孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生对数学课的兴趣如何，直接影响到他们对数学知识的探索与追求，影响到数学学科的教学质量。
　　在课堂教学中，要充分利用数学知识本身的魅力，充分调动学生的学习积极性，使学生产生一种乐学向上的心境，以兴趣为支撑点，使学生从不知到知，从知之甚少到知之甚多，但兴趣是手段，而不是最终目的，我们应试图通过外在手段激起学生的学习兴趣，而通过提高质量的主阵地——课堂，保持和发展学生的求知兴趣和能力，这是一种无形的力量，无尽的源泉，学生“乐此不疲”，当然能有效的提高数学学科的教学效益。
　　
　　一、注重外在兴趣激发，燃学习之动机，促动学生想学乐学
　　
　　外在兴趣的激发，可利用数学知识丰富的内涵，广泛的应用等。
　　今年，我新接一个五年级班，开学第一天，我没有空洞的说教，而是上了一课：你看数学多么有趣!
　　课前，我做了大量的准备工作，黑板上画满了不同形状的几何图形，向同学们提出各种有趣的问题：“你知道阿基米德检验金冠的故事吗?”“你熟悉他吗?——高斯”“你可别小看它——1”……，讲台上摆满了大大小小的立体图形，教室的四周挂满了红红绿绿的纸条，上面写着“数学谜宫”、“1+2+3+……+100=?”“扑克牌中的数字”……真是琳琅满目。
　　同学们恨不得马上得出结论，我看他们的求知欲望已经燃起，便不失时机地进行了富有情感的启发谈话：“同学们，提起数学，你们常常会想到艰苦的思索，繁难的演算，复杂的逻辑推理，因此觉得数学学科枯燥无味。今天。同学们看到了吧，数学是一门含着十分丰富的内容，它是一门富有趣味性的学科，你们愿意和老师一起到时数学的海洋里邀游吗?”同学们异口同声地说：“愿意”。这节课看上去好像损失了，但能抓住学生的好奇心。以疑激学。巧设悬念，使学生在高昂的求知欲望中探索知识，引发学生对数学知识的兴趣。
　　
　　二、注重课堂兴趣激发，以课堂为载体，促使学生真正学会
　　
　　课堂兴趣的激发，要注重开头，引入兴趣，从而激发学生求知的欲望。
　　如我在讲《能被2、3、5整除数的特征》时，我设计了这样的教学情境，先由同学们任意说出一个数，我立即判断它是否能被2、3、5整除，同学们说的数愈来愈大，我对答如流，准确无误，同学们惊奇了，疑问出现了：“老师没算，怎么能这么快地知道结果呢?”疑问促使学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲望和学习兴趣，从而调动起学生学习数学知识的积极性和主动性，使学生在整个学习过程中充满兴趣。
　　课堂兴趣的激发，更要重视课中，保持兴趣，从而激发学生参与认识，如学习《长方体的认识》这节课，我采用了全班同学动手操作的教法，让学生动手切土豆，切第一刀，发现一个面，切第二刀，发现一条棱，切第三刀，发现一个顶点，这样“面、棱、顶点”的概念在全体学生亲自参与认识的活动中建立起来了。
　　课堂兴趣的激发，也要注意结尾，发展兴趣，使学生有回味的余地。如我在讲“加减法的一些速算法”的练习课，在课结束时，我出示了下题：1731-□-152，在方框里填上什么数，使算式计算简便?顿时，同学们想到了48、348等一些数。教师追问：你们是怎么想的呢?学生回答：因为被减数连续减去几个数，可以先把所有的减数加在一起，再从被减数里减去。因此把上面的算式写成1731-(□+152)，要使1731-(□+152)能简便，括号里的数要凑成整百数或整千数，所以□可填48、148、248、……一直到1548，但不能填1648，因为填1648被减数要不够减了。
　　
　　三、注重内在兴趣激发，给成功的喜悦，促进学生逐步会学
　　
　　每个学生的内在都有求知的欲望，一旦这种欲望被激起，他们将会感受到思考的乐趣，成功的喜悦。
　　如在教“分数化成有限小数”，我先请同学们将1/4、1/3、3/87/12、6/25、1/6化成小数，然后提问：(1)为什么有的小数能化成有限小数，有的却不能?(2)这与分母有什么关系?学生在疑问中，开始了猜想和思考，猜想的过程就是发现的过程，从而使学生概括出能化成有限小数的规律。体会到思考探求的兴趣，学生便能愈学愈爱学。
　　总之，外在是基础，内在是最终目的，课堂是重要的载体，也是一个艰难的过程，三者的关系可用下图来表示：
　　
　　兴趣的激发还要重视多样性，要根据不同的教学内容，教学对象等选择适当的教学方法，不断激发学生的学习兴趣，使之乐于学，善于学，最终达到我要学。