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摘 要： 由于受到班级授课制的影响，高中物理教学经常采取“一刀切”的教学方式，忽视学生的个体差异。在高三物理复习中，学生肩负着非常沉重的学习压力。如何帮助学生提高复习效率，是高中物理教师必须认真考虑的重要问题。事实证明，在高三物理复习课中引入分层教学模式，可以避免“一锅煮”的教学弊端，使所有学生都能学有所获。本文尝试研究分层教学模式在高中物理复习课中的应用，意在起到抛砖引玉之用。
关键词： 高三物理复习 分层教学模式 教学应用
一、引言
“以人为本”向来是新课程改革积极提倡的基本精神，要想做到“以人为本”，学校教育就要做到面向所有学生，坚持因材施教，使学生成为课堂的主人，并促使学生逐渐具备自主、合作与探究的能力。《普通高中物理课程标准》提出高中物理课程教学要培养学生的科学素养，发展学生的理性精神，为学生终身发展奠定良好的基础。然而我们不能忽视，由于受到班级授课制的影响，高中物理教学经常采取“一刀切”的教学方式，忽视学生的个体差异。在高三物理复习中，学生肩负着沉重的学习压力。如何帮助学生提高复习效率，是高中物理教师必须认真考虑的重要问题。事实证明，在高三物理复习课中引入分层教学模式，可以避免“一锅煮”的教学弊端，使所有学生都能学有所获。本文尝试研究分层教学模式在高中物理复习课中的应用，意在起到抛砖引玉之用。
二、分层教学模式概述
所谓分层教学，指以个性化教学思想为指导，在班级授课制范畴内，以学生差异为前提，采取妥当的教学方法进行个性化教学，从而使学生获得整体性发展的一种教学模式。这种教学模式奠定在扎实的理论基础上。
1.掌握学习理论
心理学家布鲁姆认为只要有适合学生特点的学习条件，学生几乎能掌握世界上任何一个东西。一是为学生提供充足的时间和适宜的帮助；二是教师要对个别学生提供矫正型帮助。掌握学习理论指出教师应该面向所有学生进行教学，要相信所有学生都能有所发展和进步。学生的个体差异是客观存在的，教师要正视这些差异，进行分层教学。
2.建构主义理论
建构主义理论认为学生掌握新知识，不是靠教师强行灌输的，而是学生根据已有的经验自主构建新知识体系。该理论直接点明了学习主动性。教学活动中，教师要成为引导者和组织者，学生要成为意义建构的主动者。教师要结合学生的认知基础实施分层教学，帮助学生更好地构建新知识框架。
3.最近发展区理论
维果茨基认为学生具备两种水平，一是已有的知识水平，二是通过他人帮助能够达到的更高水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。教师应该为学生选择合适的学习活动，提供恰当的教学支持，帮助学生顺利渡过“最近发展区”。实现分层教学，可以更好地实现这一目标。
三、分层教学模式在高三物理复习课中的应用
1.完善学生的分层
高三物理复习时间紧、知识多，教师必须采取高质量的复习法，帮助学生梳理过去已学的物理知识。分层教学模式的应用可以收到事半功倍的效果。要想采取这种教学模式，首先要做好学生的分层，根据学生的现实情况将其分为A、B、C三个层次。A层次的学生物理基础好，对物理学习有浓厚的兴趣，其学习目标是冲刺最高分；B层次的学生物理基础一般，学习成绩处于中等水平，对这部分学生而言，教师设置的目标是保B冲A；C层次的学生物理基础较弱，学习成绩处于中下等水平，在物理学习方面感觉较吃力，教师对这部分学生不能要求过高，要尽量帮助他们努力冲B。
对学生进行分层之前，教师要做好动员工作，对物理成绩确实较差的学生进行个别谈话，对他们晓以大义，使学生了解分层教学的真谛，帮助他们减轻心理负担，使他们意识到物理学习没有想象中那么可怕，不要破罐子破摔。对于A层次学生，教师要督促他们保持谦虚，不能因为某次高分而骄傲，要争取更大的进步。
实施分层时，教师还要告诉学生分层是不固定的，这是一个动态发展的过程，只要学生努力，都可以进入到更高的层级中。这样的教学方式能够在整个班级内形成“比、赶、超”的良性竞争氛围，使学生主动复习物理知识，提高学习质量，获得更好的学习表现，以便进入到更好的层次中。
2.优化教学分层
高三物理复习课以知识回顾和习题讲解为主，希望在讲解习题的过程中，帮助学生进一步巩固和消化物理定理、规律和公式。分层教学过程中，教师要以B级学生为基点，实施妥当的分层训练，以此落实因材施教、分类推进的基本精神。另外，教师还要适当照顾C级学生，兼顾A级学生，将新旧知识有机融合在一起，帮助学生更好地掌握物理知识。
另外，在习题选择方面，教师也要精心设计。针对A级学生，要着眼于不断提高他们的解题能力；针对B级学生，要保证其在会做的题目上不犯错，避免粗心大意，在计算方面要更细致，在公式应用方面要更灵活；针对C级学生，要促使其完成基础知识练习，能顺利完成一般的选择题和比较容易的解答题。在完成习题过程中，教师要鼓励A级学生完成附加题，鼓励B级学生写出会写的定理和公式等。
3.加强评价分层
高三物理复习课常常通过各种考核与评价判断学生掌握物理知识的水平，帮助学生查缺补漏，再接再厉。教师要根据学生的实际情况进行评价与考核。如为学生设计不同的试题，向学生提出不同的要求。如设计的试卷中指明习题由哪些层次的学生完成，这样可以提高测试的针对性和实效性。就算是基础较差的学生，也能感受到学习物理的趣味性，如果他们能答出更高层次学生答出的答案，就可以激发他们学好物理的自信心。
四、结语
世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人，教师要注意学生的个体差异性，实施分层教学，为学生创造更上一层楼的机会，这样可以激发他们的学习成就感，以更好的面貌投入到高三物理复习课中。
参考文献：
[1]陈宇新.分层教学在物理教学中的应用[J].新乡教育学院学报，2008（01）.
[2]汪学琴，林刚.分层教学中的评价问题.康定民族师范高等专科学校学报，2004.
[3]苏新元.分层教学促进个性发展[J].成功（教育），2008（05）.
[4]王巧珍.运用分层教学实现因材施教[J].教育科研论坛，2008（08）.
[5]邵荣贵.浅谈新课标下初中物理的分层教学[J].科学大众，2008（03）.
[6]陈伟.运用分层教学提高课堂效果[J].中国民族教育，2008（06）.
[7]张冬毅.对素质教育之分层教学的探讨[J].科学大众，2008（04）.
关键词： 高三物理复习 分层教学模式 教学应用
一、引言
“以人为本”向来是新课程改革积极提倡的基本精神，要想做到“以人为本”，学校教育就要做到面向所有学生，坚持因材施教，使学生成为课堂的主人，并促使学生逐渐具备自主、合作与探究的能力。《普通高中物理课程标准》提出高中物理课程教学要培养学生的科学素养，发展学生的理性精神，为学生终身发展奠定良好的基础。然而我们不能忽视，由于受到班级授课制的影响，高中物理教学经常采取“一刀切”的教学方式，忽视学生的个体差异。在高三物理复习中，学生肩负着沉重的学习压力。如何帮助学生提高复习效率，是高中物理教师必须认真考虑的重要问题。事实证明，在高三物理复习课中引入分层教学模式，可以避免“一锅煮”的教学弊端，使所有学生都能学有所获。本文尝试研究分层教学模式在高中物理复习课中的应用，意在起到抛砖引玉之用。
二、分层教学模式概述
所谓分层教学，指以个性化教学思想为指导，在班级授课制范畴内，以学生差异为前提，采取妥当的教学方法进行个性化教学，从而使学生获得整体性发展的一种教学模式。这种教学模式奠定在扎实的理论基础上。
1.掌握学习理论
心理学家布鲁姆认为只要有适合学生特点的学习条件，学生几乎能掌握世界上任何一个东西。一是为学生提供充足的时间和适宜的帮助；二是教师要对个别学生提供矫正型帮助。掌握学习理论指出教师应该面向所有学生进行教学，要相信所有学生都能有所发展和进步。学生的个体差异是客观存在的，教师要正视这些差异，进行分层教学。
2.建构主义理论
建构主义理论认为学生掌握新知识，不是靠教师强行灌输的，而是学生根据已有的经验自主构建新知识体系。该理论直接点明了学习主动性。教学活动中，教师要成为引导者和组织者，学生要成为意义建构的主动者。教师要结合学生的认知基础实施分层教学，帮助学生更好地构建新知识框架。
3.最近发展区理论
维果茨基认为学生具备两种水平，一是已有的知识水平，二是通过他人帮助能够达到的更高水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。教师应该为学生选择合适的学习活动，提供恰当的教学支持，帮助学生顺利渡过“最近发展区”。实现分层教学，可以更好地实现这一目标。
三、分层教学模式在高三物理复习课中的应用
1.完善学生的分层
高三物理复习时间紧、知识多，教师必须采取高质量的复习法，帮助学生梳理过去已学的物理知识。分层教学模式的应用可以收到事半功倍的效果。要想采取这种教学模式，首先要做好学生的分层，根据学生的现实情况将其分为A、B、C三个层次。A层次的学生物理基础好，对物理学习有浓厚的兴趣，其学习目标是冲刺最高分；B层次的学生物理基础一般，学习成绩处于中等水平，对这部分学生而言，教师设置的目标是保B冲A；C层次的学生物理基础较弱，学习成绩处于中下等水平，在物理学习方面感觉较吃力，教师对这部分学生不能要求过高，要尽量帮助他们努力冲B。
对学生进行分层之前，教师要做好动员工作，对物理成绩确实较差的学生进行个别谈话，对他们晓以大义，使学生了解分层教学的真谛，帮助他们减轻心理负担，使他们意识到物理学习没有想象中那么可怕，不要破罐子破摔。对于A层次学生，教师要督促他们保持谦虚，不能因为某次高分而骄傲，要争取更大的进步。
实施分层时，教师还要告诉学生分层是不固定的，这是一个动态发展的过程，只要学生努力，都可以进入到更高的层级中。这样的教学方式能够在整个班级内形成“比、赶、超”的良性竞争氛围，使学生主动复习物理知识，提高学习质量，获得更好的学习表现，以便进入到更好的层次中。
2.优化教学分层
高三物理复习课以知识回顾和习题讲解为主，希望在讲解习题的过程中，帮助学生进一步巩固和消化物理定理、规律和公式。分层教学过程中，教师要以B级学生为基点，实施妥当的分层训练，以此落实因材施教、分类推进的基本精神。另外，教师还要适当照顾C级学生，兼顾A级学生，将新旧知识有机融合在一起，帮助学生更好地掌握物理知识。
另外，在习题选择方面，教师也要精心设计。针对A级学生，要着眼于不断提高他们的解题能力；针对B级学生，要保证其在会做的题目上不犯错，避免粗心大意，在计算方面要更细致，在公式应用方面要更灵活；针对C级学生，要促使其完成基础知识练习，能顺利完成一般的选择题和比较容易的解答题。在完成习题过程中，教师要鼓励A级学生完成附加题，鼓励B级学生写出会写的定理和公式等。
3.加强评价分层
高三物理复习课常常通过各种考核与评价判断学生掌握物理知识的水平，帮助学生查缺补漏，再接再厉。教师要根据学生的实际情况进行评价与考核。如为学生设计不同的试题，向学生提出不同的要求。如设计的试卷中指明习题由哪些层次的学生完成，这样可以提高测试的针对性和实效性。就算是基础较差的学生，也能感受到学习物理的趣味性，如果他们能答出更高层次学生答出的答案，就可以激发他们学好物理的自信心。
四、结语
世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人，教师要注意学生的个体差异性，实施分层教学，为学生创造更上一层楼的机会，这样可以激发他们的学习成就感，以更好的面貌投入到高三物理复习课中。
参考文献：
[1]陈宇新.分层教学在物理教学中的应用[J].新乡教育学院学报，2008（01）.
[2]汪学琴，林刚.分层教学中的评价问题.康定民族师范高等专科学校学报，2004.
[3]苏新元.分层教学促进个性发展[J].成功（教育），2008（05）.
[4]王巧珍.运用分层教学实现因材施教[J].教育科研论坛，2008（08）.
[5]邵荣贵.浅谈新课标下初中物理的分层教学[J].科学大众，2008（03）.
[6]陈伟.运用分层教学提高课堂效果[J].中国民族教育，2008（06）.
[7]张冬毅.对素质教育之分层教学的探讨[J].科学大众，2008（04）.