论文部分内容阅读
摘要：提起教学效率，首先应该说说课堂的有效性，有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学效率其实就是课堂的有效性。而如何提提高课堂的教学效率呢？本文从巧妙的设置导入；重视和加强直观教学；采用灵活多变的教学方式，激发学生的学习兴趣；加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣四个方面进行论述。
关键词：提高；小学数学；课堂教学；效率
在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为学生一切发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。因此，选择有效的教学策略在整个教学过程中具有至关重要作用，尤其是对于一年级学生，他们小还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。同时，对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整體，比较笼统，不够精确等等，针对他们的这些特性，下面我将从课堂组织、学习兴趣、自主探索、倾听和评价这五方面入手，探索选择有效的教学策略。
一、巧妙的设置导入
无论是什么类型的数学课，通常都会遇到如何巧妙地导入新课这样一个问题。一堂课的好坏，导入是关键，它直接关系到这堂课的成功与否。因为，引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。俗话说地好“兴趣是最好的老师”。在教学中教师要充分利用好课本资源，抓住契机，创造教学艺术，培养强化学生对数学的兴趣，唤醒学生的学习内驱力。激发学生兴趣的方法多种多样，需要因“地”制宜。但是作为教师首当其冲的是把握好一堂课的导入。巧妙的导入，既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，使整节课有个良好的开端，让学生学得轻松愉快，真正体现以人为本的教学理念。巧妙的设置导入可以分为借助故事趣导新知、利用问题巧导新知和设置悬念诱导新知。
二、要重视和加强直观教学
小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，在数学教学中很重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如，在教10以内数的认识时，通过学生动手摆小棒、画图形等操作活动，使学生形成正确的数的概念；在教3的分解时，形象地把它画成，并让学生拿出3根小棒，先左手拿1根，右手拿2根，合起来共3根，让学生看手说：“3可以分成1和2。”再让学生左手拿2根，右手拿1根，让学生看手说：“3可以分成2和1。”利用3根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握了3的组成分解和3的加减法。另外，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸得着，从而培养他们的观察能力，初步会识别几何形体。例如，在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，让学生从家里找来火柴盒、手电筒、药盒、罐头盒等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。学生由于这堂课利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣较大，上体育课时，他们指着球说球体，指着垫子说长方体。这样，学生很快掌握了这堂课的内容，完成了教学目标，还能运用于实际，效果很好。
三、采用灵活多变的教学方式，激发学生的学习兴趣
心理学家表明：兴趣是最活跃的心理成份，是一种带趋向性的心理特征。对于一年级的学生来说，数学的学习内容是抽象、枯燥、无味的，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中，应想方设法激发学生的学习热情和兴趣，把他们的心理状态调节到最佳状态。
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣
比如教学“0的认识”时，我创设了一个故事情景：小朋友们，你们都知道小猴最喜欢吃桃子，这天，它到山上摘桃子，不一会工夫就摘了2个桃子，你们看，他吃了几个？（1个）你能说说刚才的过程吗？（2个桃子，吃了1个，还剩1个：2-1=1）。可是，他吃了1个桃子后觉得不够饱，于是，他又吃了一个。你们看，现在还有几个？（0）你能说说刚才的过程吗？（1个桃子，吃了1个，就没有：1-1=0）你能说说0表示什么吗？（什么都没有）这样设计，把原本生硬的数字变成学生喜欢的故事，吸引他们到故事中，并通过讲故事的形式引导学生把思维的过程说出来，使学生乐学、易学。
（二）利用数学游戏来激发学生的学习兴趣
教一年级的学生，可以选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。比如：我在教学“5的认识”时，设计“抢凳子”这个游戏：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
（三）用形象生动的语言来激发学生的学习兴趣
一年级的学生对语言的要求很高，只有生动、形象和有趣的语言才能吸引他们的注意，激发他们的学习兴趣。如：在教学完“10的组成”后，我把10的组成的数编成一首有趣的儿歌帮助学生掌握：1 9 1 9 ，好朋友； 2 8 2 8，手拉手；3 7 3 7，真亲密；4 6 4 6，一起走；5 5，凑成一双手。这样，学生在形象易懂的儿歌中很容易记住10的组成。
（四）利用直观教具、操作学具、电化教学手段来激发学习兴趣
一年级的学生抽象思维能力較差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。所以，在教学过程中，可以采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。比如在教学 “10的认识”时，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现声音“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识”。又比如我在教学“9的组成”时，我让学生摆出9根小棒，然后把它分成两份，看看有几种分法并与同桌交流，让学生通过自己的动手操作把9的组成这一抽象内容变成具体的操作，从而很轻松、容易的掌握9的组成。
四、加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪。学困生在上课时由于接受能力或理解能力比较薄弱，往往容易思想开小差、注意力不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，尤其是对学困生的激励性的评价语言更是不能吝啬。这就要求我们教师应该有一定的教学激情，要热情投入，充分发挥自己的表演才能，以自己丰富的肢体语言、艺术性的教学语言、振奋人心的评价语言激发学生的学习积极性，吸引学生的听觉和视觉，引导每位学生进入积极思维状态，从而使课堂上充满了生机和活力，使学困生始终处于被关注和赞赏的情境中。注重情感交流，建立感情基础。一般学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们更多的关心和爱护。当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，因此我们不仅在课堂上，更多的应该在平时时时处处关注他们，真诚地帮助他们，以赢得他们的喜欢和信赖。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生的言行，实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地参与课堂学习。最终提高他们的听课效率。
总之，课前要抓好预习，课中听讲要领悟学法，课后完成作业要巩固学法，课外学习要运用手法，还要不断总结优化学法，努力探索适合自己个性的学习方法，为培养创造才能打下坚实的基础。
关键词：提高；小学数学；课堂教学；效率
在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为学生一切发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。因此，选择有效的教学策略在整个教学过程中具有至关重要作用，尤其是对于一年级学生，他们小还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。同时，对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整體，比较笼统，不够精确等等，针对他们的这些特性，下面我将从课堂组织、学习兴趣、自主探索、倾听和评价这五方面入手，探索选择有效的教学策略。
一、巧妙的设置导入
无论是什么类型的数学课，通常都会遇到如何巧妙地导入新课这样一个问题。一堂课的好坏，导入是关键，它直接关系到这堂课的成功与否。因为，引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。俗话说地好“兴趣是最好的老师”。在教学中教师要充分利用好课本资源，抓住契机，创造教学艺术，培养强化学生对数学的兴趣，唤醒学生的学习内驱力。激发学生兴趣的方法多种多样，需要因“地”制宜。但是作为教师首当其冲的是把握好一堂课的导入。巧妙的导入，既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，使整节课有个良好的开端，让学生学得轻松愉快，真正体现以人为本的教学理念。巧妙的设置导入可以分为借助故事趣导新知、利用问题巧导新知和设置悬念诱导新知。
二、要重视和加强直观教学
小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，在数学教学中很重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如，在教10以内数的认识时，通过学生动手摆小棒、画图形等操作活动，使学生形成正确的数的概念；在教3的分解时，形象地把它画成，并让学生拿出3根小棒，先左手拿1根，右手拿2根，合起来共3根，让学生看手说：“3可以分成1和2。”再让学生左手拿2根，右手拿1根，让学生看手说：“3可以分成2和1。”利用3根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握了3的组成分解和3的加减法。另外，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸得着，从而培养他们的观察能力，初步会识别几何形体。例如，在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，让学生从家里找来火柴盒、手电筒、药盒、罐头盒等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。学生由于这堂课利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣较大，上体育课时，他们指着球说球体，指着垫子说长方体。这样，学生很快掌握了这堂课的内容，完成了教学目标，还能运用于实际，效果很好。
三、采用灵活多变的教学方式，激发学生的学习兴趣
心理学家表明：兴趣是最活跃的心理成份，是一种带趋向性的心理特征。对于一年级的学生来说，数学的学习内容是抽象、枯燥、无味的，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中，应想方设法激发学生的学习热情和兴趣，把他们的心理状态调节到最佳状态。
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣
比如教学“0的认识”时，我创设了一个故事情景：小朋友们，你们都知道小猴最喜欢吃桃子，这天，它到山上摘桃子，不一会工夫就摘了2个桃子，你们看，他吃了几个？（1个）你能说说刚才的过程吗？（2个桃子，吃了1个，还剩1个：2-1=1）。可是，他吃了1个桃子后觉得不够饱，于是，他又吃了一个。你们看，现在还有几个？（0）你能说说刚才的过程吗？（1个桃子，吃了1个，就没有：1-1=0）你能说说0表示什么吗？（什么都没有）这样设计，把原本生硬的数字变成学生喜欢的故事，吸引他们到故事中，并通过讲故事的形式引导学生把思维的过程说出来，使学生乐学、易学。
（二）利用数学游戏来激发学生的学习兴趣
教一年级的学生，可以选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。比如：我在教学“5的认识”时，设计“抢凳子”这个游戏：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
（三）用形象生动的语言来激发学生的学习兴趣
一年级的学生对语言的要求很高，只有生动、形象和有趣的语言才能吸引他们的注意，激发他们的学习兴趣。如：在教学完“10的组成”后，我把10的组成的数编成一首有趣的儿歌帮助学生掌握：1 9 1 9 ，好朋友； 2 8 2 8，手拉手；3 7 3 7，真亲密；4 6 4 6，一起走；5 5，凑成一双手。这样，学生在形象易懂的儿歌中很容易记住10的组成。
（四）利用直观教具、操作学具、电化教学手段来激发学习兴趣
一年级的学生抽象思维能力較差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。所以，在教学过程中，可以采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。比如在教学 “10的认识”时，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现声音“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识”。又比如我在教学“9的组成”时，我让学生摆出9根小棒，然后把它分成两份，看看有几种分法并与同桌交流，让学生通过自己的动手操作把9的组成这一抽象内容变成具体的操作，从而很轻松、容易的掌握9的组成。
四、加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪。学困生在上课时由于接受能力或理解能力比较薄弱，往往容易思想开小差、注意力不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，尤其是对学困生的激励性的评价语言更是不能吝啬。这就要求我们教师应该有一定的教学激情，要热情投入，充分发挥自己的表演才能，以自己丰富的肢体语言、艺术性的教学语言、振奋人心的评价语言激发学生的学习积极性，吸引学生的听觉和视觉，引导每位学生进入积极思维状态，从而使课堂上充满了生机和活力，使学困生始终处于被关注和赞赏的情境中。注重情感交流，建立感情基础。一般学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们更多的关心和爱护。当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，因此我们不仅在课堂上，更多的应该在平时时时处处关注他们，真诚地帮助他们，以赢得他们的喜欢和信赖。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生的言行，实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地参与课堂学习。最终提高他们的听课效率。
总之，课前要抓好预习，课中听讲要领悟学法，课后完成作业要巩固学法，课外学习要运用手法，还要不断总结优化学法，努力探索适合自己个性的学习方法，为培养创造才能打下坚实的基础。