资料，设计方案，实施项目等等。“以项目为导向、以任务驱动;以教师为引导、以学生为主体”可以作为其特征。与传统的教学法相比，项目式教学法的核心不再是以教师将掌握的现成知识和技能灌输给学生，而以学生在教师的指导下主动探索并在完成任务的过程中获得或更深理解教师所讲授的知识。学生的学习过程变成了人人参与的创造型教学活动，学生们在学习过程中会理解和运用课程要求的知识和技能，但同时也会体会到创新的快乐和艰辛。这一新型教学法改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，提高了学生积极性，培养了学生自主协作、探索创新的精神。
二、教师在项目式作业设计和实施过程中的作用
在项目式作业设计中，教师不再把传授课本上语言点作为教学目标而是以通过所学的英语知识引导学生体验不同的语言，了解丰富多彩的世界并推动学生心智的发展，指导学生通过模仿、动手、收集、讨论、思考、提出问题和分析问题最终完成教师布置的任务，养成主动学习，合作学习的习惯。在此过程中，教师要明确知道自己的角色定位和作用。
1.设计者——设置情境，设计任务阶段
教师平时要利用交流、观察等形式对学生感兴趣的话题和任务进行收集，还要留意班上同学的爱好，长处和缺点等等，便于以后分组。教师在确定备选主题和任务时应充分考虑学生的现有认知水平和可能遇到的困难以及他们会有哪些解决问题的途径，并留给他们较为充裕的准备和研讨时间。教师在设计有意义的情境、确定项目时要对以下三个问题加以思考，实现让学生“用语言做事情”的目的。
第一，教师作为设计者，要结合所学的教学内容，清晰自己设计此项作业是为了达到什么样的教学目标，包括知识技能目标，过程方法目标以及情感态度价值观目标等等。
第二，创设情境，让学生完成真实的或虚拟的任务来把语言运用和语言知识学习融合在一起，达到学以致用的目的。学生通过相互合作在完成教师创设的情境任务过程中，让英语教学走进生活，体现语言学习对学生各方面发展的价值。
最后，教师根据任务的量，以及学生的兴趣，特长等科学合理地把学生分成几个小组，可以是三四个人的小组，也可以是七八个人的大组。分组前要考虑学生们的英语水平差异，个性差异和兴趣爱好的差异。确定一位英语水平较高，责任心强，且具有较强执行力的学生作为组长。他既是带领组员积极完成各自任务的领头羊，也是教师和其他组员之间联系的纽带。每组组长必须根据组员的爱好、能力、意愿通过商议的办法明确每个组员在此次任务中要完成的事情，明确分工。教师可以根据学生的水平分成固定组或根据项目任务让学生自由组。
教师把死板且重复的书面作业设计成灵活、开放、创新的作业。这样的设计才能避免教师变成照本宣科的教书匠。常言道“有其父必有其子”，对于学生和老师而言也是一样。富有创新精神的教师才能耳濡目染地教育出富有创新精神的学生。与此同时，这也对教师提出了更高的要求。教师不仅会“教”书，还要会“编”书，成为课程的开发者和建设者。例如在设计外研版九年级上册Moudle 1 Wonders of the world.的课外作业时，我让学生根据世界七大奇迹自由分成七组（学生根据自己所感兴趣的奇迹分组），要求每个组完成一个奇迹的介绍，每组的每个成员根据自己的能力和兴趣选择经过他们自己讨论后的任务，最后合作完成对一项世界奇迹的介绍。展示成果时可以是PPT、海报或者情景剧等等。通过完成这样的作业，学生不仅丰富了他们对世界七大奇迹的认知，同时提升了英語技能，比如如何描述物体的长宽高等，如何描述和这些奇迹有关的背后的故事等。让学生把所学的语言主动运用到具体的任务中，使他们体验到动手、动口、动脑、合作的快乐。更重要的是帮助学生提高了其所应具备的获取信息、处理信息的能力，这有利于发展学生用英语进行思维，主动表达和与他人沟通交流的能力。这对于学生的身心成长和全面发展都很有意义。 2.观察者、指导者和知识信息的引导者——项目实施阶段
在确定了每组的任务之后，教师应当要求组长以小组讨论的方式将详细的任务实施计划制定出来，确保每位成员清楚自己的任务。然后教师要做一个观察员，要积极地观察每个学生在任务过程中的表现。要通过问询、聊天等方式观察学生在完成自己的任务时遇到的困难及表现出来的综合素质，比如对完成任务的积极能动性、合作能力、应变能力等。当学生遇到困难时，教师要适时介入，培养他们克服困难的勇气。同时，教师也要认真地引导和提供帮助。
3.评价者——项目组织展示阶段
经过一段时间的认真准备后，学生通常会迫不及待地展示作业成果。教师可安排一节或两节课组织学生展示。初中生的年龄特点决定他们非常喜欢以竞赛的方式来判定每组的作业完成情况。教师可据此安排不同形式的評价来引导学生反思和总结。教师可以选几位同学作为评委，或邀请其他英语教师作为评委进行评价，或使用小组互评等多种形式的评价。在评价时还可以将当堂评价、延时评价与追踪评价相结合。每次活动结束时，教师可要求每位同学保留成果并建立英语课外作业成长档案袋，让学生目睹自己从初一到初三的点滴进步。实现学生的自我管理和自我激励。
由于项目式课外作业具有灵活性、开放性、实践性、延时性等特点，大多数情况下学生完成作业的时间、地点、形式都比较灵活，导致教师无法像在课堂上那样有效监管学生的学习过程。这就要求教师必须发挥组长和家长的能动性，争取他们的配合，实施他们在学生完成作业过程中的监督。
比如若要以情景剧作为展示成果的方式，学生需要安排时间排练，可以安排某位家长监督并记录活动等。查阅相关信息需要用到家长的手机时，可规定学生不能玩游戏、聊天等。总之，在项目式作业设计和实施的整个过程中，教师从头至尾都要把握好组织者的角色，而不是任务布置下去之后听之任之，不管不顾，那最终就会导致课外作业无法完成。
三、结语
新课改背景下的初中英语课外作业设计应该将语言交际作为作业设计的核心。它要求教师在设计课外作业时不仅要把握新课程改革提出的以学生为主体，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，更要求教师明确在学生学习的过程中，自己也要不断创新，提升自己，实现师生共同成长。最终以“星星之火”点燃学生学习英语的热情。
参考文献：
[1]吕宁，唐企尧.浅谈项目教学法中教师的作用[J].教育界·下旬，2015（05）.
[2]张明芳.后方法视角下外语教学中的项目学习框架[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（06）.
[3]初中英语课外作业设计中的问题与对策研究[J].陈亚明.考试周刊.2018（16）.
[4]赵永福.新课标下中学英语课外作业的布置[J].甘肃教育，2009（4）.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗
关键词：项目式教学;初中英语;作业设计;教师作用
新课程改革倡导体验、实践、交流与合作的学习方式，强调教师要指导学生用所学的英语去做事情，并且在这一过程中发展学生的语用能力、思维能力，培养学生与他人交流和合作的能力。为达到这样的教育目的，课外作业设计作为课堂内容的延伸和巩固，也是进行改革必不可少的一部分。
新课改指出“改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 但由于受到各种因素的影响，现在依然有不少初中英语教师在沿用传统的以教师为主，以课本为唯一载体，以考试成绩为唯一评价标准的填鸭式教学模式。或者仅仅在公开课或上级领导听课时才在教学时体现一下创新，注重一下学生的合作和语用能力。可这往往会出现学生在公开课上不愿也没有能力配合老师进行口语训练的问题，更不用说积极踊跃举手发言，也就是我们很多老师评价的“学生学死了”的情况。为了促使上述这样普遍的现象和问题得到有效的解决，让学生能真正以主体身份积极主动参与到英语学习的各个方面，越来越多的一线教师在外语教学中关注并深入研究项目式教学法，并努力在日常教学中实施应用。
一、项目式教学法的概念和特征
项目式教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。所谓的项目式教学法就是教师组织设计一个相对独立的任务（也可称项目）并指导学生以小组合作的方式完成该项任务的教学。学生们需要自己收集信息或查找相关资料，设计方案，实施项目等等。“以项目为导向、以任务驱动;以教师为引导、以学生为主体”可以作为其特征。与传统的教学法相比，项目式教学法的核心不再是以教师将掌握的现成知识和技能灌输给学生，而以学生在教师的指导下主动探索并在完成任务的过程中获得或更深理解教师所讲授的知识。学生的学习过程变成了人人参与的创造型教学活动，学生们在学习过程中会理解和运用课程要求的知识和技能，但同时也会体会到创新的快乐和艰辛。这一新型教学法改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，提高了学生积极性，培养了学生自主协作、探索创新的精神。
二、教师在项目式作业设计和实施过程中的作用
在项目式作业设计中，教师不再把传授课本上语言点作为教学目标而是以通过所学的英语知识引导学生体验不同的语言，了解丰富多彩的世界并推动学生心智的发展，指导学生通过模仿、动手、收集、讨论、思考、提出问题和分析问题最终完成教师布置的任务，养成主动学习，合作学习的习惯。在此过程中，教师要明确知道自己的角色定位和作用。
1.设计者——设置情境，设计任务阶段
教师平时要利用交流、观察等形式对学生感兴趣的话题和任务进行收集，还要留意班上同学的爱好，长处和缺点等等，便于以后分组。教师在确定备选主题和任务时应充分考虑学生的现有认知水平和可能遇到的困难以及他们会有哪些解决问题的途径，并留给他们较为充裕的准备和研讨时间。教师在设计有意义的情境、确定项目时要对以下三个问题加以思考，实现让学生“用语言做事情”的目的。
第一，教师作为设计者，要结合所学的教学内容，清晰自己设计此项作业是为了达到什么样的教学目标，包括知识技能目标，过程方法目标以及情感态度价值观目标等等。
第二，创设情境，让学生完成真实的或虚拟的任务来把语言运用和语言知识学习融合在一起，达到学以致用的目的。学生通过相互合作在完成教师创设的情境任务过程中，让英语教学走进生活，体现语言学习对学生各方面发展的价值。
最后，教师根据任务的量，以及学生的兴趣，特长等科学合理地把学生分成几个小组，可以是三四个人的小组，也可以是七八个人的大组。分组前要考虑学生们的英语水平差异，个性差异和兴趣爱好的差异。确定一位英语水平较高，责任心强，且具有较强执行力的学生作为组长。他既是带领组员积极完成各自任务的领头羊，也是教师和其他组员之间联系的纽带。每组组长必须根据组员的爱好、能力、意愿通过商议的办法明确每个组员在此次任务中要完成的事情，明确分工。教师可以根据学生的水平分成固定组或根据项目任务让学生自由组。
教师把死板且重复的书面作业设计成灵活、开放、创新的作业。这样的设计才能避免教师变成照本宣科的教书匠。常言道“有其父必有其子”，对于学生和老师而言也是一样。富有创新精神的教师才能耳濡目染地教育出富有创新精神的学生。与此同时，这也对教师提出了更高的要求。教师不仅会“教”书，还要会“编”书，成为课程的开发者和建设者。例如在设计外研版九年级上册Moudle 1 Wonders of the world.的课外作业时，我让学生根据世界七大奇迹自由分成七组（学生根据自己所感兴趣的奇迹分组），要求每个组完成一个奇迹的介绍，每组的每个成员根据自己的能力和兴趣选择经过他们自己讨论后的任务，最后合作完成对一项世界奇迹的介绍。展示成果时可以是PPT、海报或者情景剧等等。通过完成这样的作业，学生不仅丰富了他们对世界七大奇迹的认知，同时提升了英語技能，比如如何描述物体的长宽高等，如何描述和这些奇迹有关的背后的故事等。让学生把所学的语言主动运用到具体的任务中，使他们体验到动手、动口、动脑、合作的快乐。更重要的是帮助学生提高了其所应具备的获取信息、处理信息的能力，这有利于发展学生用英语进行思维，主动表达和与他人沟通交流的能力。这对于学生的身心成长和全面发展都很有意义。 2.观察者、指导者和知识信息的引导者——项目实施阶段
在确定了每组的任务之后，教师应当要求组长以小组讨论的方式将详细的任务实施计划制定出来，确保每位成员清楚自己的任务。然后教师要做一个观察员，要积极地观察每个学生在任务过程中的表现。要通过问询、聊天等方式观察学生在完成自己的任务时遇到的困难及表现出来的综合素质，比如对完成任务的积极能动性、合作能力、应变能力等。当学生遇到困难时，教师要适时介入，培养他们克服困难的勇气。同时，教师也要认真地引导和提供帮助。
3.评价者——项目组织展示阶段
经过一段时间的认真准备后，学生通常会迫不及待地展示作业成果。教师可安排一节或两节课组织学生展示。初中生的年龄特点决定他们非常喜欢以竞赛的方式来判定每组的作业完成情况。教师可据此安排不同形式的評价来引导学生反思和总结。教师可以选几位同学作为评委，或邀请其他英语教师作为评委进行评价，或使用小组互评等多种形式的评价。在评价时还可以将当堂评价、延时评价与追踪评价相结合。每次活动结束时，教师可要求每位同学保留成果并建立英语课外作业成长档案袋，让学生目睹自己从初一到初三的点滴进步。实现学生的自我管理和自我激励。
由于项目式课外作业具有灵活性、开放性、实践性、延时性等特点，大多数情况下学生完成作业的时间、地点、形式都比较灵活，导致教师无法像在课堂上那样有效监管学生的学习过程。这就要求教师必须发挥组长和家长的能动性，争取他们的配合，实施他们在学生完成作业过程中的监督。
比如若要以情景剧作为展示成果的方式，学生需要安排时间排练，可以安排某位家长监督并记录活动等。查阅相关信息需要用到家长的手机时，可规定学生不能玩游戏、聊天等。总之，在项目式作业设计和实施的整个过程中，教师从头至尾都要把握好组织者的角色，而不是任务布置下去之后听之任之，不管不顾，那最终就会导致课外作业无法完成。
三、结语
新课改背景下的初中英语课外作业设计应该将语言交际作为作业设计的核心。它要求教师在设计课外作业时不仅要把握新课程改革提出的以学生为主体，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，更要求教师明确在学生学习的过程中，自己也要不断创新，提升自己，实现师生共同成长。最终以“星星之火”点燃学生学习英语的热情。
参考文献：
[1]吕宁，唐企尧.浅谈项目教学法中教师的作用[J].教育界·下旬，2015（05）.
[2]张明芳.后方法视角下外语教学中的项目学习框架[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（06）.
[3]初中英语课外作业设计中的问题与对策研究[J].陈亚明.考试周刊.2018（16）.
[4]赵永福.新课标下中学英语课外作业的布置[J].甘肃教育，2009（4）.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗