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摘 要： “掌握学习”理论是一种有关教与学的乐观主义理论，“掌握学习”理论的核心是反馈与矫正，在教学中应有意识地贯彻“掌握学习”理论，并贯穿于各个环节之中，运用之后要适时检测学生是否掌握了他们应掌握的重点内容，这样才能正确发挥“掌握学习”理论的作用。
关键词： 掌握学习理论 机械制图课 教学应用
“掌握学习”理论是由美国著名心理学家、教育学家本·杰明和S·布鲁姆提出的，这是一种有关教与学的乐观主义理论。这一理论对学生的潜力怀有充分的信心，确立并保持所有学生都能够学好的观点。这一理论认为，既然教育是一种有目的的活动，就要使学生学会必须掌握的知识，即让学生为掌握而学习。如果教学是有效的，那么学生成绩的分布应当与正态曲线并不相同，即4/5以上的学生都能够达到传统教学中1/3的优秀学生所能达到的学业水平，取得优异成绩，甚至可以断言：如果成绩的分布接近正态分布，则说明教育是不成功的。
那么“掌握学习”理论的核心是什么呢？就是“反馈与矫正”。实际上，用反馈与矫正的观点进行教学是以控制论和心理学为基础的一种教学方法，是许多教师早已自觉或不自觉实行的一种强化教学手段。只要我们认真负责，始终如一地推行这种方法，那么定能促使学生掌握本学科应掌握的重点内容，且获得较优异的成绩。
在机械制图课的教学中，要有意识地向学生贯彻这种“掌握学习”理论。下面主要谈谈教学中的一些具体做法。
一、明确教学目标
在绪论课中，首先应向学生阐明，技工学校机械制图应掌握的四大内容：①制图的基础知识：主要包括图样知识、尺寸知识、几何作图的知识。②投影理论：从点、线、面这门工程语言的“字”类教学，到基本几何体的“词”类教学，最后发展到组合体的“句”类教学。③机体形状的表达方法：表达外形采用视图，表达内形采用剖视图，表达断面形状采用剖面图，表达局部微小结构采用局部放大图，等等。④零件图和装配图。
除此以外，还要求学生格外重视每堂课的小结。学生上课时可不必记笔记，但是必须记小结内容。小结内容包括此章节应掌握的基本概念、基本内容和基本作图。如第一章“图样的初步知识”的小结，明确要求学生过“三关”：即图线、尺寸标注和圆弧连接；并培养“一能力”：线段分析和尺寸分析能力。
二、将反馈与矫正的方法贯穿于各个教学环节
1.提问
提问是了解学生是否掌握所学内容的有效方式之一，也是“单兵教练”的方法。为使提问反馈的信息比较真实，一般可采用口述和书面相结合，以书面为主，即让学生上黑板答题的方式，当学生回答正确时，教师应给予“很好”、“正确”的评价，并当场打分。这样在心理上给学生以奖励，从而提高学生回答问题的积极性。实践证明：对学生赞赏、鼓励比批评更有效果，实现学习过程的良性循环。
2.批改作业
在批改作业的过程中，教师可以得到不少反馈信息，如果记下学生作业中的错误类型及学生姓名等，则可为教师的课前提问提供参考。
学生也可从作业批改中得到反馈。要重视每次作业的正反馈作用，即对于完成作业的同学，不但打高分，而且给予“很好”、“很认真”等批语，并在全班公布认真完成作业的学生姓名，展示他们的作业，每次评出一两份最佳作业。对于作业进步幅度大的学生给予及时鼓励。鼓励的次数和学习取得成功的事例能够极大地提高学生的学习兴趣和积极性。
当然，学生作业会出现不少错误，若简单地在错误处打上“×”，则一般会产生负反馈作用；而打上“？”，则可使学生思考错的原因。但有些学生不以为然，对错处视而不见，作业订正不理想，这就需要个别督促改正。若采用制图作业单页交上批改的方法，则批改方便，不用翻页，但不易掌握学生订正的信息。而让学生将制图习题集按章节拆装成几小本，这样改本次作业时，可了解学生改正错误的情况，并及时进行讲评。当然，最好的方法是当面批改。这样，作业反馈的信息最准确，矫正最及时。
3.辅导
辅导是提高制图课教学质量不可或缺的一个重要环节。一般教师讲课后，学生就开始做作业。教师在辅导中应抓住两点：（1）共性问题的及时提示。当学生对某个问题百思不得其解时，他的学习积极性会应此而消退，而教师若能在此时给学生以信息引导，则可及时激发学生的思维火花，节省学生学习时间，少走弯路。这样可提高作业的准确度，降低批改作业的难度。（2）个别学生重点辅导。由于各种情况的存在，班上总会存在一些暂时落后的学生。对于这一小部分学生，应及时给予知识方面和学习方面的指导，使其尽快消除不愉快的情感体验。应明确告诉这些学生，掌握同一个问题，只要他们拿出比别人多10%～15%的时间学习，一定可以达到要求的水平。要使他们相信“所有坚忍不拔的努力，迟早会有收获的一天”。而错误的积累往往会使学生陷入束手无策的境地。所以对暂时落后学生及时提供个别帮助相当重要，对落后学生采取个别或集体补课方式。学生成绩提高了，学习兴趣也就提高了，学习成就感、自信心随之增强。若学生成绩日益下降，这主要是教师对学生学习中的困难没有重视而造成的。
当然，要在各教学环节中很好地运用反馈和矫正的方法，关键取决于教师的事业心和责任感。
三、“掌握学习”的检测方法
通过提问、批改作业、辅导均可得到不少反馈信息，可及时给予学生矫正性帮助。那么，如何检测学生是否掌握了他们应掌握的重点内容呢？
较好的检测方法有：
1.过程性检测
即每一学习单元的阶段检测。从形成性测验中可了解学生“掌握学习”的情况。试卷讲评则要针对学生不理解、出错的地方进行，以便及时纠正教学误差，为调整教学过程提供依据，因为学生是否可以进行下一阶段学习，取决于对前一阶段学习内容的掌握情况。
2.总结性检测
一般来讲，只要运用“掌握学习”理论，即在各教学环节中实施及时反馈与矫正性帮助的方法，大多数学生都取得了较好成绩，可将不及格的人数保持在最低线，甚至为零。这也需要我们具备符合学生实际的标准化试题库。而我们在职业教育方向上，还未有一套完整的、成熟的制图试题库，这正是制图教学工作今后的努力方向。
关键词： 掌握学习理论 机械制图课 教学应用
“掌握学习”理论是由美国著名心理学家、教育学家本·杰明和S·布鲁姆提出的，这是一种有关教与学的乐观主义理论。这一理论对学生的潜力怀有充分的信心，确立并保持所有学生都能够学好的观点。这一理论认为，既然教育是一种有目的的活动，就要使学生学会必须掌握的知识，即让学生为掌握而学习。如果教学是有效的，那么学生成绩的分布应当与正态曲线并不相同，即4/5以上的学生都能够达到传统教学中1/3的优秀学生所能达到的学业水平，取得优异成绩，甚至可以断言：如果成绩的分布接近正态分布，则说明教育是不成功的。
那么“掌握学习”理论的核心是什么呢？就是“反馈与矫正”。实际上，用反馈与矫正的观点进行教学是以控制论和心理学为基础的一种教学方法，是许多教师早已自觉或不自觉实行的一种强化教学手段。只要我们认真负责，始终如一地推行这种方法，那么定能促使学生掌握本学科应掌握的重点内容，且获得较优异的成绩。
在机械制图课的教学中，要有意识地向学生贯彻这种“掌握学习”理论。下面主要谈谈教学中的一些具体做法。
一、明确教学目标
在绪论课中，首先应向学生阐明，技工学校机械制图应掌握的四大内容：①制图的基础知识：主要包括图样知识、尺寸知识、几何作图的知识。②投影理论：从点、线、面这门工程语言的“字”类教学，到基本几何体的“词”类教学，最后发展到组合体的“句”类教学。③机体形状的表达方法：表达外形采用视图，表达内形采用剖视图，表达断面形状采用剖面图，表达局部微小结构采用局部放大图，等等。④零件图和装配图。
除此以外，还要求学生格外重视每堂课的小结。学生上课时可不必记笔记，但是必须记小结内容。小结内容包括此章节应掌握的基本概念、基本内容和基本作图。如第一章“图样的初步知识”的小结，明确要求学生过“三关”：即图线、尺寸标注和圆弧连接；并培养“一能力”：线段分析和尺寸分析能力。
二、将反馈与矫正的方法贯穿于各个教学环节
1.提问
提问是了解学生是否掌握所学内容的有效方式之一，也是“单兵教练”的方法。为使提问反馈的信息比较真实，一般可采用口述和书面相结合，以书面为主，即让学生上黑板答题的方式，当学生回答正确时，教师应给予“很好”、“正确”的评价，并当场打分。这样在心理上给学生以奖励，从而提高学生回答问题的积极性。实践证明：对学生赞赏、鼓励比批评更有效果，实现学习过程的良性循环。
2.批改作业
在批改作业的过程中，教师可以得到不少反馈信息，如果记下学生作业中的错误类型及学生姓名等，则可为教师的课前提问提供参考。
学生也可从作业批改中得到反馈。要重视每次作业的正反馈作用，即对于完成作业的同学，不但打高分，而且给予“很好”、“很认真”等批语，并在全班公布认真完成作业的学生姓名，展示他们的作业，每次评出一两份最佳作业。对于作业进步幅度大的学生给予及时鼓励。鼓励的次数和学习取得成功的事例能够极大地提高学生的学习兴趣和积极性。
当然，学生作业会出现不少错误，若简单地在错误处打上“×”，则一般会产生负反馈作用；而打上“？”，则可使学生思考错的原因。但有些学生不以为然，对错处视而不见，作业订正不理想，这就需要个别督促改正。若采用制图作业单页交上批改的方法，则批改方便，不用翻页，但不易掌握学生订正的信息。而让学生将制图习题集按章节拆装成几小本，这样改本次作业时，可了解学生改正错误的情况，并及时进行讲评。当然，最好的方法是当面批改。这样，作业反馈的信息最准确，矫正最及时。
3.辅导
辅导是提高制图课教学质量不可或缺的一个重要环节。一般教师讲课后，学生就开始做作业。教师在辅导中应抓住两点：（1）共性问题的及时提示。当学生对某个问题百思不得其解时，他的学习积极性会应此而消退，而教师若能在此时给学生以信息引导，则可及时激发学生的思维火花，节省学生学习时间，少走弯路。这样可提高作业的准确度，降低批改作业的难度。（2）个别学生重点辅导。由于各种情况的存在，班上总会存在一些暂时落后的学生。对于这一小部分学生，应及时给予知识方面和学习方面的指导，使其尽快消除不愉快的情感体验。应明确告诉这些学生，掌握同一个问题，只要他们拿出比别人多10%～15%的时间学习，一定可以达到要求的水平。要使他们相信“所有坚忍不拔的努力，迟早会有收获的一天”。而错误的积累往往会使学生陷入束手无策的境地。所以对暂时落后学生及时提供个别帮助相当重要，对落后学生采取个别或集体补课方式。学生成绩提高了，学习兴趣也就提高了，学习成就感、自信心随之增强。若学生成绩日益下降，这主要是教师对学生学习中的困难没有重视而造成的。
当然，要在各教学环节中很好地运用反馈和矫正的方法，关键取决于教师的事业心和责任感。
三、“掌握学习”的检测方法
通过提问、批改作业、辅导均可得到不少反馈信息，可及时给予学生矫正性帮助。那么，如何检测学生是否掌握了他们应掌握的重点内容呢？
较好的检测方法有：
1.过程性检测
即每一学习单元的阶段检测。从形成性测验中可了解学生“掌握学习”的情况。试卷讲评则要针对学生不理解、出错的地方进行，以便及时纠正教学误差，为调整教学过程提供依据，因为学生是否可以进行下一阶段学习，取决于对前一阶段学习内容的掌握情况。
2.总结性检测
一般来讲，只要运用“掌握学习”理论，即在各教学环节中实施及时反馈与矫正性帮助的方法，大多数学生都取得了较好成绩，可将不及格的人数保持在最低线，甚至为零。这也需要我们具备符合学生实际的标准化试题库。而我们在职业教育方向上，还未有一套完整的、成熟的制图试题库，这正是制图教学工作今后的努力方向。