阅读教学的过程，是学生借助文本语言学习获取信息能力、发展思维与语言表达力、进行审美体验的实践过程。在这个过程中，学生会产生一些个性化的理解和认知，我们应正确加以引导，适切地进行阅读拓展，切忌在远离编者意图和文本意蕴中过度发挥。
　　一、阅读拓展不应违背课文主旨
　　语文课程的目标是借助一篇篇文质兼美的课文，培养学生对语言文字的理解和运用能力，树立正确的人生观、价值观，形成健全的人格。因此，阅读教学中的拓展，教师要吃透文章的主旨、编者的意图，防止在阅读过程中偏离方向，甚至违背作者和编者的初衷。在教学统编本六年级上册《狼牙山五壮士》一课之后，为激起学生对五壮士的崇敬感，教师给学生拓展了追击五壮士的日本鬼子在五壮士英勇跳崖后，整齐地立在悬崖边向五壮士跳下去的方向鞠躬致敬的材料。虽然此情节真实，且有衬托的作用，但这样的拓展，莫名给穷凶恶及的日本侵略者做了无意的粉饰，削弱了学生对侵略者的憎恨，这与本单元的主题以及课文作者的本意都是不相符的，这样的拓展不要也罢。对于这篇课文，教师可以给学生适度拓展其他内容，如为了人类的和平，不惜牺牲自己生命的其他先烈的英勇事迹，从而激发学生为了正义奋不顾身的人生观、价值观。
　　二、阅读创意不应忽视语言发展
　　通过阅读实践，培养学生理解语言文字、运用语言文字的能力，让语文课始终洋溢着浓浓的语文味，是教师孜孜以求、不离不弃的教学目标。阅读可帮助学生认识世界、塑造健全人格，但二者不可厚此薄彼，而应齐头并进，共同发展。一味地说教，游离于语文之外的课堂，其工具性与人文性是不可能达到和谐与统一的。如一位教师在执教统编本六年级上册《七律·长征》时，不断给学生插播飞夺泸定桥、过草地、爬雪山等视频，试图让学生了解更多的长征史，激起对红军战士历尽万难、跋山涉水的革命乐观主义精神的敬佩之情。此时，教师忽略了毛泽东是怎样将这种革命豪情通过文字表达出来的，诗中的“只等闲”“腾细浪”“走泥丸”“云崖暖”“铁索寒”等极富情感温度的语句被冷落，尽管学生侃侃而谈各种长征故事，但本课语言发展的目标并没有得到实现，文本的例子功能被无情淡化。
　　三、阅读想象不应超越道德底线
　　文字的情感温度和画面感，往往能激起读者的无限遐想，产生丰富多彩的个性化阅读体验和理解，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但阅读想象的前提是要遵循一定的道德准则，不可超越做事、做人的底线。如统编本六年级上册《穷人》一课，描写桑娜在毫不犹豫地抱回孩子后，思想上却产生了动摇，她的忐忑不安，主要源自丈夫的压力。在引导学生揣摩作家托尔斯泰精湛的心理描写时，有学生对桑娜的做法颇有看法：“真是不自量力啊，自己都吃了上顿没下顿。”“既然知道自己穷，又没和别人商量，自作主张，确实是自作自受，不自量力。”显然，这是学生在充分感知了课文中穷人之穷的程度后的担忧和责备，但对桑娜的忐忑心理却不能正确理解，认为这是她懦弱的表现。这时教师就要从人文关怀的角度去引导，让学生理解桑娜的担心并不是只担心自己一个人，而是整个家庭，她的毫不犹豫是善良的自然流露，面对这样的贫困事实，谁也会担心明天的生活的。正是这样的渔夫一家对西门孩子的无私救助，方能更加凸显出托尔斯泰“生活虽穷，但精神富有”的作品主题。
　　閱读教学中的拓展要服务于文本，要讲究适切，这样才能让语文的工具性和人文性齐绽光芒，学生语言、思维、人格的发展才能真正有效地扬帆起航并一帆风顺。
　　（作者单位：江苏南通市启秀市北学校）
　　责任编辑 刘 妍