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在初中阶段的英语教学中，八年级的分化想象往往十分突出，尤其是在农村中学，直接影响着初中英语全面素质的提高。因此，教师在教学时要保护学生的自尊心，调动学生的学习积极性，让不同层次的学生得到不同程度的训练和发展，大面积提高教学质量，使农村学生在初中阶段获得较好英语素质，为今后持续学习打下坚实基础。
《英语课程标准》中提出的总体目标：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂教学目标开始，从一节节课堂目标的实施，逐渐完成单元目标，最终达到总目标。
一、钻研《新课程标准》和教材，制定教学目标
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下来表示：教学目标确定学习内容指导教师采取教学活动明确学习要达到的水平导学、导教、导测量。教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。这种预期的学习结果（ expected learning outcomes ）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以，教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。
教师备课前要钻研《新课标》，通读、熟悉教材，驾驭教材，收集大量信息。这样才能准确制定出来单元教学目标和各课教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目标。以初中英语第二册Unit 15为例。学生在第一课时接触不到时间的表达法，到第二课时和第三课时才学到，而第四课时是单元复习课，课文里再也没有“现在是几点几分”这类句子了。那么，怎样确定课时教学目标呢？笔者认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。确定课时教学目标为：第一课时教学：强化第57课的数词，尤其是1—60的数词，然后学习第58课的第二部分：What’s the time？ It’s seven thirty. 第二课时的教学目标：学习第60课的第3部分，通过学唱歌，掌握It’s time to do something这个句型。第三课时教学目标：复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习第57课、58课和第59课的对话，并让学生进行对话表演。第四课时教学目标：学习第60课的第一和第二部分，做第59课的游戏，看钟抢答时间。这样，就把Unit 15的单元目标分解为具体的明确的课时教学目标，脉络清楚。
二、让学生做好课前预习
教师课前公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。公布课时教学目标是为了把教学目标转化为教与学的共同目标，调动学生的学习主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。
三、教师指导学生为实现教学目标而努力
教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的教学方法组织教学活动。
笔者根据学生层次的不同，将一个班分成A，B，C，D四个组，对不同的学生给予点拨，指导，授新。
控制性练习，也叫指导性练习。这是第一个层次的练习，是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从语言结构，还是从其所表达的意义都完全受到教师的控制。
半控制练习：学生所作的反应在内容上受到限制外，在所用的语言结构方面，学生有一定的选择余地。
T： What colour is it？
S： It’s red .It’s a red pen.
T： What colour is it？
S： It’s orange. It’s an orange coat.
自由练习：教师尽量设置一些模拟的相对真实的语言情景，让学生在这种语境中进行实践和创新，我们称之为自由练习。
教师不论采用何种教学方法引导学生达标，都要为学生创造独立的思考机会，培养他们独立思考的习惯和能力。切实做到真正把时间和机会留给学生。
四、在实践中反复验证教学目标
教学目标的实现，必须通过课堂教学中的反馈机制才能达到。而信息的反馈是双向的。首先，课堂教学中或教学的一个内容结束后，教师通过直观的体态语言，引起学生的有意注意和无意注意，使学生对教学目标产生一种特定的指向和集中。此时，教师要眼观六路，耳听八方，随时观察学生是否听懂，理解。听写是强化精确的运动，是培养学生听力、拼写、书写和记忆的综合手段，是评估结果是否达标的主要手段，在课后不断完善教学目标、贯彻因材施教的原则，可采用灵活多样的方式，如：1，教师讲解;2，教师个别辅导;3，小组讨论;4，自我矫正;5，重点指导。
要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。教师在教学中要学会换位思考，将自己置身于学生所处的位置，并让学生去经历、感觉学习的过程，这样才能够提高英语课堂教学目标设计的有效性，培养学生的自学能力，提高其综合语言运用能力
课堂目标教学是一个崭新的教学方法。笔者的教学方法也只是一个初步的尝试。这几年的教学实践已证明了课堂目标教学既充分发挥了教师的主导作用，也增强了学习的主动性和自觉性，大大活跃了课堂气氛，课堂教学紧凑严密，高效课堂逐渐成型。这也必将要求教师全面地细致地备课，并采用多元化教学;教师要有广博的知识，熟练运用现代教育技术，不断更新理念，与时俱进，不断提升自身理论和业务水平，为全面提高农村地区英语教育教学工作全面进步创造有利条件。
《英语课程标准》中提出的总体目标：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂教学目标开始，从一节节课堂目标的实施，逐渐完成单元目标，最终达到总目标。
一、钻研《新课程标准》和教材，制定教学目标
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下来表示：教学目标确定学习内容指导教师采取教学活动明确学习要达到的水平导学、导教、导测量。教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。这种预期的学习结果（ expected learning outcomes ）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以，教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。
教师备课前要钻研《新课标》，通读、熟悉教材，驾驭教材，收集大量信息。这样才能准确制定出来单元教学目标和各课教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目标。以初中英语第二册Unit 15为例。学生在第一课时接触不到时间的表达法，到第二课时和第三课时才学到，而第四课时是单元复习课，课文里再也没有“现在是几点几分”这类句子了。那么，怎样确定课时教学目标呢？笔者认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。确定课时教学目标为：第一课时教学：强化第57课的数词，尤其是1—60的数词，然后学习第58课的第二部分：What’s the time？ It’s seven thirty. 第二课时的教学目标：学习第60课的第3部分，通过学唱歌，掌握It’s time to do something这个句型。第三课时教学目标：复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习第57课、58课和第59课的对话，并让学生进行对话表演。第四课时教学目标：学习第60课的第一和第二部分，做第59课的游戏，看钟抢答时间。这样，就把Unit 15的单元目标分解为具体的明确的课时教学目标，脉络清楚。
二、让学生做好课前预习
教师课前公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。公布课时教学目标是为了把教学目标转化为教与学的共同目标，调动学生的学习主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。
三、教师指导学生为实现教学目标而努力
教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的教学方法组织教学活动。
笔者根据学生层次的不同，将一个班分成A，B，C，D四个组，对不同的学生给予点拨，指导，授新。
控制性练习，也叫指导性练习。这是第一个层次的练习，是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从语言结构，还是从其所表达的意义都完全受到教师的控制。
半控制练习：学生所作的反应在内容上受到限制外，在所用的语言结构方面，学生有一定的选择余地。
T： What colour is it？
S： It’s red .It’s a red pen.
T： What colour is it？
S： It’s orange. It’s an orange coat.
自由练习：教师尽量设置一些模拟的相对真实的语言情景，让学生在这种语境中进行实践和创新，我们称之为自由练习。
教师不论采用何种教学方法引导学生达标，都要为学生创造独立的思考机会，培养他们独立思考的习惯和能力。切实做到真正把时间和机会留给学生。
四、在实践中反复验证教学目标
教学目标的实现，必须通过课堂教学中的反馈机制才能达到。而信息的反馈是双向的。首先，课堂教学中或教学的一个内容结束后，教师通过直观的体态语言，引起学生的有意注意和无意注意，使学生对教学目标产生一种特定的指向和集中。此时，教师要眼观六路，耳听八方，随时观察学生是否听懂，理解。听写是强化精确的运动，是培养学生听力、拼写、书写和记忆的综合手段，是评估结果是否达标的主要手段，在课后不断完善教学目标、贯彻因材施教的原则，可采用灵活多样的方式，如：1，教师讲解;2，教师个别辅导;3，小组讨论;4，自我矫正;5，重点指导。
要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。教师在教学中要学会换位思考，将自己置身于学生所处的位置，并让学生去经历、感觉学习的过程，这样才能够提高英语课堂教学目标设计的有效性，培养学生的自学能力，提高其综合语言运用能力
课堂目标教学是一个崭新的教学方法。笔者的教学方法也只是一个初步的尝试。这几年的教学实践已证明了课堂目标教学既充分发挥了教师的主导作用，也增强了学习的主动性和自觉性，大大活跃了课堂气氛，课堂教学紧凑严密，高效课堂逐渐成型。这也必将要求教师全面地细致地备课，并采用多元化教学;教师要有广博的知识，熟练运用现代教育技术，不断更新理念，与时俱进，不断提升自身理论和业务水平，为全面提高农村地区英语教育教学工作全面进步创造有利条件。