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随着英语的不断深入，英语已成为各个学校的必修的文化课，在职教领域同样也同样如此。针对教学的特殊性，应该会有特殊的教学方法与模式，注意其教学手段和教学方法是很重要的。
针对高中英语教学，谈一谈教学的体会：
一、重新组合教材内容
虽然是高中英语，但是句型多，词汇量大，高中年级要求听、说、读、写齐头并进，对高中的学生来说无疑增加了不少难度。如“Do you receive the gift”这对于gift这个单词没学过的学生来说，简直是非夷所思，这就对教师提出了新要求：既要依据教材内容，又要使学生易于接受和掌握。在教学的过程中，根据认知规律，教师会对它进行适当的调整。
首先对单元的内容进行重新组合，教材中安排是：Talk about the picture；Learn these sentence；Fun reading；Dialogue；Practise像这样顺序是要求学生谈论图片，再学句型，之后趣味朗读。但是，学生对句型还不得而知的情况下，怎么让他们用句型进行谈论图片？在对话还没掌握的情况下，又怎么趣味朗读呢？学生难以接受，教师教得也不顺，而先学单词，再说句子则不同了，因为句子是以单词组成，先学单词则降低了难度，为听说句子作了准备，同时替换操作内容也增多了，还可在学习单词中将句子插入其中，可收到一举两得的效果。譬如我举个例子：food、fruit 、apple、banana边学边说，There is much food in the fridge.It contains vegetables、 fruit、meat.Many red apples and bananas are in the fruit-basket.I like them very much.……在此基础对话上，趣味朗读，学生易学易说，有兴趣，且比原定课时节省了时间。
二、因材施教
对于高中学生来说，英语的基础比较差，要求教师在教学过程中抓住音、形、意三者的联系，用适当方法或直观教具展现，可收到一定效果。也就是说，先展示实物，让学生识其意，接着出示图片配单词，让学生解其形、意，然后将单词与图片分别出示，让学生依意找形，最后出示单词，达到认读目的。如教melon这个单词时，先示甜瓜，再用图片写上单词，将单词与图片分开，最后出示单词，音、形、意不断出现，增加了记忆，从而达到认读要求。
三、提高复现率
在教材中，每个单元都有新的内容，重复不多，即要求教师对已学内容提高复现率，进行听说训练，这就要求教师多创设情景，多套用句子进行反复操练，在授课时，习题新旧结合。如在讲课文习题时，看到昨天讲的同位语从句中的that引导词，就可以结合that的特殊性，再顺便讲一下that引导定语从句的一些知识。
四、口语教学应适当补充
作为一门语言，其学习的首要目的是为了说。在创设情景对话时，可用游戏的形式，更可用简笔画、图片来创设；自然还可用VCD、多媒体，以及滚雪球、大串连法来创设。如：大家在看一段英语动画短片时，能模仿学一段，增加学生的兴趣。学生也可以上网搜索一些日常生活用语。如：
A：Hello，it is reported that it will be sunny this weekend.？
B：Yes，how do you spare your leisure time？
A：I have no idea.What do you intend to do ？
B：I plan to go fishing with my classmates.Would you like to go with us ？
A：May I？B Of course，I’ll call you then.
五、關于练习册
学生在上完课后，单元的练习相对很多，即时完成是有难度的，在教学中采用“小分散，大集中”法，即按其所能先完成可以完成的。要有针对性，习题中有价值的习题要将它“捡”出来，重点分析以达到教学巩固的目的，这样知识就得到了积累。
六、单词记忆法
因为英语这门学科需要记忆的东西很多，根据人大脑的记忆遗忘规律，对于接收的新知识，在最初的时间里遗忘的最快，所以在教学的过程中，要即时的复习记忆。我建议采用“放电影法”，就是在每晚休息前，先将所学的知识从头过一遍，这样已掌握的和未掌握的就一清二楚了，第二天及时地补足缺少的环节，做到查漏补缺，事半功倍。
（作者单位：福建省闽清县闽清职专 350800）
针对高中英语教学，谈一谈教学的体会：
一、重新组合教材内容
虽然是高中英语，但是句型多，词汇量大，高中年级要求听、说、读、写齐头并进，对高中的学生来说无疑增加了不少难度。如“Do you receive the gift”这对于gift这个单词没学过的学生来说，简直是非夷所思，这就对教师提出了新要求：既要依据教材内容，又要使学生易于接受和掌握。在教学的过程中，根据认知规律，教师会对它进行适当的调整。
首先对单元的内容进行重新组合，教材中安排是：Talk about the picture；Learn these sentence；Fun reading；Dialogue；Practise像这样顺序是要求学生谈论图片，再学句型，之后趣味朗读。但是，学生对句型还不得而知的情况下，怎么让他们用句型进行谈论图片？在对话还没掌握的情况下，又怎么趣味朗读呢？学生难以接受，教师教得也不顺，而先学单词，再说句子则不同了，因为句子是以单词组成，先学单词则降低了难度，为听说句子作了准备，同时替换操作内容也增多了，还可在学习单词中将句子插入其中，可收到一举两得的效果。譬如我举个例子：food、fruit 、apple、banana边学边说，There is much food in the fridge.It contains vegetables、 fruit、meat.Many red apples and bananas are in the fruit-basket.I like them very much.……在此基础对话上，趣味朗读，学生易学易说，有兴趣，且比原定课时节省了时间。
二、因材施教
对于高中学生来说，英语的基础比较差，要求教师在教学过程中抓住音、形、意三者的联系，用适当方法或直观教具展现，可收到一定效果。也就是说，先展示实物，让学生识其意，接着出示图片配单词，让学生解其形、意，然后将单词与图片分别出示，让学生依意找形，最后出示单词，达到认读目的。如教melon这个单词时，先示甜瓜，再用图片写上单词，将单词与图片分开，最后出示单词，音、形、意不断出现，增加了记忆，从而达到认读要求。
三、提高复现率
在教材中，每个单元都有新的内容，重复不多，即要求教师对已学内容提高复现率，进行听说训练，这就要求教师多创设情景，多套用句子进行反复操练，在授课时，习题新旧结合。如在讲课文习题时，看到昨天讲的同位语从句中的that引导词，就可以结合that的特殊性，再顺便讲一下that引导定语从句的一些知识。
四、口语教学应适当补充
作为一门语言，其学习的首要目的是为了说。在创设情景对话时，可用游戏的形式，更可用简笔画、图片来创设；自然还可用VCD、多媒体，以及滚雪球、大串连法来创设。如：大家在看一段英语动画短片时，能模仿学一段，增加学生的兴趣。学生也可以上网搜索一些日常生活用语。如：
A：Hello，it is reported that it will be sunny this weekend.？
B：Yes，how do you spare your leisure time？
A：I have no idea.What do you intend to do ？
B：I plan to go fishing with my classmates.Would you like to go with us ？
A：May I？B Of course，I’ll call you then.
五、關于练习册
学生在上完课后，单元的练习相对很多，即时完成是有难度的，在教学中采用“小分散，大集中”法，即按其所能先完成可以完成的。要有针对性，习题中有价值的习题要将它“捡”出来，重点分析以达到教学巩固的目的，这样知识就得到了积累。
六、单词记忆法
因为英语这门学科需要记忆的东西很多，根据人大脑的记忆遗忘规律，对于接收的新知识，在最初的时间里遗忘的最快，所以在教学的过程中，要即时的复习记忆。我建议采用“放电影法”，就是在每晚休息前，先将所学的知识从头过一遍，这样已掌握的和未掌握的就一清二楚了，第二天及时地补足缺少的环节，做到查漏补缺，事半功倍。
（作者单位：福建省闽清县闽清职专 350800）