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【摘 要】应用思维导图优化初中物理复习课，通过实证研究，证明思维导图有助于学生理解和记忆知识点，在提高学生学习兴趣和提升学生学习成绩具有实践意义。
【关键词】初中物理复习；思维导图；实证
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0031-01
复习课是一种重要的教学课型。复习是教师引导学生对已学知识进行查缺补漏、深化理解，归纳总结，形成知识网络。复习课时占全部教学时间的40%以上，尤其初三下学期以中考总复习为主。复习效率的高低较大程度地影响初中物理的教学质量，甚至影响到中考的成败。
一、传统初中物理复习课存在的问题
初中物理复习课既有一般复习课存在的问题，又有因学科特点带来的难处。
1.复习旧知识，没有新奇感，学生容易消极被动。
复习是对已学过的各知识点进行再现、整理、重构的过程，内容没有新鲜感，过程枯燥乏味。相较于在新授课中学生能够经历一些丰富有趣的实验，他们在复习课中的心理落差会更大，学习兴趣不高，课堂气氛沉闷，难以唤起学生学习的热情和思维活动的积极性，难以做到温故而知新，终使复习的效率不甚理想。
2.复习课容量大，要对旧知识进行整理与重构，进而形成知识体系，对学生的思维能力要求较高，容易形成两极分化。
章节复习要系统总结全章内容，复习课中对各知识点的讲解比较快，知识容量大。优生尚能跟上老师的复习节奏，但是“一般生”和“学困生”就会在“多”与“快”的双重压力下，渐渐力不从心。这部分学生既没有养成良好的学习习惯，又不知道自己缺漏了哪些知识点，甚至对概念规律的理解仍然存在误区，因此他们在复习的过程中形成的差距会更大，“两级”分化逐渐显现。
3.物理学科特点与初中生思维特点之间的矛盾，使学生难以建立起严密的知识体系。
初中物理是入门学科，虽然知识的难度不算大，但涉及范围很广且有很强的逻辑性和系统性，包括声、光、热、力、电和磁等多个板块，内容不仅很多而且很繁杂。要学好物理这门课程，学生需要具有一定的逻辑思维能力和适当的学习方法。然而，初中生的思维处于从形象思维向逻辑思维过度的时期，且以形象思维为主，他们还难以准确理解物理概念和规律等比较抽象的知识，容易造成理解的偏差，难以把握各知识点之间内在的联系，更难以把学到的知识转化为解决问题的能力，达不到预期的复习效果。
二、思维导图应用于复习课的优势
1.优化传统教学方式，提高学生学习兴趣。
思维导图作为一种可视化思维工具，它将单调的文字信息转换成色彩丰富且高度组织化的图式。一方面，思维导图因其色彩丰富、图文并茂而吸引学生注意力，而且绘制过程充满趣味性，使学生的学习兴趣提高。另一方面，思维导图以可视化的形象方式表达抽象的物理知识，降低了物理学习的难度，使学生理解和简化物理知识，增强了学生的学习物理的信心。所以，思维导图使复习过程有趣，复习内容能被有效记忆并运用，从而提高学生的学习兴趣。
2.利用思维导图来学生自评互评和教师评价，促进学生发展。
思维导图应用于复习课中，往往采取“学生课前自主绘制思维导图→课中师生共同批改思维导图→课后完善思维导图”的模式，学生参与整个学习过程。课前绘制是学生提前自主复习；课中师与生在批改中互相学习，发现亮点和不足；课后完善是针对性地弥补不足，高效复习。因此，学生通过思维导图将课本读“薄”，明确自己对知识的掌握程度，准确地自评，并在同学互评中学习经验，获得学习动力；教师即时评价学生，激励学生主动、全面的发展，防止两极分化。
3.思维导图有助于学生建立物理知识体系。
绘制思维导图时需手脑并用，能有效化解物理知識抽象与初中生思维形象性之间矛盾。因为思维导图这种知识可视化工具能突出表现知识体系的层次结构，所以学生能从中抓住各知识点之间的内在联系，进而提高学生大脑的加工和存储能力，使其建立良好的知识结构体系。
因此，思维导图应用于初中物理复习课来指导学生掌握物理学习方法、提高学生学习兴趣和促进学生发展是一种有益的尝试。
三、思维导图应用于初中物理复习课有效性的实证研究
1.研究目的。
学生使用思维导图来整理思维和激发思维，使之成为一种学习工具。教师在实证研究中，进行问卷调查、访谈和收集学生成绩等数据进行分析，评判思维导图对初中物理复习课教学是否有成效，包括：（1）思维导图的应用应用是否提升学习物理的兴趣；（2）学生的成绩是否得到提高。
2.研究对象和方法。
本实验的研究对象是笔者教授的初三10班的40名学生。研究方法步骤是：
（1）前测之前问卷调查。
（2）以初三上学期期中考试为前测成绩、初三上学期期末区统考为后测成绩，将前后测成绩进行配对样本t检验。
（3）测后再做问卷调查，对具有代表性的学生进行个人访谈。
3.研究过程。
（1）测前问卷调查。
编制调查问卷《初中生物理学习和复习现状调查》，调查本校初二初三学生共463名，部分问题统计结果如下图。
统计结果如下：①83.3%学生对物理感兴趣，但随着知识难度增加，初三学生的学习兴趣比初二下降6%；②初中生的物理学习方法不足，只有20.87%的学生有适合的学习方法；③思维导图应用广泛，93.7%学生了解思维导图。
（2）教学实验。
首先进行思维导图制作培训；然后期中考后，指导学生每一节新课后绘制微观思维导图进行复习，再过渡到进行整章复习时绘制宏观图。实验教学内容为欧姆定律、电功率和生活用电，天河区期末统考成绩为实验后测成绩。 （3）访谈。
在实验中选取学生代表进行访谈，了解学生对思维导图的评价。通过访谈结果分析，学生认同思维导图有利于知识体系的建立，简化知识，增强兴趣，并愿意将这一方法扩展到其他学科上，长时间使用下这种认同感更强。
（4）测后问卷调查。
测后问卷调查数据显示：①56.2%～64.4%的学生认为思维导图有助于深化理解知识点、记忆知识点并形成知识网络，有利于复习；②30%的学生认为思维导图有助于理清思路、有效解决问题，促进自身的发展；③38.9%学生喜欢思维导图而将在后续学习中继续使用思维导图，51.1%学生持一般态度。
4.教学实验结果和分析。
由于期中考和期末考的试卷难度不一，所以将学生的成绩换算成标准分。再将学生的前后测成绩的标准分输入软件SPSS进行配对样本t检验。结果如下：
如上表数据，表格“成对样本统计量”中，期末考试的均值比期中考的均值高，从平均分角度说明后测成绩提高了。第二个表格相关系数0.712，说明两组数据存在显著的相关关系，即是这两组数据确实是来自同一个班的。第三个表“成对样本检验”中，sig=0.045<0.05，说明该班的后测成绩显著高于前测成绩，说明使用思维导图这一工具进行复习能提高学生物理学习成绩。
四、实证研究结论
本实证研究表明：（1）思维导图有助于学生理解和记忆知识点、构建物理知识体系。（2）思维导图有助于提高学生学习兴趣，学生将思维导图扩展到其他学科学习中。（3）在复习中使用思维导图可以显著提高学生的学习成绩，防止出现两极分化。所以思维导图应用于初中物理复习课的教学和学习是有效的。
参考文献
[1]董博清.基于思维导图的中学物理教学实证研究[D].东北师范大学，2013.
[2]于昊.思维导图及其教学应用研究[D].辽宁师范大学，2016.
[3]唐洲捷.思维导图在初中物理电学复习中的应用[D].华东师范大学，2016.
[4]杨昆.思维导图在不同课型中的应用[J].中小学管理，2015（5）：38-40.
[5]马占杰.提高初中物理复习课实效性研究[J].教育实践与研究（B），2012（2）：20-23.
[6]韓振国.宏观着眼微观入手-利用思维导图上好复习课[J].中国电化教育，2004（8）：49.
【关键词】初中物理复习；思维导图；实证
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0031-01
复习课是一种重要的教学课型。复习是教师引导学生对已学知识进行查缺补漏、深化理解，归纳总结，形成知识网络。复习课时占全部教学时间的40%以上，尤其初三下学期以中考总复习为主。复习效率的高低较大程度地影响初中物理的教学质量，甚至影响到中考的成败。
一、传统初中物理复习课存在的问题
初中物理复习课既有一般复习课存在的问题，又有因学科特点带来的难处。
1.复习旧知识，没有新奇感，学生容易消极被动。
复习是对已学过的各知识点进行再现、整理、重构的过程，内容没有新鲜感，过程枯燥乏味。相较于在新授课中学生能够经历一些丰富有趣的实验，他们在复习课中的心理落差会更大，学习兴趣不高，课堂气氛沉闷，难以唤起学生学习的热情和思维活动的积极性，难以做到温故而知新，终使复习的效率不甚理想。
2.复习课容量大，要对旧知识进行整理与重构，进而形成知识体系，对学生的思维能力要求较高，容易形成两极分化。
章节复习要系统总结全章内容，复习课中对各知识点的讲解比较快，知识容量大。优生尚能跟上老师的复习节奏，但是“一般生”和“学困生”就会在“多”与“快”的双重压力下，渐渐力不从心。这部分学生既没有养成良好的学习习惯，又不知道自己缺漏了哪些知识点，甚至对概念规律的理解仍然存在误区，因此他们在复习的过程中形成的差距会更大，“两级”分化逐渐显现。
3.物理学科特点与初中生思维特点之间的矛盾，使学生难以建立起严密的知识体系。
初中物理是入门学科，虽然知识的难度不算大，但涉及范围很广且有很强的逻辑性和系统性，包括声、光、热、力、电和磁等多个板块，内容不仅很多而且很繁杂。要学好物理这门课程，学生需要具有一定的逻辑思维能力和适当的学习方法。然而，初中生的思维处于从形象思维向逻辑思维过度的时期，且以形象思维为主，他们还难以准确理解物理概念和规律等比较抽象的知识，容易造成理解的偏差，难以把握各知识点之间内在的联系，更难以把学到的知识转化为解决问题的能力，达不到预期的复习效果。
二、思维导图应用于复习课的优势
1.优化传统教学方式，提高学生学习兴趣。
思维导图作为一种可视化思维工具，它将单调的文字信息转换成色彩丰富且高度组织化的图式。一方面，思维导图因其色彩丰富、图文并茂而吸引学生注意力，而且绘制过程充满趣味性，使学生的学习兴趣提高。另一方面，思维导图以可视化的形象方式表达抽象的物理知识，降低了物理学习的难度，使学生理解和简化物理知识，增强了学生的学习物理的信心。所以，思维导图使复习过程有趣，复习内容能被有效记忆并运用，从而提高学生的学习兴趣。
2.利用思维导图来学生自评互评和教师评价，促进学生发展。
思维导图应用于复习课中，往往采取“学生课前自主绘制思维导图→课中师生共同批改思维导图→课后完善思维导图”的模式，学生参与整个学习过程。课前绘制是学生提前自主复习；课中师与生在批改中互相学习，发现亮点和不足；课后完善是针对性地弥补不足，高效复习。因此，学生通过思维导图将课本读“薄”，明确自己对知识的掌握程度，准确地自评，并在同学互评中学习经验，获得学习动力；教师即时评价学生，激励学生主动、全面的发展，防止两极分化。
3.思维导图有助于学生建立物理知识体系。
绘制思维导图时需手脑并用，能有效化解物理知識抽象与初中生思维形象性之间矛盾。因为思维导图这种知识可视化工具能突出表现知识体系的层次结构，所以学生能从中抓住各知识点之间的内在联系，进而提高学生大脑的加工和存储能力，使其建立良好的知识结构体系。
因此，思维导图应用于初中物理复习课来指导学生掌握物理学习方法、提高学生学习兴趣和促进学生发展是一种有益的尝试。
三、思维导图应用于初中物理复习课有效性的实证研究
1.研究目的。
学生使用思维导图来整理思维和激发思维，使之成为一种学习工具。教师在实证研究中，进行问卷调查、访谈和收集学生成绩等数据进行分析，评判思维导图对初中物理复习课教学是否有成效，包括：（1）思维导图的应用应用是否提升学习物理的兴趣；（2）学生的成绩是否得到提高。
2.研究对象和方法。
本实验的研究对象是笔者教授的初三10班的40名学生。研究方法步骤是：
（1）前测之前问卷调查。
（2）以初三上学期期中考试为前测成绩、初三上学期期末区统考为后测成绩，将前后测成绩进行配对样本t检验。
（3）测后再做问卷调查，对具有代表性的学生进行个人访谈。
3.研究过程。
（1）测前问卷调查。
编制调查问卷《初中生物理学习和复习现状调查》，调查本校初二初三学生共463名，部分问题统计结果如下图。
统计结果如下：①83.3%学生对物理感兴趣，但随着知识难度增加，初三学生的学习兴趣比初二下降6%；②初中生的物理学习方法不足，只有20.87%的学生有适合的学习方法；③思维导图应用广泛，93.7%学生了解思维导图。
（2）教学实验。
首先进行思维导图制作培训；然后期中考后，指导学生每一节新课后绘制微观思维导图进行复习，再过渡到进行整章复习时绘制宏观图。实验教学内容为欧姆定律、电功率和生活用电，天河区期末统考成绩为实验后测成绩。 （3）访谈。
在实验中选取学生代表进行访谈，了解学生对思维导图的评价。通过访谈结果分析，学生认同思维导图有利于知识体系的建立，简化知识，增强兴趣，并愿意将这一方法扩展到其他学科上，长时间使用下这种认同感更强。
（4）测后问卷调查。
测后问卷调查数据显示：①56.2%～64.4%的学生认为思维导图有助于深化理解知识点、记忆知识点并形成知识网络，有利于复习；②30%的学生认为思维导图有助于理清思路、有效解决问题，促进自身的发展；③38.9%学生喜欢思维导图而将在后续学习中继续使用思维导图，51.1%学生持一般态度。
4.教学实验结果和分析。
由于期中考和期末考的试卷难度不一，所以将学生的成绩换算成标准分。再将学生的前后测成绩的标准分输入软件SPSS进行配对样本t检验。结果如下：
如上表数据，表格“成对样本统计量”中，期末考试的均值比期中考的均值高，从平均分角度说明后测成绩提高了。第二个表格相关系数0.712，说明两组数据存在显著的相关关系，即是这两组数据确实是来自同一个班的。第三个表“成对样本检验”中，sig=0.045<0.05，说明该班的后测成绩显著高于前测成绩，说明使用思维导图这一工具进行复习能提高学生物理学习成绩。
四、实证研究结论
本实证研究表明：（1）思维导图有助于学生理解和记忆知识点、构建物理知识体系。（2）思维导图有助于提高学生学习兴趣，学生将思维导图扩展到其他学科学习中。（3）在复习中使用思维导图可以显著提高学生的学习成绩，防止出现两极分化。所以思维导图应用于初中物理复习课的教学和学习是有效的。
参考文献
[1]董博清.基于思维导图的中学物理教学实证研究[D].东北师范大学，2013.
[2]于昊.思维导图及其教学应用研究[D].辽宁师范大学，2016.
[3]唐洲捷.思维导图在初中物理电学复习中的应用[D].华东师范大学，2016.
[4]杨昆.思维导图在不同课型中的应用[J].中小学管理，2015（5）：38-40.
[5]马占杰.提高初中物理复习课实效性研究[J].教育实践与研究（B），2012（2）：20-23.
[6]韓振国.宏观着眼微观入手-利用思维导图上好复习课[J].中国电化教育，2004（8）：49.