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摘 要：在初中物理教学中，由于物理知识概念性很强，学生理解难度较大，难以很好的掌握和运用，需要借助实验教学的方式，巩固学生的物理学习。本文针对初中物理实验教学，探讨了有效提升教学效率的策略和措施。
关键词：初中物理;实验教学;教学效率
新课改要求我们要以生为本，在教学活动中展现学生的价值，发展学生的能力。在初中物理实验教学中，我们应注重学生主观能动性的激发，合理组织与开展实验教学活动，提高教学效率，培养和发展学生的物理核心素养。
一、趣味导入，激发学生实验探究兴趣
在传统的实验教学中，教师往往是将教学步骤明确告知学生，让学生了解物理实验会产生的物理现象，注意物理条件的满足。因此，物理实验教学往往更像是验证过程，而非有趣的探索过程。学生按部就班的完成老师布置的任务，顺其自然的看到早已预料到的实验现象。这种教学方式下，不仅教师要用大量时间讲解实验细节和注意事项，教学效率不高，而且学生的学习兴趣不高，探究欲望不强，学生的思维能力和动手能力、解决问题能力等得不到有效的培养。
因此，在物理实验教学中，教师应设计巧妙的导入环节，引导学生参与探究，在实验过程中摸索尝试。这有助于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，积极主动参与实验探究活动，发挥学生的主体作用。
例如，在“光的折射”实验教学中，可以让学生模拟捕鱼的过程，用筷子代替双手，用亚克力鱼缸中的气球代替鱼，让学生尝试用筷子快速夹住气球。通过这种趣味性的导入方式，可以让学生结合自己的生活经验，对物理问题展开探究，能够很好的激发学生的参与热情，积极主动进行科学性、真理性的探究检验活动。
再如，在“探究物体的沉浮条件”实验教学中，教师可以借助多媒体手段，向学生展示死海中漂浮的物体等图片，让学生思考为何图片中的物体没有下沉，这不符合我们生活中的常识，是什么原因导致上述现象的？带着这些问题，让学生使用乒乓球、水盆、盐、针管等材料，尝试如何能让乒乓球沉入水中。以趣味性的问题导入，可以引导学生积极思考，注意力集中，为后续的实验操作奠定良好的基础。
二、合作学习，发挥学生的主观能动性
在物理实验教学中，教学往往是结合教材实验要求进行教学设计，引导学生根据教学设计进行实践操作，这在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。在实验教学中，教师以坚持开放性、创造性的原则，引导学生积极参与实验设计，发挥学生的主体作用，使实验教学更加高效。
例如，在“探究大气压强”实验教学中，教师可以向学生明确实验原理和实验目的，要求学生自主进行实验设计。考虑到学生个体的差异，部分学生可能缺乏自主设计的能力，将学生分为若干小组，以小组合作方式，从生活中寻找实验材料，设计实验过程和具体步骤。组内成员分工协作，共同完成实验过程。
引导学生参与实验设计环节，通过学生的自主探究和合作学习，可以有效激发学生的主观能动性，提高实验教学的开放性、创造性。在小组合作学习模式下，学生之间互帮互助，取长补短，交流讨论，使物理实验教学的效率得到显著提升。
三、创新方式，发挥现代教育技术优势
目前，现代教育技术已经广泛应用于教育教学的各个方面，在物理实验教学中可以发挥信息技术的优势，创新实验教学形式和方法。借助于多媒体课件的辅导，可以将实验内容以图片、视频的形式直观展示给学生，可以为学生播放动态化的实验视频，调动学生参与实验操作的兴趣和热情，有效提高实验教学效率。
例如，在“探究磁体周围的磁场”实验教学中，可以借助多媒体课件，向学生展示磁场形状和磁分子的三维图形，指导学生设计、操作，将抽象的知识转化为形象的感受，以教师手绘图形能够获得更加直观生动的学习体验。
随着信息技术的发展与应用，微课这一短小精悍的教学方式在初中物理教学中逐渐得到广泛的运用。在物理实验教学中，我们可以利用微课，为学生提供实验指导和帮助，激发学生的学习兴趣，提高实验教学的效率与有效性。在實验教学的准备阶段，教师可以制作微课让学生对实验内容进行预习。物理实验涉及的知识点众多，包括实验原理、实验仪器、注意事项、实验步骤等内容，由于学生的个体差异，传统的教师讲解很难确保每个学生清晰、全面的掌握相关知识内容，尤其是部分观察能力和理解能力较为薄弱的学生，可能需要教师花费大量的时间和精力进行实验指导。借助于微课，可以避免过多占用课堂教学的时间，满足学生的个性化学习需求。
微课不仅能够系统讲解物理知识的相关知识内容，帮助学生做好实验准备工作，还能够整理在实验教学过程中可能遇到的问题，给予学生针对性的指导。教师可以通过微课演示实验过程，对学生实验操作中可能面对的问题进行展示，加深学生对实验过程的印象，和教材、教师抽象的讲解相比，能够更好的解决初中生注意力不集中、学习主动性不强等问题，帮助学生适应和接受新知识。例如，在磁生电的实验教学中，可以利用微课来指导学生了解原理知识，通过演示实验让学生了解具体的实验过程和细节知识。教师可以将学生实验操作中的不当操作等录制到微课中，定期分享，便于学生巩固和提升。
同时，借助于微课等现代教育技术手段，教师可以将实验教学延伸到课堂外，引导学生在家庭生活中开展家庭小实验，使物理实验教学进一步生活化。教师可以结合学生家庭生活中的实验条件，指导学生在家庭实验中可以使用哪些仪器、器材，需要采取哪些安全措施，将物理实验教学与学生生活紧密联系起来。
四、个性展评，鼓励学生
在物理实验教学中，教师要围绕学生的整个实验学习过程，构建学生学习能力和解决问题能力的评价体系，实施个性化、过程性评价。在评价方式上，要发挥学生的主体作用，以学生自评、互评等方式开展。学生可以以个人或小组为单位，展示自己的实验创意和成果，由教师和其他学生进行点评。在评价内容上，要涵盖实验教学的各个方面，包括学生的课前预习、实验参与度、小组合作情况、动手实践能力、分析和解决问题能力等等。
教学评价要着重突出学生的动手能力和创新能力。物理实验是一个探究性的学习过程，学生不仅要大胆想象，更要小心求证。教师在教学过程中，要鼓励学生勇于质疑，敢于尝试，在确保实验安全的前提下，科学设计实验过程，严谨求证，培养学生的科学精神。
在实验教学过程中，教师应给予学生必要的指导和帮助，却不能越俎代庖，不能省去学生自主操作的过程，也不能略掉学生自主思考、合作探究的经历。教师要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，辅助学生顺利完成学习任务。
结语：
在初中物理实验教学中，教师要围绕学生的核心素养培养目标，不断创新实验教学方式方法，在教学活动中调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，不断提升实验教学的质量与效率。
参考文献
[1] 赵涛.初中物理实验教学方法的创新思路[J].课程教育研究，2020（07）：194.
[2] 左薇薇.优化实验教学 培育核心素养[J].中学物理教学参考，2020，49（02）：65.
[3] 多兆云.初中物理实验教学及其思考——以初中浮力实验为例[J].课程教育研究，2020（02）：181.
关键词：初中物理;实验教学;教学效率
新课改要求我们要以生为本，在教学活动中展现学生的价值，发展学生的能力。在初中物理实验教学中，我们应注重学生主观能动性的激发，合理组织与开展实验教学活动，提高教学效率，培养和发展学生的物理核心素养。
一、趣味导入，激发学生实验探究兴趣
在传统的实验教学中，教师往往是将教学步骤明确告知学生，让学生了解物理实验会产生的物理现象，注意物理条件的满足。因此，物理实验教学往往更像是验证过程，而非有趣的探索过程。学生按部就班的完成老师布置的任务，顺其自然的看到早已预料到的实验现象。这种教学方式下，不仅教师要用大量时间讲解实验细节和注意事项，教学效率不高，而且学生的学习兴趣不高，探究欲望不强，学生的思维能力和动手能力、解决问题能力等得不到有效的培养。
因此，在物理实验教学中，教师应设计巧妙的导入环节，引导学生参与探究，在实验过程中摸索尝试。这有助于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，积极主动参与实验探究活动，发挥学生的主体作用。
例如，在“光的折射”实验教学中，可以让学生模拟捕鱼的过程，用筷子代替双手，用亚克力鱼缸中的气球代替鱼，让学生尝试用筷子快速夹住气球。通过这种趣味性的导入方式，可以让学生结合自己的生活经验，对物理问题展开探究，能够很好的激发学生的参与热情，积极主动进行科学性、真理性的探究检验活动。
再如，在“探究物体的沉浮条件”实验教学中，教师可以借助多媒体手段，向学生展示死海中漂浮的物体等图片，让学生思考为何图片中的物体没有下沉，这不符合我们生活中的常识，是什么原因导致上述现象的？带着这些问题，让学生使用乒乓球、水盆、盐、针管等材料，尝试如何能让乒乓球沉入水中。以趣味性的问题导入，可以引导学生积极思考，注意力集中，为后续的实验操作奠定良好的基础。
二、合作学习，发挥学生的主观能动性
在物理实验教学中，教学往往是结合教材实验要求进行教学设计，引导学生根据教学设计进行实践操作，这在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。在实验教学中，教师以坚持开放性、创造性的原则，引导学生积极参与实验设计，发挥学生的主体作用，使实验教学更加高效。
例如，在“探究大气压强”实验教学中，教师可以向学生明确实验原理和实验目的，要求学生自主进行实验设计。考虑到学生个体的差异，部分学生可能缺乏自主设计的能力，将学生分为若干小组，以小组合作方式，从生活中寻找实验材料，设计实验过程和具体步骤。组内成员分工协作，共同完成实验过程。
引导学生参与实验设计环节，通过学生的自主探究和合作学习，可以有效激发学生的主观能动性，提高实验教学的开放性、创造性。在小组合作学习模式下，学生之间互帮互助，取长补短，交流讨论，使物理实验教学的效率得到显著提升。
三、创新方式，发挥现代教育技术优势
目前，现代教育技术已经广泛应用于教育教学的各个方面，在物理实验教学中可以发挥信息技术的优势，创新实验教学形式和方法。借助于多媒体课件的辅导，可以将实验内容以图片、视频的形式直观展示给学生，可以为学生播放动态化的实验视频，调动学生参与实验操作的兴趣和热情，有效提高实验教学效率。
例如，在“探究磁体周围的磁场”实验教学中，可以借助多媒体课件，向学生展示磁场形状和磁分子的三维图形，指导学生设计、操作，将抽象的知识转化为形象的感受，以教师手绘图形能够获得更加直观生动的学习体验。
随着信息技术的发展与应用，微课这一短小精悍的教学方式在初中物理教学中逐渐得到广泛的运用。在物理实验教学中，我们可以利用微课，为学生提供实验指导和帮助，激发学生的学习兴趣，提高实验教学的效率与有效性。在實验教学的准备阶段，教师可以制作微课让学生对实验内容进行预习。物理实验涉及的知识点众多，包括实验原理、实验仪器、注意事项、实验步骤等内容，由于学生的个体差异，传统的教师讲解很难确保每个学生清晰、全面的掌握相关知识内容，尤其是部分观察能力和理解能力较为薄弱的学生，可能需要教师花费大量的时间和精力进行实验指导。借助于微课，可以避免过多占用课堂教学的时间，满足学生的个性化学习需求。
微课不仅能够系统讲解物理知识的相关知识内容，帮助学生做好实验准备工作，还能够整理在实验教学过程中可能遇到的问题，给予学生针对性的指导。教师可以通过微课演示实验过程，对学生实验操作中可能面对的问题进行展示，加深学生对实验过程的印象，和教材、教师抽象的讲解相比，能够更好的解决初中生注意力不集中、学习主动性不强等问题，帮助学生适应和接受新知识。例如，在磁生电的实验教学中，可以利用微课来指导学生了解原理知识，通过演示实验让学生了解具体的实验过程和细节知识。教师可以将学生实验操作中的不当操作等录制到微课中，定期分享，便于学生巩固和提升。
同时，借助于微课等现代教育技术手段，教师可以将实验教学延伸到课堂外，引导学生在家庭生活中开展家庭小实验，使物理实验教学进一步生活化。教师可以结合学生家庭生活中的实验条件，指导学生在家庭实验中可以使用哪些仪器、器材，需要采取哪些安全措施，将物理实验教学与学生生活紧密联系起来。
四、个性展评，鼓励学生
在物理实验教学中，教师要围绕学生的整个实验学习过程，构建学生学习能力和解决问题能力的评价体系，实施个性化、过程性评价。在评价方式上，要发挥学生的主体作用，以学生自评、互评等方式开展。学生可以以个人或小组为单位，展示自己的实验创意和成果，由教师和其他学生进行点评。在评价内容上，要涵盖实验教学的各个方面，包括学生的课前预习、实验参与度、小组合作情况、动手实践能力、分析和解决问题能力等等。
教学评价要着重突出学生的动手能力和创新能力。物理实验是一个探究性的学习过程，学生不仅要大胆想象，更要小心求证。教师在教学过程中，要鼓励学生勇于质疑，敢于尝试，在确保实验安全的前提下，科学设计实验过程，严谨求证，培养学生的科学精神。
在实验教学过程中，教师应给予学生必要的指导和帮助，却不能越俎代庖，不能省去学生自主操作的过程，也不能略掉学生自主思考、合作探究的经历。教师要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，辅助学生顺利完成学习任务。
结语：
在初中物理实验教学中，教师要围绕学生的核心素养培养目标，不断创新实验教学方式方法，在教学活动中调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，不断提升实验教学的质量与效率。
参考文献
[1] 赵涛.初中物理实验教学方法的创新思路[J].课程教育研究，2020（07）：194.
[2] 左薇薇.优化实验教学 培育核心素养[J].中学物理教学参考，2020，49（02）：65.
[3] 多兆云.初中物理实验教学及其思考——以初中浮力实验为例[J].课程教育研究，2020（02）：181.