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摘 要：课堂提问是课堂教学使用非常广泛的一种教学手段，是各个学科教学不可或缺的一个教学模块，教师应当重视起课堂提问在小学语文课堂教学中的作用，在小学语文课堂教学当中有效运用这一教学手段，提升学生学习质量，构建高效课堂。
关键词：课堂提问;小学语文;教学探索
教师在语文课堂上及时进行课堂提问对学生课堂注意力、学习动机等方面产生非常重要的影響，可以很好地调动学生学习的积极性和主动性。
一、对课堂提问的阐述
教师在课堂教学时根据教学的内容对学生进行提问可以充分了解学生对教授知识的理解和掌握情况，教师从学生回答问题的情况可以得到反馈，从而适当地调整自己的教学活动和教学环节。课堂上进行提问是一种可以促进师生进行互动的有效方式。学生才是课堂的主体，教师进行一切教学活动的主要出发点和落脚点都是帮助学生掌握语文知识，增加学生的知识储备，提升学生的学科素养。没有课堂提问，教师无法实时得到有效的反馈信息，不知道学生在课堂学习的过程中存在哪些疑惑和问题，完全按照自己的思路进行教学，这样的课堂教学看似涉及到了许多的内容，但实际上这样的课堂没有从学生的实际出发，学生真正掌握和理解的语文知识并不多。小学生的年纪尚小，稳定性较差，而课堂教授的语文知识具有一定的枯燥性和乏味性，学生经常容易受到外界事物的干扰出现走神、发呆、讲话等问题，课堂提问可以让学生集中自己的注意力，跟着教师的思路思考问题，不会轻易被外界的事物诱惑吸引[1]。在教师的课堂提问之下，学生会感到一定的紧张感和压迫感，认真动脑思考教师提出的问题，可以有效锻炼学生的思维，帮助学生更好地在脑中提取各种有效信息，对问题进行分析，这样可以提升学生的学科素养，帮助学生形成良好的学科思维模式。
二、课堂提问的策略
（一）巧妙设计提问内容
教师在语文课堂上进行提问时应该运用教学智慧，不是随意地提出问题让学生进行思考，提出的问题应该仅仅围绕课堂教学的内容和教材的内容进行展开，合理地设计课堂提出的问题。在进行课堂提问时教师还应该注重问题的趣味性，课堂提问的一个目的就是调动学生的积极性和主动性，对学生在课堂上学到的语文知识展开检测。因此教师在提问时应该巧妙地设计提问的内容，提出的问题应该符合低年级小学生的兴趣，充满乐趣，让学生对教师提出的问题感到好奇，愿意积极地思考问题，快乐学习。
以部编版小学语文一年级上册《秋天》为例，在课堂导入环节教师可以通过提问展开学生的思维，帮助学生获取一些与课文相关的背景知识。教师可以提出：同学们，一说到秋天，你们会想到什么呢？秋天有哪些典型的特征呢？这样的提问可以让学生展开想象，从自己的实际生活出发，唤醒学生对秋天的印象。这样通过问题的引导学生会想到秋天金黄的树叶、成熟的谷物、南飞的大雁……然后会对课文产生浓厚的兴趣，渴望了解作者笔下的秋天与自己心目中的秋天是否一致。学生会积极主动地阅读课文，了解作者笔下的秋。阅读完之后，学生会发现作者笔下的秋天是落叶的金黄秋天，是大雁南飞的秋天，与自己了解的秋天基本一致，可以加强学生对文章的理解，提高课堂效率。
（二）有效抓住提问疑点
教师在语文课堂上进行提问时应该要抓住教材和课堂教学中存在的一点，通过问题的提出深入对这些教学疑难点进行挖掘，一针见血地提出学生感到疑惑的问题，这样在语文课堂讲解问题时才可以更好地帮助学生对知识进行理解和感悟，从而更好地学习语文课堂教学的知识和内容，加深对语文知识的理解和感悟[2]。根据课堂疑点提出问题之后，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，在小组探讨的过程当中碰撞出思维的火花，每个小组成员直接讲出自己的想法和见解，这样大家可以互相交换意见，从不同的角度思考问题，这样在小组讨论中学生可以得到一些新的收获，提升自己的语文学科素养。
以部编版二年级下册《望庐山瀑布》为例，本首古诗的前两句是“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”教师可以根据这两句提出：这一首古诗写的是庐山瀑布，那作者为什么要写“香炉”“紫烟”呢？这个问题略带难度，教师可以让学生在小组内进行讨论和分析，并且在学生进行讨论时进行一些相对应的指导和提示。在学生讨论完之后，教师可以喊一些学生回答，然后进行讲解。香炉指的是香炉峰，由于瀑布飞泻，水汽蒸腾而上，在太阳光的照射下，仿佛香炉上生起了紫烟。这样可以一针见血地找出学生理解古诗时存在的问题，加深学生对本诗的理解。
（三）给予学生关怀鼓励
教师在课堂上提出问题就是带领和引导学生积极进行思考，小学生的能力有限，在思考和回答问题时难免会存在各种偏差，教师不能够因为学生没有回答正确问题就批评学生，只要学生认真思考了，没有随意地回答问题，教师就应该对学生进行鼓励和表扬。一些教师在学生回答错问题之后就对学生进行言语批评，甚至让学生罚站，这样的课堂教学非常不利于构建轻松的课堂氛围，学生不敢轻易地回答问题，害怕回答问题，并且逐渐丧失学习语文的兴趣[3]。这样的课堂提问是非常失败的，不仅不能够达到提问的目的，反而还会阻碍学生学习的积极性和主动性。无论是优等生还是学困生，教师都应该在学生回答完问题之后给予适当的关怀和鼓励，帮助学生找到学习语文的自信，这样才可以有效提升课堂教学效率，让学生敢于回答、乐于回答。
三、结束语
有效地设计课堂提问可以起到事半功倍的效果，增强师生互动，提升学生学习语文的积极性和主动性，更好地展开学习。
参考文献：
[1]祁勤业.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].学周刊，2020（19）：75-76.
[2]杜令丽.课堂提问在语文教学中的有效性实施策略[J].文学教育（上），2016（11）：80-81.
[3]胡蓉. 课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[C]. .教育理论研究（第十一辑）. 2019：96.
关键词：课堂提问;小学语文;教学探索
教师在语文课堂上及时进行课堂提问对学生课堂注意力、学习动机等方面产生非常重要的影響，可以很好地调动学生学习的积极性和主动性。
一、对课堂提问的阐述
教师在课堂教学时根据教学的内容对学生进行提问可以充分了解学生对教授知识的理解和掌握情况，教师从学生回答问题的情况可以得到反馈，从而适当地调整自己的教学活动和教学环节。课堂上进行提问是一种可以促进师生进行互动的有效方式。学生才是课堂的主体，教师进行一切教学活动的主要出发点和落脚点都是帮助学生掌握语文知识，增加学生的知识储备，提升学生的学科素养。没有课堂提问，教师无法实时得到有效的反馈信息，不知道学生在课堂学习的过程中存在哪些疑惑和问题，完全按照自己的思路进行教学，这样的课堂教学看似涉及到了许多的内容，但实际上这样的课堂没有从学生的实际出发，学生真正掌握和理解的语文知识并不多。小学生的年纪尚小，稳定性较差，而课堂教授的语文知识具有一定的枯燥性和乏味性，学生经常容易受到外界事物的干扰出现走神、发呆、讲话等问题，课堂提问可以让学生集中自己的注意力，跟着教师的思路思考问题，不会轻易被外界的事物诱惑吸引[1]。在教师的课堂提问之下，学生会感到一定的紧张感和压迫感，认真动脑思考教师提出的问题，可以有效锻炼学生的思维，帮助学生更好地在脑中提取各种有效信息，对问题进行分析，这样可以提升学生的学科素养，帮助学生形成良好的学科思维模式。
二、课堂提问的策略
（一）巧妙设计提问内容
教师在语文课堂上进行提问时应该运用教学智慧，不是随意地提出问题让学生进行思考，提出的问题应该仅仅围绕课堂教学的内容和教材的内容进行展开，合理地设计课堂提出的问题。在进行课堂提问时教师还应该注重问题的趣味性，课堂提问的一个目的就是调动学生的积极性和主动性，对学生在课堂上学到的语文知识展开检测。因此教师在提问时应该巧妙地设计提问的内容，提出的问题应该符合低年级小学生的兴趣，充满乐趣，让学生对教师提出的问题感到好奇，愿意积极地思考问题，快乐学习。
以部编版小学语文一年级上册《秋天》为例，在课堂导入环节教师可以通过提问展开学生的思维，帮助学生获取一些与课文相关的背景知识。教师可以提出：同学们，一说到秋天，你们会想到什么呢？秋天有哪些典型的特征呢？这样的提问可以让学生展开想象，从自己的实际生活出发，唤醒学生对秋天的印象。这样通过问题的引导学生会想到秋天金黄的树叶、成熟的谷物、南飞的大雁……然后会对课文产生浓厚的兴趣，渴望了解作者笔下的秋天与自己心目中的秋天是否一致。学生会积极主动地阅读课文，了解作者笔下的秋。阅读完之后，学生会发现作者笔下的秋天是落叶的金黄秋天，是大雁南飞的秋天，与自己了解的秋天基本一致，可以加强学生对文章的理解，提高课堂效率。
（二）有效抓住提问疑点
教师在语文课堂上进行提问时应该要抓住教材和课堂教学中存在的一点，通过问题的提出深入对这些教学疑难点进行挖掘，一针见血地提出学生感到疑惑的问题，这样在语文课堂讲解问题时才可以更好地帮助学生对知识进行理解和感悟，从而更好地学习语文课堂教学的知识和内容，加深对语文知识的理解和感悟[2]。根据课堂疑点提出问题之后，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，在小组探讨的过程当中碰撞出思维的火花，每个小组成员直接讲出自己的想法和见解，这样大家可以互相交换意见，从不同的角度思考问题，这样在小组讨论中学生可以得到一些新的收获，提升自己的语文学科素养。
以部编版二年级下册《望庐山瀑布》为例，本首古诗的前两句是“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”教师可以根据这两句提出：这一首古诗写的是庐山瀑布，那作者为什么要写“香炉”“紫烟”呢？这个问题略带难度，教师可以让学生在小组内进行讨论和分析，并且在学生进行讨论时进行一些相对应的指导和提示。在学生讨论完之后，教师可以喊一些学生回答，然后进行讲解。香炉指的是香炉峰，由于瀑布飞泻，水汽蒸腾而上，在太阳光的照射下，仿佛香炉上生起了紫烟。这样可以一针见血地找出学生理解古诗时存在的问题，加深学生对本诗的理解。
（三）给予学生关怀鼓励
教师在课堂上提出问题就是带领和引导学生积极进行思考，小学生的能力有限，在思考和回答问题时难免会存在各种偏差，教师不能够因为学生没有回答正确问题就批评学生，只要学生认真思考了，没有随意地回答问题，教师就应该对学生进行鼓励和表扬。一些教师在学生回答错问题之后就对学生进行言语批评，甚至让学生罚站，这样的课堂教学非常不利于构建轻松的课堂氛围，学生不敢轻易地回答问题，害怕回答问题，并且逐渐丧失学习语文的兴趣[3]。这样的课堂提问是非常失败的，不仅不能够达到提问的目的，反而还会阻碍学生学习的积极性和主动性。无论是优等生还是学困生，教师都应该在学生回答完问题之后给予适当的关怀和鼓励，帮助学生找到学习语文的自信，这样才可以有效提升课堂教学效率，让学生敢于回答、乐于回答。
三、结束语
有效地设计课堂提问可以起到事半功倍的效果，增强师生互动，提升学生学习语文的积极性和主动性，更好地展开学习。
参考文献：
[1]祁勤业.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].学周刊，2020（19）：75-76.
[2]杜令丽.课堂提问在语文教学中的有效性实施策略[J].文学教育（上），2016（11）：80-81.
[3]胡蓉. 课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[C]. .教育理论研究（第十一辑）. 2019：96.