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初中语文统编教材的使用掀起新的教学变革，学业评价的要求也相应产生变化，试卷的命制要体现《2018年浙江省初中毕业生考试说明》（以下简称《考试说明》）“全面考查学生的语文素养，重视语言、思维、审美和文化等方面的整合交融”的理念，着力区分不同学生的思维发展水平，以有效引领教学。以下以温州市2017学年七年级（上）语文期末试卷（以下简称“期末试卷”）为例，谈谈基于统编教材的试题命制应关注的几个点。
一、践行教材理念，呼应课程体系
统编教材以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构，构建从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系。命题者要仔细研究教材、教学用书和配套的作业本，归纳教材的显著特点和明确要求，在命题时紧扣语文教学常态。
（一）抓住教材的重、难点设题
跟教材配套的《教师教学用书》指出，“七年级以培养一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略”。“单元导语”和“积累探究”反复强调朗读和默读的技巧，这显然是七年级（上）语文教学的重点。对此，期末试卷第1题以沈从文《湘行散记》中的经典语句为材料设题：
朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。请标出画线句的重音，并简述理由。
题干中“重音”的定义取自教材第一单元课文《春》的注释。这一试题既考查学生朗读时的语感，又考查学生对重音作用的理解。
此外，期末试卷第8题，要求解释选自《世说新语》的如下几个加点字：
①盐空中差可拟
②王仲宣好驴鸣
③顾语同游曰
④俄而齐王败
这几个加点字均为课文重点字词，可以考查学生由课内到课外的迁移运用能力。
（二）呼应从“教读”到“自读”的课程体系
“考试既是检测评价，又是学习指导”。让语文知识介入评价，根据材料给予适当的学习方法或策略，指引学生灵活运用并完成规定任务或解决实际问题，能有效检测语文核心素养，规避大量应试训练对检测效度造成干扰。如期末试卷中的古诗词赏析题：
《天净沙·秋思》和《天净沙·秋》运用了许多类似的手法。请借鉴《天净沙·秋思》的阅读方法，自读《天净沙·秋》，完成赏析。
天净沙·秋思 〔元〕马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
[名词之美]“枯藤”“老树”“昏鸦”等名词的组合，给人秋风萧瑟的凄寒之感。
[色彩之妙]“夕阳”让人联想淡黄色的微光笼罩大地，晦暗的色彩更衬托出游子漂泊的孤独和哀愁。
天净沙·秋 〔元〕白朴
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。
[名词之美] 。
[色彩之妙] 。
《天净沙·秋思》取材课内，和《天净沙·秋》在表现形式上诸多相似，此题紧扣两首元曲的核心技法——名词和色彩，呼应教材编写的体系结构，努力搭设助读系统，形成由“教读”到“自读”的试题脉络，检测阅读水平和思维能力，引导学生走向自主学习。
（三）研究《作业本（语文）》的命题价值
作为浙江省内与统编教材搭配使用的教辅，《作业本（语文）》是课前预习的重要工具，为教学提供了清晰有效的设计思路，也是课后拓展学习的主要载体。命题者可深入研究《作业本（语文）》试题，厘清其与教材的关联，参详试题背后的理论依据，并充分利用《作业本（语文）》改编试题。如期末试卷的第9题：
根据要求作文。
一个个方块汉字都是一个个有趣的密码，常常蕴含着无限想象的空间。“阅”字给你怎样的联想和思考？自选角度，自拟题目，写一篇文章。
参考题目：小兔的“阅”历；我的年度“悦”读史；“阅”兵，“阅”中国……
这一写作题以“汉字密码”切入，改编自《作业本（语文）》中《天上的街市》课后拓展“联想的大树”，融合教材第六单元写作板块“发挥联想和想象”，指引学生以“阅”字为基点，从组词、读音、字形等角度加以联想想象，激发写作兴趣，铺设读写之路，强化了《作业本（语文）》在教学中的效用，又呼应“七年级重点培养学生的写作兴趣和写作习惯”的学段要求。
总之，期末试卷将“教材—课堂—评价”视作整体推进延伸，力求每道题都能检测学生的语文学习成果，每道题都能在教材中找到依据。
二、倡导名著阅读，渗透阅读策略
统编教材注重向课外名著阅读延伸，倡导“1+X”教學策略，“名著阅读”成为“三位一体”阅读课程结构中的重要组成部分。评价要体现名著阅读的重要地位，不仅体现在加大分值上，而且应加强考查名著阅读的方法和策略，并在其他试题中巧妙渗透名著阅读，引导教师在日常教学中进行有效的整本书阅读指导。期末试卷以“爱阅读·诗画旅途”“爱阅读·文学欣赏”和“爱阅读·新少年写作”三个真实的读写活动为线索，强化了阅读氛围。
（一）由“细节识记”转向“阅读能力”的命题导向
名著阅读（或“整本书阅读”）是最真实、最常态的阅读形式，它是培养学生语文核心素养的重要载体，对“阅读能力”的要求比单篇课文的精读更甚。评价不应只注重对表层信息的识记性考查，“基于对名著阅读理解基础上的体验、感悟、思考，应该是文学阅读的价值追求，也是名著测评的基本方向”[1]88。期末试卷在名著阅读的考查上组合了《西游记》中悟空成长三个阶段的片段命题：
大话悟空
——《西游记》研读札记
第七回《八卦炉中逃大圣 五行山下定心猿》片段（略）。
[字字珠玑]“一”是汉字中最简单的一个字。但选文中三个加点的“一”字，却让我感受到孙悟空 。妙！ 第二十七回《尸魔三戏唐长老 圣僧恨逐美猴王》片段（略）。
[句句经典]画线句详细描写了孙悟空的一言一行。我从中感受到了孙悟空 。
第九十八回《猿熟马驯方脱壳 功成行满见真如》片段（略）。
[段段精辟]此段写受金顶大仙指引，唐僧师徒渡河的情景。比较八戒和悟空的言行，我对悟空又有了不同的感受： 。
根据《西游记》的阅读体验和对以上三个选段中孙悟空言行的研读，我有了这样的发现： 。
前三题并非基于粗略的阅读体验，而是指向“精读”方法——考查揣摩人物言行进行鉴赏的阅读能力，实践教材中的《西游记》读书方法指导。
阅读能力的考查还应基于文本特质：考查《西游记》可着眼于悟空形象鉴赏，指向主旨探究；考察《湘行散记》，可基于诗意的语言特点，着重朗读能力的测评；考察《朝花夕拾》，可偏向思维性的举证和论证能力……
（二）注重阅读策略的渗透
王荣生说“阅读能力的核心就是阅读方法”[1]90。统编教材的名著导读板块在介绍一本名著的具体内容外，还强调某本或某一类书的阅读策略，让学生更好地掌握读书方法，增强阅读兴趣，以期有广阔的阅读视野和自由的阅读空间。
在期末试卷的“爱阅读·文学欣赏”板块中，六道试题以“名著推荐”“阅读交流”“《西游记》研读”“《安徒生》童话细读”“古诗词赏析”“《世说新语》选读”为线，层次分明，凸显阅读策略。
“名著推荐”考查自主阅读篇目的内容辨识能力，三句推荐语来自书本扉页，直指主要内容，引导教师导读名著的意识；“阅读交流”鼓励阅读后进行交流探讨，让思考在碰撞中走向深处；“大话悟空”指向人物主题阅读，给学生以阅读、思考的立足点和聚焦点，辅以旁批、尾批等常用的阅读方法，引导学生形成粗略的研读和探究意识；“童话细读”选取《五颗小豌豆》，照应《皇帝的新装》，用阅读任务记录单的形式考查，呼吁养成良好的阅读习惯；文言文板块组合《世说新语》文本，对批注的考查，呼应助读系统中的“旁批”和“阅读提示”。
学生是初级阅读者，只有让他们确立阅读目标，掌握一定的阅读技巧和策略，他们才能在主动的阅读行为中有收获，因此命题者须在阅读技巧和策略上不懈探索。
（三）探索名著由“篇”到“本”的命题思路
《考试说明》将名著评价纳入阅读板块，是“大语文”理念在评价中的重要实践，命题者应着力思考名著在阅读中的考查形式及价值。
期末试卷的阅读题多处采用了由“篇”到“本”的命题思路，如依据文本特征设题着重考查学生的阅读能力，并为整本书阅读的考查张本：在“《西游记》研读”中，前3题的考查，引导学生在比较中发现悟空的成长，为最后一题的探究发现作铺垫；在“《世说新语》选读”中，前面的设题为探讨该书是否适合作为七年级学生阅读书目作铺垫；在“《安徒生童话》细读”中，前3题分别涉及童话的情节梳理、语言特点及理解指向核心主旨的关键句，第4题以SOLO评价理论为依据，要求学生结合《五颗小豌豆》的内容，联系自己的阅读积累，探究安徒生被誉为“儿童文学的太阳”的原因。
当然，命题也可尝试以整“本”书入手，考查学生对“篇”的理解程度。如期末试卷的第4题，要求举例印证《朝花夕拾》中“丰富的社会内涵”，便是由“本”溯“篇”。
三、强调学以致用，引导高阶思维
《中国学生发展核心素养》指出：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”统编教材充分体现这一思想，“课后练习”和《作业本（语文）》中的许多题目，涉及创新、问题求解能力和批判性思维，渗透分析、运用、评价和创造等多种思维类型，旨在培养学生的语文核心素养。所以，试题的命制须设置适当难度的高阶题，以起到检测和区分的作用。
（一）体现综合性和实践性
统编教材强化语文学习的综合性和实践性，要求合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。因此，试题要着眼于检测综合运用语文知识解决实际问题的能力。如期末试卷中的一道“古诗文名句积累”题：
学校要开展“文化班级”命名活動，请你化用诸葛亮《诫子书》中的语句，给班级命名。班名： ；语句： 。（可填一句或多句）
此题营造真实情境，在考查学生背默、理解《诫子书》之余，还考查学生综合运用古文知识解决“班级命名”这一现实问题的能力，引导教师在日常教学中勿过分强调死记硬背，鼓励教师设计综合性强的活动调动学生充分运用古文知识的积极性。
（二）介入批判性思维
批判性思维包括解释、分析、推论、评估和说明等多种思维能力。温儒敏教授说：“中国语文教育总体在进步和改善，但在具体的教学中，语言文字的批判性思维还是弱项。”长期应试训练让学生盲目崇拜标准答案，丧失了发表主观见解的意愿，不利于其思维发展。在评价中适当加入涉及批判性思维的试题，能引导教师在课堂中激发学生主动思考和合作探究的意识，进而改变这种局面。如期末试卷“《世说新语》选读”中的以下两道试题：
● “遂”在《古代汉语词典》中有两个义项是“于是”和“最终”。请联系上下文，为[丙]文“遂命驾便归”中的“遂”选择正确的义项，并说明理由。
● 成语“莼鲈之思”出自[丙]文。依据文中画横线语句的内容，推断这个成语的意思。
两道题考查学生对“遂”字和成语的推断能力，指向思辨能力。学生需综合文本各要素进行假设和猜想，并经过缜密的推断方能得出正确答案。
而下面这道题则体现了批判性思维的开放性：
有老师将《世说新语》作为七年级学生学习文言文的阅读书目。你赞同这种做法吗？请结合选文具体内容，简述理由。
（三）运用SOLO评价理论
浙江省在学业评价中努力尝试基于SOLO分类理论的评分机制，不仅考查阅读后的收获，同时考察阅读时的思维动态。相较采点赋分，它能更有效地规避应试训练带来的影响。统编教材倡导“1+X”教学和“整本书阅读”的理念，强调阅读策略和方法，要求努力达成《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的课外阅读量400万字的要求。这为SOLO评价理论在命题评价中的运用打下更坚实的基础。
期末试卷“《安徒生童话》细读”试题中的第4题（见上文），命题者以SOLO评价理论区分学生的思维水平，依照“有无结合本文和其他童话、答案有无存在关联性、有无进行论述”等思维序列分三层赋分，能有效区分阅读思维的深度、答题时的逻辑和阅读过程中的思维动态。
在试题中渗透高阶思维，进而倒逼教学改革，对语文核心素养的提升至关重要。此外，还有一些试题类型也是统编教材追求的方向，如PISA阅读测试理念、写作情境化等，但在期末试卷中未能充分体现，囿于篇幅不再赘述。
参考文献：
[1]章新其.语文命题技术研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017.
一、践行教材理念，呼应课程体系
统编教材以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构，构建从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系。命题者要仔细研究教材、教学用书和配套的作业本，归纳教材的显著特点和明确要求，在命题时紧扣语文教学常态。
（一）抓住教材的重、难点设题
跟教材配套的《教师教学用书》指出，“七年级以培养一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略”。“单元导语”和“积累探究”反复强调朗读和默读的技巧，这显然是七年级（上）语文教学的重点。对此，期末试卷第1题以沈从文《湘行散记》中的经典语句为材料设题：
朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。请标出画线句的重音，并简述理由。
题干中“重音”的定义取自教材第一单元课文《春》的注释。这一试题既考查学生朗读时的语感，又考查学生对重音作用的理解。
此外，期末试卷第8题，要求解释选自《世说新语》的如下几个加点字：
①盐空中差可拟
②王仲宣好驴鸣
③顾语同游曰
④俄而齐王败
这几个加点字均为课文重点字词，可以考查学生由课内到课外的迁移运用能力。
（二）呼应从“教读”到“自读”的课程体系
“考试既是检测评价，又是学习指导”。让语文知识介入评价，根据材料给予适当的学习方法或策略，指引学生灵活运用并完成规定任务或解决实际问题，能有效检测语文核心素养，规避大量应试训练对检测效度造成干扰。如期末试卷中的古诗词赏析题：
《天净沙·秋思》和《天净沙·秋》运用了许多类似的手法。请借鉴《天净沙·秋思》的阅读方法，自读《天净沙·秋》，完成赏析。
天净沙·秋思 〔元〕马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
[名词之美]“枯藤”“老树”“昏鸦”等名词的组合，给人秋风萧瑟的凄寒之感。
[色彩之妙]“夕阳”让人联想淡黄色的微光笼罩大地，晦暗的色彩更衬托出游子漂泊的孤独和哀愁。
天净沙·秋 〔元〕白朴
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。
[名词之美] 。
[色彩之妙] 。
《天净沙·秋思》取材课内，和《天净沙·秋》在表现形式上诸多相似，此题紧扣两首元曲的核心技法——名词和色彩，呼应教材编写的体系结构，努力搭设助读系统，形成由“教读”到“自读”的试题脉络，检测阅读水平和思维能力，引导学生走向自主学习。
（三）研究《作业本（语文）》的命题价值
作为浙江省内与统编教材搭配使用的教辅，《作业本（语文）》是课前预习的重要工具，为教学提供了清晰有效的设计思路，也是课后拓展学习的主要载体。命题者可深入研究《作业本（语文）》试题，厘清其与教材的关联，参详试题背后的理论依据，并充分利用《作业本（语文）》改编试题。如期末试卷的第9题：
根据要求作文。
一个个方块汉字都是一个个有趣的密码，常常蕴含着无限想象的空间。“阅”字给你怎样的联想和思考？自选角度，自拟题目，写一篇文章。
参考题目：小兔的“阅”历；我的年度“悦”读史；“阅”兵，“阅”中国……
这一写作题以“汉字密码”切入，改编自《作业本（语文）》中《天上的街市》课后拓展“联想的大树”，融合教材第六单元写作板块“发挥联想和想象”，指引学生以“阅”字为基点，从组词、读音、字形等角度加以联想想象，激发写作兴趣，铺设读写之路，强化了《作业本（语文）》在教学中的效用，又呼应“七年级重点培养学生的写作兴趣和写作习惯”的学段要求。
总之，期末试卷将“教材—课堂—评价”视作整体推进延伸，力求每道题都能检测学生的语文学习成果，每道题都能在教材中找到依据。
二、倡导名著阅读，渗透阅读策略
统编教材注重向课外名著阅读延伸，倡导“1+X”教學策略，“名著阅读”成为“三位一体”阅读课程结构中的重要组成部分。评价要体现名著阅读的重要地位，不仅体现在加大分值上，而且应加强考查名著阅读的方法和策略，并在其他试题中巧妙渗透名著阅读，引导教师在日常教学中进行有效的整本书阅读指导。期末试卷以“爱阅读·诗画旅途”“爱阅读·文学欣赏”和“爱阅读·新少年写作”三个真实的读写活动为线索，强化了阅读氛围。
（一）由“细节识记”转向“阅读能力”的命题导向
名著阅读（或“整本书阅读”）是最真实、最常态的阅读形式，它是培养学生语文核心素养的重要载体，对“阅读能力”的要求比单篇课文的精读更甚。评价不应只注重对表层信息的识记性考查，“基于对名著阅读理解基础上的体验、感悟、思考，应该是文学阅读的价值追求，也是名著测评的基本方向”[1]88。期末试卷在名著阅读的考查上组合了《西游记》中悟空成长三个阶段的片段命题：
大话悟空
——《西游记》研读札记
第七回《八卦炉中逃大圣 五行山下定心猿》片段（略）。
[字字珠玑]“一”是汉字中最简单的一个字。但选文中三个加点的“一”字，却让我感受到孙悟空 。妙！ 第二十七回《尸魔三戏唐长老 圣僧恨逐美猴王》片段（略）。
[句句经典]画线句详细描写了孙悟空的一言一行。我从中感受到了孙悟空 。
第九十八回《猿熟马驯方脱壳 功成行满见真如》片段（略）。
[段段精辟]此段写受金顶大仙指引，唐僧师徒渡河的情景。比较八戒和悟空的言行，我对悟空又有了不同的感受： 。
根据《西游记》的阅读体验和对以上三个选段中孙悟空言行的研读，我有了这样的发现： 。
前三题并非基于粗略的阅读体验，而是指向“精读”方法——考查揣摩人物言行进行鉴赏的阅读能力，实践教材中的《西游记》读书方法指导。
阅读能力的考查还应基于文本特质：考查《西游记》可着眼于悟空形象鉴赏，指向主旨探究；考察《湘行散记》，可基于诗意的语言特点，着重朗读能力的测评；考察《朝花夕拾》，可偏向思维性的举证和论证能力……
（二）注重阅读策略的渗透
王荣生说“阅读能力的核心就是阅读方法”[1]90。统编教材的名著导读板块在介绍一本名著的具体内容外，还强调某本或某一类书的阅读策略，让学生更好地掌握读书方法，增强阅读兴趣，以期有广阔的阅读视野和自由的阅读空间。
在期末试卷的“爱阅读·文学欣赏”板块中，六道试题以“名著推荐”“阅读交流”“《西游记》研读”“《安徒生》童话细读”“古诗词赏析”“《世说新语》选读”为线，层次分明，凸显阅读策略。
“名著推荐”考查自主阅读篇目的内容辨识能力，三句推荐语来自书本扉页，直指主要内容，引导教师导读名著的意识；“阅读交流”鼓励阅读后进行交流探讨，让思考在碰撞中走向深处；“大话悟空”指向人物主题阅读，给学生以阅读、思考的立足点和聚焦点，辅以旁批、尾批等常用的阅读方法，引导学生形成粗略的研读和探究意识；“童话细读”选取《五颗小豌豆》，照应《皇帝的新装》，用阅读任务记录单的形式考查，呼吁养成良好的阅读习惯；文言文板块组合《世说新语》文本，对批注的考查，呼应助读系统中的“旁批”和“阅读提示”。
学生是初级阅读者，只有让他们确立阅读目标，掌握一定的阅读技巧和策略，他们才能在主动的阅读行为中有收获，因此命题者须在阅读技巧和策略上不懈探索。
（三）探索名著由“篇”到“本”的命题思路
《考试说明》将名著评价纳入阅读板块，是“大语文”理念在评价中的重要实践，命题者应着力思考名著在阅读中的考查形式及价值。
期末试卷的阅读题多处采用了由“篇”到“本”的命题思路，如依据文本特征设题着重考查学生的阅读能力，并为整本书阅读的考查张本：在“《西游记》研读”中，前3题的考查，引导学生在比较中发现悟空的成长，为最后一题的探究发现作铺垫；在“《世说新语》选读”中，前面的设题为探讨该书是否适合作为七年级学生阅读书目作铺垫；在“《安徒生童话》细读”中，前3题分别涉及童话的情节梳理、语言特点及理解指向核心主旨的关键句，第4题以SOLO评价理论为依据，要求学生结合《五颗小豌豆》的内容，联系自己的阅读积累，探究安徒生被誉为“儿童文学的太阳”的原因。
当然，命题也可尝试以整“本”书入手，考查学生对“篇”的理解程度。如期末试卷的第4题，要求举例印证《朝花夕拾》中“丰富的社会内涵”，便是由“本”溯“篇”。
三、强调学以致用，引导高阶思维
《中国学生发展核心素养》指出：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”统编教材充分体现这一思想，“课后练习”和《作业本（语文）》中的许多题目，涉及创新、问题求解能力和批判性思维，渗透分析、运用、评价和创造等多种思维类型，旨在培养学生的语文核心素养。所以，试题的命制须设置适当难度的高阶题，以起到检测和区分的作用。
（一）体现综合性和实践性
统编教材强化语文学习的综合性和实践性，要求合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。因此，试题要着眼于检测综合运用语文知识解决实际问题的能力。如期末试卷中的一道“古诗文名句积累”题：
学校要开展“文化班级”命名活動，请你化用诸葛亮《诫子书》中的语句，给班级命名。班名： ；语句： 。（可填一句或多句）
此题营造真实情境，在考查学生背默、理解《诫子书》之余，还考查学生综合运用古文知识解决“班级命名”这一现实问题的能力，引导教师在日常教学中勿过分强调死记硬背，鼓励教师设计综合性强的活动调动学生充分运用古文知识的积极性。
（二）介入批判性思维
批判性思维包括解释、分析、推论、评估和说明等多种思维能力。温儒敏教授说：“中国语文教育总体在进步和改善，但在具体的教学中，语言文字的批判性思维还是弱项。”长期应试训练让学生盲目崇拜标准答案，丧失了发表主观见解的意愿，不利于其思维发展。在评价中适当加入涉及批判性思维的试题，能引导教师在课堂中激发学生主动思考和合作探究的意识，进而改变这种局面。如期末试卷“《世说新语》选读”中的以下两道试题：
● “遂”在《古代汉语词典》中有两个义项是“于是”和“最终”。请联系上下文，为[丙]文“遂命驾便归”中的“遂”选择正确的义项，并说明理由。
● 成语“莼鲈之思”出自[丙]文。依据文中画横线语句的内容，推断这个成语的意思。
两道题考查学生对“遂”字和成语的推断能力，指向思辨能力。学生需综合文本各要素进行假设和猜想，并经过缜密的推断方能得出正确答案。
而下面这道题则体现了批判性思维的开放性：
有老师将《世说新语》作为七年级学生学习文言文的阅读书目。你赞同这种做法吗？请结合选文具体内容，简述理由。
（三）运用SOLO评价理论
浙江省在学业评价中努力尝试基于SOLO分类理论的评分机制，不仅考查阅读后的收获，同时考察阅读时的思维动态。相较采点赋分，它能更有效地规避应试训练带来的影响。统编教材倡导“1+X”教学和“整本书阅读”的理念，强调阅读策略和方法，要求努力达成《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的课外阅读量400万字的要求。这为SOLO评价理论在命题评价中的运用打下更坚实的基础。
期末试卷“《安徒生童话》细读”试题中的第4题（见上文），命题者以SOLO评价理论区分学生的思维水平，依照“有无结合本文和其他童话、答案有无存在关联性、有无进行论述”等思维序列分三层赋分，能有效区分阅读思维的深度、答题时的逻辑和阅读过程中的思维动态。
在试题中渗透高阶思维，进而倒逼教学改革，对语文核心素养的提升至关重要。此外，还有一些试题类型也是统编教材追求的方向，如PISA阅读测试理念、写作情境化等，但在期末试卷中未能充分体现，囿于篇幅不再赘述。
参考文献：
[1]章新其.语文命题技术研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017.