信息科技课程六条逻辑主线的潜在分布与发展方向——2022年全国初中信息技术优质课分析

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信息科技课程标准中的六条逻辑主线是服务于“素养表现”的“学科逻辑”,是一线教师辨识与实施课堂教学的组织依据。教师教学认知是对其头脑中学科知识结构各要素进行情境化、个性化的调动与关联,反映了教师的教学逻辑与实践样态,可以揭示课标应然与教学的实然差距。文章采用认知网络(ENA)分析2022年全国初中信息技术36节优质课以反映现有信息技术教师的教学认知状态,探寻六条逻辑主线的潜在分布与问题。研究发现:教师对于六条逻辑主线的认知分布不均,普遍停留在低阶层次,纵向发展存在显著差异;算法与信息处理、网络浅层构成课堂组织的基线;网络被浅化为课堂呈现的辅线;信息处理被窄化为算法、网络与数据主题活动的支撑条件;数据与算法紧密衔接,构建了解决问题的逻辑框架;人工智能缺乏数据、算法、算力共振的底层内容架构;信息安全主线缺位。最后,针对发现的问题,为信息科技课程教材内容设计、教学方法优化、教师培训转型提出了建设性意见。
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