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【摘要】传统小学英语课堂教学有着一定的弊端，就是太重视知识的传递，没有考虑到学生的学习体验感和主观能动性，也忽视了学生是否有真正参与到课堂中的问题，使得绝大部分学生都只是被动地接受教师传递的信息，没有对问题进行独立深入的思考，最终影响了小学生英语素养能力、学习能力的提升。自新课改提出生态化教学后，英语教师逐渐意识到传统课堂教学存在的问题，也明确了促使课堂向生态课堂发展的必然性和重要性，但是在实际创设生态课堂的过程中，仍有很多教师难以把握其中的规律和本质，从而无法真正地实现小学英语生态课堂的构建。为此，本文将立足信息技术环境，对小学英语生态课堂的特征，以及构建策略进行深入的研究，旨在促进小学英语生态课堂的生成。
【关键词】小学英语;生态课堂;信息技术;环境;特征;策略
【作者简介】吴君兰，苏州高新区狮山实验小学教育集团。
前言
随着经济全球化的不断深入，英语知识的学习变得尤为重要，但是当前小学英语课堂教学仍存在教师主导课堂、学生被动接收英语知识的问题，导致学生的学习能力和英语素养无法得到实质性的发展。所以，实现小学英语课堂教学创新是必然的，也是刻不容缓的。而生态课堂是一种重教学氛围创设、师生互动，且与学生实际生活相贴近的教学形式。将其引入到小学英语教学中，不仅能够有效解决小学英语教学存在的实质问题，还能进一步推动小学英语教学的发展。为此，本文对信息技术环境下小学英语生态课堂特征和构建策略的研究是具有极大的现实价值的。
一、信息技术环境下小学英语生态课堂的特征分析
1.系统整体性。生态课堂强调教师、学生、课堂环境、教学内容是一个有机的整体，四个组成部分能够相互作用、联系。首先，人作为整体和系统的主体，对课堂发展、教学实施有直接影响，是不可或缺的一个“生命因子”。因此，在课堂教学中，教师与学生的地位是平等的，教师要将学生看作一个有自主意识的完整的个体。其次，课堂环境是影响教学活跃度、趣味性的主观因素，所以课堂环境需要借助信息技术的特点，创造出适合教学的课堂环境，从而确保教学的顺利实施。最后，教学内容是生态环境中的“营养物质”，想要让学生将其内化吸收，需要依赖信息技术和教学方法的辅助，是教学内容变得更加完善、丰富，进而帮助学生更好地吸收。由此可见，信息技术环境下的小学英语生态课堂中的各个因子是互相作用和联系的，所以每一个因子都必不可少，这也说明该课堂形式具有系统整体性的特征。
2.开放多样性。课堂内部的各个因子只有实现物质、信息、能量的相互交换，才能使得课堂整体得到最优化。而生态课堂重视课堂中人、物、课堂之间的开放性。简而言之，在课堂教学过程中，师生、生生是可以互相交流、表达的;学生个体之间也可以具有性格特征、知识基础、能力水平上的差异性;教学内容也可以是丰富多彩的;教学形式也可以呈多样化。由此得以得出，生态化课堂的开放多样性特点能够促进课堂整体的优化，为教师、学生、课堂提供有力的支持。
3.动态生成性。从生态课堂的内涵可以得知，在生态课堂中教师、学生、教学内容、课堂环境、教学氛围等都是可以得到生成的。一是教师和学生能够在生态课堂中不断突破自己、发展和更新自己，得到真正的“重生”;二是课堂环境能够随着师生的发展得到质变;三是师生能够开放地接受一切与教学相关的资源和信息;四是师生之间的交往变得密切。可见，在生态课堂中与教学相关的人、物都能得到生成，这不仅能够提高教育的科学性、时代性，还能促进学生人格、思维、能力的健康发展，进而促进小学英语课堂教学价值的充分发挥。
二、信息技术环境下小学英语生态课堂的实施策略
1.科学化教学分析，做好生态课堂实施准备。教学分析是实施教学的第一步，也是至关重要的一个教学环节，不但决定着教学的科学性和可行性，还对教学的实施有着直接的影響。所以，想要有效落实小学英语生态课堂的构建，教学分析是非常必要的。接下来，本文将以“Our animal friends”教学为例，对教学分析过程进行详细阐述：
2.对教学内容进行分析。“Our animal friends”是译林版小学英语五年级上册Unit3的单元主题，该单元通过介绍小动物的特征，让学生能够对动物的外貌特征、行为能力有一定的认识，并且能够应用“They have”“They can”的语句，和一些形容词、名称、动词来介绍自己喜欢的动物。本单元内容具有较为突出的生成性，具体表现在这三个方面：一是针对小学五年级的学生，他们在小学四年级上册Unit8中学习了关于五官、外貌特征的词汇，所以对于本单元动物五官和外貌的内容更容易理解和掌握，这符合小学生的学习经验。二是本单元的知识内容涉及了很多的动物，都是学生感兴趣的话题和内容，能够有效调动起学生参与课堂学习的积极性，使其能够通过师生、生生互动掌握和了解相应的知识内容，这与学生的兴趣爱好特征是吻合的。三是本单元内容是介绍学生所熟知的动物，是生活中真实存在的，也是学生所熟知的。所以本单元教学内容可以不仅限于课本中提到的动物，还可以拓展到身边的一些小动物。四是与生活贴切的教学内容，能够很好地实现情景再现。书本中的知识毕竟是静态、干瘪的，而通过多媒体、信息技术对其进行有效加工，为学生创造生动的情景和实例，能有效调动学生的各个感官神经，使课堂教学充满生机。
3.对教学重难点进行分析。首先是教学难点。这一单元中会涉及很多有关“It has...” “They have no...”等长句，这些句子无论是从学习的角度，还是应用的角度，对于小学生而言都有一定的难度。为此，借助教材、引导、教学活动等创设出合理的生态课堂环境，让学生学会用英语来介绍动物的外貌和特征，并与他人进行顺利的交流，进而培养学生英语表达能力，解决实际问题的能力。
其次是教学重点。正确理解animal、leg、body等词汇的内涵，并能够应用这些词汇进行表达，这是这一单元的重点。 4.对学生实情进行分析。对于小学五年级的学生而言，简单的英语对话和交流是没问题，但是学生的英语知识基础和学习能力具有一定的差异性。所以，为了让每个学生都能够得到一定的成长和发展，在新课教学之前，通过预习作业让学生对本单元的单词、句型和对话内容有一定的了解，这样在课堂学习过程中，学生才能带有想法地交流，从而获得一定的成长。另外，虽然学生在之前已经学习过了外貌、特点的描述，但是本单元涉及的“It has...”“They have no...”等长句，学生在交流上仍会有一定的困难，所以需要教师和同学的帮助。
三、合理化教学流程，让生态课堂顺利实施
在生态课堂环境下，师生的主体地位和参与性将影响整个教学的质量。所以，想要确保生态课程顺利实施，必须要重视学生的体验感和参与度，以及课堂的趣味性、开放性。因此，合理科学的教学流程是实施生态课程的有力保障。为此，本文将从教学的各个环节出发，对信息技术环境下的小学英语生态课堂教学流程进行分析。
1.课前热身环节。首先，教师通过谈话引出热身内容。师：We will play two games：“Read and do”and “Look and say”。Read and do：我会为大家出示一些英语单词，大家以接龙的方式分别读单词，并且根据单词的意思作出相应的动作。Look and say：会有相应的图片给到大家，在拿到图片之后，要通过英语将图片上的内容表达出来。然后，将相关的热身工具分配到学生手上，并组织学生进行游戏。通过这种认识单词、词汇的方式，使学生对本单元词汇有一定理解和把握之后，教师可以对学生进行分组，每五个同学为一个小组，并分配相应的标点符号、词汇卡片，并利用多媒体播放句子音频，如：“It has big eyes”，让学生通过站队的形式组成出示的句子。最后，教师根据活动的实际情况，给予小组成员适当的评价。有效的课前热身环节，不仅能够让学生对本单元需要掌握的词汇、句子有初步的了解，为接下来的课堂活动奠定基础，还能有效的活跃课堂氛围，使得课堂良好教学环境得以生成。
2.自由交流环节。首先，教师通过语言创设交流环境：We will visit the zoo，并为学生播放动物园的flash路线动画图，或者动物园一些动物的视频。然后，组织学生根据动物视频向其他学生介绍这一动物的特征和行为能力。第一个学生：Elephants have long nose and a big body;第二个学生：Pandas are very cute， they have a fat body and black eye。當学生准确描述出动物的特征之后，教师要及时给予肯定和鼓励，这样才能调动学生的参与热情，使其对接下来的活动充满渴望和积极性。最后，教师可以举一些例子，让学生对描述动物特点的句子应用方法有更深入的了解。T：Look！There are tigers here. they havestrong limbs and sharp teeth，你们谁愿意向大家分享更多自己喜欢的动物吗？以此引导学生积极展现自己，对自己喜欢的动物外貌特征进行描述。同时，在学生进行描述的同时，教师可以通过投影仪将其描述的动物展现出来，让大家一起欣赏，并了解别人是如何用英语描述自己喜欢的动物的。该环节通过创设环境引导学生进行互动交流，实现 了师生、生生之间的开放性信息交换，不仅能够让学生对本单元的重难点知识内容有更深刻的理解和把握，还能使学生的主体地位得到保证和发挥，对学生英语表达能力、应用能力的提升有积极效果。另外，组织学生分享自己喜欢的动物，不局限于动物园看到的动物，能够实现教学内容的生成，使得课堂教学内容变得丰富起来，对学生知识面的拓展有促进作用。
3.同伴协助、合作环节。首先，布置小组合作任务：四人为一个学习小组，通过前面对小动物特征描述的语句，总结出向别人介绍动物朋友需要从哪些方面入手，并将其制作成相应的表格或者思维导图。然后，为了协助小组顺利地完成合作任务，教师可以通过课件为学生呈现一些关于描述动物特征的阅读材料，以此帮助学生找到总结思路，推动小组合作的进行。再后，利用信息技术将学生总结的信息进行呈现，并组织小组间进行交流、补充、完善，使得学生能够准确掌握动物特征的详细描述方法。最后，对小组合作成果进行指导和评价，为下一次的小组合作开展奠定经验基础。
总之，信息技术环境下的小学英语生态课堂必须要高度重视学生的参与程度、主体地位，让学生获得更多展示、交流、学习的实践和空间。所以，在实施小学英语生态课堂教学之前，教师必须要明确生态课堂的特征，只有建立在理论基础之上的实践活动才有意义。并且能够通过对教学的科学分析掌握学生、教学内容等生态课堂因子，进而在信息技术和教学活动的支持下，使得生态课堂得以顺利落实。因此，想要构建信息技术环境下的小学英语生态课堂，教师必须要不断提高和发展自己的理论水平、教学技能。
参考文献：
[1]宋银苗，吴思娴.大数据背景下生态课堂策略探索——以小学英语课堂为例[J].品位经典，2020（11）：171-172.
[2]仲夏阳.融合信息技术，构建生态课堂——翻转课堂理念的教学模式探究[J].科学大众（科学教育），2015（09）：90.
[3]蔡畅.生态课堂下提升学生英语阅读素养的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（09）：88.
【关键词】小学英语;生态课堂;信息技术;环境;特征;策略
【作者简介】吴君兰，苏州高新区狮山实验小学教育集团。
前言
随着经济全球化的不断深入，英语知识的学习变得尤为重要，但是当前小学英语课堂教学仍存在教师主导课堂、学生被动接收英语知识的问题，导致学生的学习能力和英语素养无法得到实质性的发展。所以，实现小学英语课堂教学创新是必然的，也是刻不容缓的。而生态课堂是一种重教学氛围创设、师生互动，且与学生实际生活相贴近的教学形式。将其引入到小学英语教学中，不仅能够有效解决小学英语教学存在的实质问题，还能进一步推动小学英语教学的发展。为此，本文对信息技术环境下小学英语生态课堂特征和构建策略的研究是具有极大的现实价值的。
一、信息技术环境下小学英语生态课堂的特征分析
1.系统整体性。生态课堂强调教师、学生、课堂环境、教学内容是一个有机的整体，四个组成部分能够相互作用、联系。首先，人作为整体和系统的主体，对课堂发展、教学实施有直接影响，是不可或缺的一个“生命因子”。因此，在课堂教学中，教师与学生的地位是平等的，教师要将学生看作一个有自主意识的完整的个体。其次，课堂环境是影响教学活跃度、趣味性的主观因素，所以课堂环境需要借助信息技术的特点，创造出适合教学的课堂环境，从而确保教学的顺利实施。最后，教学内容是生态环境中的“营养物质”，想要让学生将其内化吸收，需要依赖信息技术和教学方法的辅助，是教学内容变得更加完善、丰富，进而帮助学生更好地吸收。由此可见，信息技术环境下的小学英语生态课堂中的各个因子是互相作用和联系的，所以每一个因子都必不可少，这也说明该课堂形式具有系统整体性的特征。
2.开放多样性。课堂内部的各个因子只有实现物质、信息、能量的相互交换，才能使得课堂整体得到最优化。而生态课堂重视课堂中人、物、课堂之间的开放性。简而言之，在课堂教学过程中，师生、生生是可以互相交流、表达的;学生个体之间也可以具有性格特征、知识基础、能力水平上的差异性;教学内容也可以是丰富多彩的;教学形式也可以呈多样化。由此得以得出，生态化课堂的开放多样性特点能够促进课堂整体的优化，为教师、学生、课堂提供有力的支持。
3.动态生成性。从生态课堂的内涵可以得知，在生态课堂中教师、学生、教学内容、课堂环境、教学氛围等都是可以得到生成的。一是教师和学生能够在生态课堂中不断突破自己、发展和更新自己，得到真正的“重生”;二是课堂环境能够随着师生的发展得到质变;三是师生能够开放地接受一切与教学相关的资源和信息;四是师生之间的交往变得密切。可见，在生态课堂中与教学相关的人、物都能得到生成，这不仅能够提高教育的科学性、时代性，还能促进学生人格、思维、能力的健康发展，进而促进小学英语课堂教学价值的充分发挥。
二、信息技术环境下小学英语生态课堂的实施策略
1.科学化教学分析，做好生态课堂实施准备。教学分析是实施教学的第一步，也是至关重要的一个教学环节，不但决定着教学的科学性和可行性，还对教学的实施有着直接的影響。所以，想要有效落实小学英语生态课堂的构建，教学分析是非常必要的。接下来，本文将以“Our animal friends”教学为例，对教学分析过程进行详细阐述：
2.对教学内容进行分析。“Our animal friends”是译林版小学英语五年级上册Unit3的单元主题，该单元通过介绍小动物的特征，让学生能够对动物的外貌特征、行为能力有一定的认识，并且能够应用“They have”“They can”的语句，和一些形容词、名称、动词来介绍自己喜欢的动物。本单元内容具有较为突出的生成性，具体表现在这三个方面：一是针对小学五年级的学生，他们在小学四年级上册Unit8中学习了关于五官、外貌特征的词汇，所以对于本单元动物五官和外貌的内容更容易理解和掌握，这符合小学生的学习经验。二是本单元的知识内容涉及了很多的动物，都是学生感兴趣的话题和内容，能够有效调动起学生参与课堂学习的积极性，使其能够通过师生、生生互动掌握和了解相应的知识内容，这与学生的兴趣爱好特征是吻合的。三是本单元内容是介绍学生所熟知的动物，是生活中真实存在的，也是学生所熟知的。所以本单元教学内容可以不仅限于课本中提到的动物，还可以拓展到身边的一些小动物。四是与生活贴切的教学内容，能够很好地实现情景再现。书本中的知识毕竟是静态、干瘪的，而通过多媒体、信息技术对其进行有效加工，为学生创造生动的情景和实例，能有效调动学生的各个感官神经，使课堂教学充满生机。
3.对教学重难点进行分析。首先是教学难点。这一单元中会涉及很多有关“It has...” “They have no...”等长句，这些句子无论是从学习的角度，还是应用的角度，对于小学生而言都有一定的难度。为此，借助教材、引导、教学活动等创设出合理的生态课堂环境，让学生学会用英语来介绍动物的外貌和特征，并与他人进行顺利的交流，进而培养学生英语表达能力，解决实际问题的能力。
其次是教学重点。正确理解animal、leg、body等词汇的内涵，并能够应用这些词汇进行表达，这是这一单元的重点。 4.对学生实情进行分析。对于小学五年级的学生而言，简单的英语对话和交流是没问题，但是学生的英语知识基础和学习能力具有一定的差异性。所以，为了让每个学生都能够得到一定的成长和发展，在新课教学之前，通过预习作业让学生对本单元的单词、句型和对话内容有一定的了解，这样在课堂学习过程中，学生才能带有想法地交流，从而获得一定的成长。另外，虽然学生在之前已经学习过了外貌、特点的描述，但是本单元涉及的“It has...”“They have no...”等长句，学生在交流上仍会有一定的困难，所以需要教师和同学的帮助。
三、合理化教学流程，让生态课堂顺利实施
在生态课堂环境下，师生的主体地位和参与性将影响整个教学的质量。所以，想要确保生态课程顺利实施，必须要重视学生的体验感和参与度，以及课堂的趣味性、开放性。因此，合理科学的教学流程是实施生态课程的有力保障。为此，本文将从教学的各个环节出发，对信息技术环境下的小学英语生态课堂教学流程进行分析。
1.课前热身环节。首先，教师通过谈话引出热身内容。师：We will play two games：“Read and do”and “Look and say”。Read and do：我会为大家出示一些英语单词，大家以接龙的方式分别读单词，并且根据单词的意思作出相应的动作。Look and say：会有相应的图片给到大家，在拿到图片之后，要通过英语将图片上的内容表达出来。然后，将相关的热身工具分配到学生手上，并组织学生进行游戏。通过这种认识单词、词汇的方式，使学生对本单元词汇有一定理解和把握之后，教师可以对学生进行分组，每五个同学为一个小组，并分配相应的标点符号、词汇卡片，并利用多媒体播放句子音频，如：“It has big eyes”，让学生通过站队的形式组成出示的句子。最后，教师根据活动的实际情况，给予小组成员适当的评价。有效的课前热身环节，不仅能够让学生对本单元需要掌握的词汇、句子有初步的了解，为接下来的课堂活动奠定基础，还能有效的活跃课堂氛围，使得课堂良好教学环境得以生成。
2.自由交流环节。首先，教师通过语言创设交流环境：We will visit the zoo，并为学生播放动物园的flash路线动画图，或者动物园一些动物的视频。然后，组织学生根据动物视频向其他学生介绍这一动物的特征和行为能力。第一个学生：Elephants have long nose and a big body;第二个学生：Pandas are very cute， they have a fat body and black eye。當学生准确描述出动物的特征之后，教师要及时给予肯定和鼓励，这样才能调动学生的参与热情，使其对接下来的活动充满渴望和积极性。最后，教师可以举一些例子，让学生对描述动物特点的句子应用方法有更深入的了解。T：Look！There are tigers here. they havestrong limbs and sharp teeth，你们谁愿意向大家分享更多自己喜欢的动物吗？以此引导学生积极展现自己，对自己喜欢的动物外貌特征进行描述。同时，在学生进行描述的同时，教师可以通过投影仪将其描述的动物展现出来，让大家一起欣赏，并了解别人是如何用英语描述自己喜欢的动物的。该环节通过创设环境引导学生进行互动交流，实现 了师生、生生之间的开放性信息交换，不仅能够让学生对本单元的重难点知识内容有更深刻的理解和把握，还能使学生的主体地位得到保证和发挥，对学生英语表达能力、应用能力的提升有积极效果。另外，组织学生分享自己喜欢的动物，不局限于动物园看到的动物，能够实现教学内容的生成，使得课堂教学内容变得丰富起来，对学生知识面的拓展有促进作用。
3.同伴协助、合作环节。首先，布置小组合作任务：四人为一个学习小组，通过前面对小动物特征描述的语句，总结出向别人介绍动物朋友需要从哪些方面入手，并将其制作成相应的表格或者思维导图。然后，为了协助小组顺利地完成合作任务，教师可以通过课件为学生呈现一些关于描述动物特征的阅读材料，以此帮助学生找到总结思路，推动小组合作的进行。再后，利用信息技术将学生总结的信息进行呈现，并组织小组间进行交流、补充、完善，使得学生能够准确掌握动物特征的详细描述方法。最后，对小组合作成果进行指导和评价，为下一次的小组合作开展奠定经验基础。
总之，信息技术环境下的小学英语生态课堂必须要高度重视学生的参与程度、主体地位，让学生获得更多展示、交流、学习的实践和空间。所以，在实施小学英语生态课堂教学之前，教师必须要明确生态课堂的特征，只有建立在理论基础之上的实践活动才有意义。并且能够通过对教学的科学分析掌握学生、教学内容等生态课堂因子，进而在信息技术和教学活动的支持下，使得生态课堂得以顺利落实。因此，想要构建信息技术环境下的小学英语生态课堂，教师必须要不断提高和发展自己的理论水平、教学技能。
参考文献：
[1]宋银苗，吴思娴.大数据背景下生态课堂策略探索——以小学英语课堂为例[J].品位经典，2020（11）：171-172.
[2]仲夏阳.融合信息技术，构建生态课堂——翻转课堂理念的教学模式探究[J].科学大众（科学教育），2015（09）：90.
[3]蔡畅.生态课堂下提升学生英语阅读素养的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（09）：88.