摘 要：随着科学技术的进步，越来越多的数字化教学资源出现在小学数学课堂中，为传统的小学数学课堂改革、发展注入了新的活力，也对教师的专业水平提出了更高的要求。在这一背景下，本文将从数字化教学资源的特征入手进行阐述，从中思考以往数字化教学资源应用过程中常见的问题，进而提出相应的应用举措，希望能够对未来小学数学课堂教学中数字化教学资源的应用予以帮助。
　　关键词：数字化;教学资源;小学数学课堂
　　中图分类号：G43                        文獻标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）20-0034-02
　　引 言
　　数字化教学资源是在《义务教育数学课程标准（2011年版）》指导下衍生出来的一种教学资源，合理应用数字化教学资源不仅能够将现代化的时代特色融入教学中，也能够更好地调动学生参与学习的积极性，获得更好的教学效果。近几年，随着小学数学课堂教学改革的不断深入，数字化教学资源在小学数学课堂中的应用也愈发受到人们的广泛关注，越来越多的教师希望通过对数字化教学资源的应用解决以往小学数学教学方式的不足，以帮助学生养成更好的数学学习思维，同时推动小学数学教学的发展[1]。
　　一、数字化教学资源的概述
　　就数字化教学资源而言，这一资源类型是基于原有教学资源和数字化技术的一种新型教育资源，目前，普遍是指可以用于多媒体设备并在网络上传输、播放的资源，现阶段教育领域常见的网络课程、与课程有关的影音资料及各种教学素材等都可以归属于数字化教学资源的范畴。近几年，随着我国教育领域对数字化教学资源研究的推进，这一教学资源所特有的优势也愈发凸显出来，合理地应用数字化教学资源不仅能够在一定程度上体现学生在课堂上的主体地位[2]，同时，也能够帮助学生更好地理解课程的内涵，促进学生在小学数学课堂上更好地与他人协作，养成对问题的自主探究习惯。与此同时，随着近几年教育领域有关数字化教学资源研究的不断推进，这一资源创设环节对于教师专业能力的提升也愈发受到广大教育研究者的关注，所以，科学应用数字化教学资源能够在一定意义上实现教育领域的“教学相长”，推动我国原有教育体系的改革和发展，并为未来我国实现“教育兴国”的宏伟目标奠定坚实的基础。
　　二、小学数学教学中数字化教学资源应用的现状
　　虽然数字化教学资源在当前的小学数学教学中的应用已初获成效，但是，随着时代的更迭，以往小学数学课堂教学中数字化教学资源应用中存在的不足也日益凸显，影响了这一资源应用的效果，同时影响了学生对数学知识的兴趣[3]。基于上述问题，笔者走访了5所小学，并通过向教师、学生发放调查问卷的方式了解教师、学生对数字化教学资源应用的看法，希望能够对后续数字化教学资源的应用予以帮助。通过对问卷调查结果的统计、分析，笔者认为，目前小学数学课堂数字化教学资源在应用过程中常见的问题集中表现在以下两个方面。
　　1.对数字化教学资源应用的把控不足
　　调查发现，在以往的小学数学课堂上，数字化教学资源应用环节存在一些因教师对数字化教学资源掌控能力不足而出现教学侧重偏移的问题，尤其是近几年，随着教育部门对数字化教学资源应用推广力度的增大，部分教师出现了“为了应用数字化教学资源而应用数字化教学资源”的情况，长时间不合时宜地应用数字化教学资源不仅会导致学生对课程理解侧重出现问题，也会影响学生对数学知识的正确认知，为他们后续更加深入地学习数学知识埋下隐患。
　　2.数字化教学资源与课堂间整合不足
　　由于我国小学数学教学中有关数字化教学资源的系统研究时间较短，很多教师对这一资源的研发能力、融合能力存在较为明显的不足[4]。这一专业技能水平层面的不足，不仅会影响后续小学数学课堂数字化教学资源应用的效果，也会在一定程度上限制教师融合教学资源和课堂资源的创新性，导致两者之间的契合程度出现问题，也限制了数字化教学资源在小学数学课堂教学中的应用效果。
　　三、数字化教学资源在小学数学教学中的应用
　　通过对上述有关小学数学课堂教学中有关数字化教学资源问题的研究，笔者认为，在未来的教学过程中，教师要想更好地发挥数字化教学资源对数学教学的积极作用，同时，为学生营造更好的数学学习环境，可以从以下几个方面入手。
　　1.优化数学教育环境，提升学生参与课堂的积极性
　　对于数字化教学资源而言，其所具备的具象化优势是其他教学方式无法媲美的，所以，在小学数学课堂数字化教学资源的应用环节，教师也应根据数字化教学资源的这一优势，有针对性地创设符合学生需求的教学场景，以此提升学生参与课程学习的积极性，实现应用数字化教学资源的预期目标。
　　例如，教学苏教版小学数学“确定位置”的内容时，教师就可以将应用数字化教学资源创设教学环境的思维渗透到实际教学中去。首先，教师可以在网络上收集一些与“确定位置”有关的视频，并把视频中因确定位置而产生的矛盾作为切入点，引导学生思考“如何在未来生活中避免因位置确定不准确而引发的误会”，这一生活化的问题有助于引导学生进行后续有关“确定位置”课程内容的学习。在完成这一课程的教学后，教师也可以应用数字化教学资源为学生呈现不同的位置状态，要求学生对数字化教学资源中所表述出的位置情况进行阐述、计算，进而检验学生对位置问题的理解和掌握情况，并为后续的优化课堂教学指明方向。
　　2.结合数学课堂教学内容，强化学生对资源的感知
　　数字化教学资源的定位是课堂的“辅助者”，因此，在小学数学课堂设计环节，教师也应切实地将这一定位落实到后续的应用过程中，避免因过度使用数字化教学资源造成教学环节的“喧宾夺主”，同时通过适度的资源应用强化学生对这一资源内容的感知。 　　例如，教学苏教版小学数学“圆”的相关内容时，教师就可以应用数字化教学资源课件，将一个直径为3.5厘米、半径为1.75厘米的圆呈现在学生面前，然后要求学生通过小组讨论的方式使用不同的方法计算圆的周长，体现学生的课堂参与度和自主探究性，进而确保数字化教学资源在课堂应用中的实际使用效果，实现数字化教学资源与课程内容相辅相成的应用目标。
　　3.适度拓展资源范围，启迪学生数学领域的思维
　　在《义务教育数学课程标准（2011年版）》的指导下，传统的小学数学教学目标已经无法满足小学中高年级学生对数学知识的学习需求，因此，教师应适度为学生拓展数学知识，完善学生的数学思维，同时启迪学生在数学领域的创新思想，从而实现培养学生核心素养的教育目标。
　　例如，苏教版小学数学“找规律”的内容中不仅包含了基础的数学知识，也蕴含了一定的数学文化，基于这一课程特性，教师可以将数字化教学资源应用到教学过程中，在为学生普及数学文化的同时实现这一课程的教学目标，进而体现数字化教学资源在数学课堂中的有效应用。
　　此外，教师也可以将数学教材中蕴含的不同解析方法的相关内容通过数字化教学资源的方式呈现在学生面前，加深学生对解题思路的理解，进而实现启迪学生创新思维的目标。
　　例如，苏教版小学数学“分数四则混合运算”中有关“四则混合运算方式”的内容有多样的解析模式，教师可以应用数字化教学资源将这一问题的不同解析方式、流程呈现在学生面前，帮助学生拓展学习数学知识的思维，进一步体现数字化教学资源的应用优势。
　　4.深化学生对资源理解，优化原有课堂教学的质量
　　在小学数学教学中应用数字化教学资源能够将复杂的理论描述通过直观的方式呈现在学生面前，帮助学生更好地整理题干中提出的各项已知条件，为后续数学问题的解析提供保障，所以，在小学数学课堂教学中，教师应优化数学课堂中数字化教学资源应用的质量，同时推动这一环节教学效果的显著提升。
　　例如，教学苏教版小学数学“可能性”的相关内容时，教师可以应用数字化教学资源为学生呈现同一前提条件所引发的全部可能性，帮助学生更加直观地理解这一课程所要传递的内容，从而使学生更好地理解有关“可能性”的知识。
　　结   语
　　综上所述，随着我国教育领域数字化技术研究的不断深入，越来越多各具特色的数字化教学资源出现在了人们的视野中，为小学数学教学注入了活力，同时对小学数学教师的专业素養提出了更高的要求。在这一背景下，本文探究了如何根据小学生的心理特点，将数字化教学资源应用到小学数学课堂教学中的方式，以期促进小学数学教学效率的提升。
　　[参考文献]
　　黄冬坤.数字化时代小学数学课堂高效教学策略研究[J].数学学习与研究，2019（08）：62-63.
　　从锡田.媒介融合下小学数学教育信息传播学研究[J].中外企业家，2018（27）：147-148.
　　徐雄英.数字化教学资源在小学数学课堂中的应用探究[J].教育信息技术，2018（09）：80-82.
　　陈玉.构建数字化时代的小学数学教学新模式[J].名师在线，2018（10）：77-78.
　　作者简介：袁嘉琦（1995.2—），女，江苏南通人，大专学历，小学二级教师。