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【摘 要】文言文是中华文化中的经典，是审美的本体。以朗读为本，感受文言文“语言美”，以理解为基，品悟“内容美”，关联阅读，领略“文化美”，运用多元策略探究统编教材的文言文教学，挖掘文本的核心素养能源，促进语文学科核心素养的形成。
【关键词】多元策略;文言文;核心素养
文言文的词解为“美好的语言文章”，其特点是“美”，这种美不是单一的美，片面的美，而是多维度的美，立体的美。欧阳修说过：“任其事必图其效;欲责其效，必尽其方。”运用多元策略深化文言文教学可以从以下几个方面着手。
一、 朗读为本，感知文言文“语言美”
（一）恰当断句，助力理解内容
引导学生“正确朗读课文”，是教学文言文的第一步。不同的理解，朗读的停顿点不同，停顿点不同，句意不同。学生通读全文后，借助停顿符号辅助阅读，感受节奏美。初步接触文言文，教師可示范朗读，引导学生关注停顿点，认识停顿符号“/”，发挥停顿符号的提示作用，学生依据符号恰当停顿，正确感知文章内容。苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”自主学习是学生关键能力的一个重要指标，高年段的文言文教学，鼓励学生依据自己的理解给课文划分停顿，把断句训练的自主权归还于学生，通过对比朗读，辨析讨论，逐渐形成正确的认识，学生在朗读中总结断句方法。教学《杨氏之子》的导学任务中，学生自学文言文，初步认知内容出现意见相左的情况。如出现‘孔指以/示儿曰：“此是君/家果。”’及‘孔/指以示儿/曰：“此是/ 君家果。”’两种停顿法。学生反复读，通过对比朗读，在读中感悟到“孔”为主语，理应在此稍作停顿，“君家果”意思为“您家的果子。”第二种的断句方式更恰当。朗读的习练就是学习的过程，是思考的过程，恰当断句是感知文言文的语言美的第一步。
（二）语调抑扬，入境感知内容
朗读文言文存在着“千篇一律”“万篇一调”的误区。教师应善于抓住朗读的训练契机，通过“抑扬顿挫”的朗读，入情入境感知课文内容，感受文言文的“语言美”。声调的抑扬顿挫将沉静的文字赋予鲜活的生命力，使人物形象变得丰满，使文章内容变得丰富。例如朗读“善哉乎鼓琴，巍巍若太山。”，教师引导学生想象巍峨磅礴的泰山，以画面为触发点，激发学生以激昂的语调读出泰山之雄伟，把无声的文字转化成丰富的画面。教学中给予足够的朗读空间，多种形式反复诵读，在朗读中感受到文言文的韵律美，在朗读中品鉴文言文“语言美”。
二、理解为基，品悟文言文“内容美”
（一）迁移学法，疏通字义
文言文的内容具有“整体美”，教学中过于生硬的逐字理解会造成内容琐碎而消化不良，机械硬套而损害原味，失去了文章原有的美感。依据注释条疏通字义，是较常见的理解内容的方式，除此之外，运用“组词推测字义”也是值得借鉴的方法。《古人谈读书》“有志则断不甘为下流。”“断”在文中没有注释条，学生在理解这句话因为“断”阻断了对整句话的理解。教师激发学生拓展组词，“割断”“果断”“断定”“断断续续”等，再引导学生将这些词语带入具体的语境中体悟，对比分析后，逐渐感知在这句话中“断”的意思为“绝对，一定”，整句话的含义是“有了志向就一定不会甘心做一个地位微贱的人。”
（二）联系生活，深入内容
教材入选的文言文符合小学阶段学生的年龄特点，贴近生活，富有童趣。文学作品本身就源于生活，教师应善于从课文中挖掘素材，联系学生生活体验去感知作品内容，形成“生活与作品”之间的互通交流。教学《学弈》时，设定两个层次：首先，依托语境展开教学，借助插图，相机理解“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”;其次，教师拓展生活中“上课时开小差”的经历体验，理解三心二意学不到真本领的道理。
（三）补白情境，深化理解
文言文篇幅短小，语言精练，蕴含丰富的内容，给予阅读者诸多想象的空间。教师精心设计填补文本空白，既深化对文本的理解，又激活学生的情感体验的作用。《书戴嵩画牛》“处士笑而然之。”处士在听了牧童的见解后“笑”了。这一“笑”蕴藏着处士丰富的心理活动，教师紧抓关键词，为切入口，引导学生想象思考：处士此时心里想些什么？再次回到文本朗读体悟，感受人物丰富的内心世界。教学中引导学生反复阅读、大胆想象，勇敢地探究文本预留的空白，进而触摸到内容的深处。
阅读既是披文入境的过程，又是由境悟文的过程，精心设计补白，启发想象，感悟文言文内容蕴藏的“美”。
三、关联阅读，领略文言文“文化美”
“在我们的语文里，最具中国特色、最有文化含量的当然是流传千年的经典;在流传千年的经典中，最美丽、最有魅力的当然是中国古典诗词。”文言文是经典中最璀璨的明珠，是中华文化“美”的载体。文言文积累得越多，受到的文化的熏陶越浓，在浓厚的文化氛围中，学生核心素养越能扎实地形成。
关联的形式主要有以下两种：
一是关联“人物”文言文。从人物角度出发，以人物为中心，拓展与文中人物相关的阅读，深化理解文中的人物形象。《两小儿辩日》的主人公是两小儿，先贤孔子听了两小儿的辩论后“不能决也。”学生对两小儿印象深刻，而对“不能决也”的孔子的印象较为粗浅。教师在学完本文后，拓展阅读《论语》部分经典语录，“学而时习之”“温故而知新”“三人行必有我师焉”等，加深对孔子的印象，再回到文本中评价孔子，孔子并非知识浅薄，而是体现他博大的胸怀和谦虚的高尚品质。关联阅读加深对人物美好品格的赏析。
二是关联“主题”文言文。从文本主题出发，围绕主题选择相近的文本拓展阅读，积累阅读经验，形成良好的文言文阅读习惯。比如在学习《学弈》之后，关联阅读《薛谭学讴》，领悟学习本领应具备的态度;学习《两小儿辩日》之后，可阅读《王蓝田性急》，感受人物的性格特点。在学习课文之后，适当选择篇幅短小，内容浅显的文章增大阅读广度，进一步巩固学习方法。“量变引发质变”的科学规律下，关联阅读增大阅读面，日积月累积淀学习方法，厚积薄发，为核心素养的形成奠定坚实的基础。
“个体的审美能力不是天生的，它需要经过后天的训练与教育才能被真正地激发出来。知识能够提升人的精神生活能力，使人不仅能够发现美、鉴赏美，也能自觉地去追求美和创造美，这是知识的育美价值所在。”教师敏锐的眼光、独特的视角挖掘文本，运用多元策略品悟文言文的“美”的特性，在学生的内心意识上播下古代经典的种子，使学生的核心素养培育在文言文教学中得以实践。
【参考文献】
[1]王力.语文讲话[M].北京：团结出版社，2008.3：109
[2]王崧舟.爱上语文[M].济南：齐鲁书社，2019.7：2
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.7：115
【关键词】多元策略;文言文;核心素养
文言文的词解为“美好的语言文章”，其特点是“美”，这种美不是单一的美，片面的美，而是多维度的美，立体的美。欧阳修说过：“任其事必图其效;欲责其效，必尽其方。”运用多元策略深化文言文教学可以从以下几个方面着手。
一、 朗读为本，感知文言文“语言美”
（一）恰当断句，助力理解内容
引导学生“正确朗读课文”，是教学文言文的第一步。不同的理解，朗读的停顿点不同，停顿点不同，句意不同。学生通读全文后，借助停顿符号辅助阅读，感受节奏美。初步接触文言文，教師可示范朗读，引导学生关注停顿点，认识停顿符号“/”，发挥停顿符号的提示作用，学生依据符号恰当停顿，正确感知文章内容。苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”自主学习是学生关键能力的一个重要指标，高年段的文言文教学，鼓励学生依据自己的理解给课文划分停顿，把断句训练的自主权归还于学生，通过对比朗读，辨析讨论，逐渐形成正确的认识，学生在朗读中总结断句方法。教学《杨氏之子》的导学任务中，学生自学文言文，初步认知内容出现意见相左的情况。如出现‘孔指以/示儿曰：“此是君/家果。”’及‘孔/指以示儿/曰：“此是/ 君家果。”’两种停顿法。学生反复读，通过对比朗读，在读中感悟到“孔”为主语，理应在此稍作停顿，“君家果”意思为“您家的果子。”第二种的断句方式更恰当。朗读的习练就是学习的过程，是思考的过程，恰当断句是感知文言文的语言美的第一步。
（二）语调抑扬，入境感知内容
朗读文言文存在着“千篇一律”“万篇一调”的误区。教师应善于抓住朗读的训练契机，通过“抑扬顿挫”的朗读，入情入境感知课文内容，感受文言文的“语言美”。声调的抑扬顿挫将沉静的文字赋予鲜活的生命力，使人物形象变得丰满，使文章内容变得丰富。例如朗读“善哉乎鼓琴，巍巍若太山。”，教师引导学生想象巍峨磅礴的泰山，以画面为触发点，激发学生以激昂的语调读出泰山之雄伟，把无声的文字转化成丰富的画面。教学中给予足够的朗读空间，多种形式反复诵读，在朗读中感受到文言文的韵律美，在朗读中品鉴文言文“语言美”。
二、理解为基，品悟文言文“内容美”
（一）迁移学法，疏通字义
文言文的内容具有“整体美”，教学中过于生硬的逐字理解会造成内容琐碎而消化不良，机械硬套而损害原味，失去了文章原有的美感。依据注释条疏通字义，是较常见的理解内容的方式，除此之外，运用“组词推测字义”也是值得借鉴的方法。《古人谈读书》“有志则断不甘为下流。”“断”在文中没有注释条，学生在理解这句话因为“断”阻断了对整句话的理解。教师激发学生拓展组词，“割断”“果断”“断定”“断断续续”等，再引导学生将这些词语带入具体的语境中体悟，对比分析后，逐渐感知在这句话中“断”的意思为“绝对，一定”，整句话的含义是“有了志向就一定不会甘心做一个地位微贱的人。”
（二）联系生活，深入内容
教材入选的文言文符合小学阶段学生的年龄特点，贴近生活，富有童趣。文学作品本身就源于生活，教师应善于从课文中挖掘素材，联系学生生活体验去感知作品内容，形成“生活与作品”之间的互通交流。教学《学弈》时，设定两个层次：首先，依托语境展开教学，借助插图，相机理解“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”;其次，教师拓展生活中“上课时开小差”的经历体验，理解三心二意学不到真本领的道理。
（三）补白情境，深化理解
文言文篇幅短小，语言精练，蕴含丰富的内容，给予阅读者诸多想象的空间。教师精心设计填补文本空白，既深化对文本的理解，又激活学生的情感体验的作用。《书戴嵩画牛》“处士笑而然之。”处士在听了牧童的见解后“笑”了。这一“笑”蕴藏着处士丰富的心理活动，教师紧抓关键词，为切入口，引导学生想象思考：处士此时心里想些什么？再次回到文本朗读体悟，感受人物丰富的内心世界。教学中引导学生反复阅读、大胆想象，勇敢地探究文本预留的空白，进而触摸到内容的深处。
阅读既是披文入境的过程，又是由境悟文的过程，精心设计补白，启发想象，感悟文言文内容蕴藏的“美”。
三、关联阅读，领略文言文“文化美”
“在我们的语文里，最具中国特色、最有文化含量的当然是流传千年的经典;在流传千年的经典中，最美丽、最有魅力的当然是中国古典诗词。”文言文是经典中最璀璨的明珠，是中华文化“美”的载体。文言文积累得越多，受到的文化的熏陶越浓，在浓厚的文化氛围中，学生核心素养越能扎实地形成。
关联的形式主要有以下两种：
一是关联“人物”文言文。从人物角度出发，以人物为中心，拓展与文中人物相关的阅读，深化理解文中的人物形象。《两小儿辩日》的主人公是两小儿，先贤孔子听了两小儿的辩论后“不能决也。”学生对两小儿印象深刻，而对“不能决也”的孔子的印象较为粗浅。教师在学完本文后，拓展阅读《论语》部分经典语录，“学而时习之”“温故而知新”“三人行必有我师焉”等，加深对孔子的印象，再回到文本中评价孔子，孔子并非知识浅薄，而是体现他博大的胸怀和谦虚的高尚品质。关联阅读加深对人物美好品格的赏析。
二是关联“主题”文言文。从文本主题出发，围绕主题选择相近的文本拓展阅读，积累阅读经验，形成良好的文言文阅读习惯。比如在学习《学弈》之后，关联阅读《薛谭学讴》，领悟学习本领应具备的态度;学习《两小儿辩日》之后，可阅读《王蓝田性急》，感受人物的性格特点。在学习课文之后，适当选择篇幅短小，内容浅显的文章增大阅读广度，进一步巩固学习方法。“量变引发质变”的科学规律下，关联阅读增大阅读面，日积月累积淀学习方法，厚积薄发，为核心素养的形成奠定坚实的基础。
“个体的审美能力不是天生的，它需要经过后天的训练与教育才能被真正地激发出来。知识能够提升人的精神生活能力，使人不仅能够发现美、鉴赏美，也能自觉地去追求美和创造美，这是知识的育美价值所在。”教师敏锐的眼光、独特的视角挖掘文本，运用多元策略品悟文言文的“美”的特性，在学生的内心意识上播下古代经典的种子，使学生的核心素养培育在文言文教学中得以实践。
【参考文献】
[1]王力.语文讲话[M].北京：团结出版社，2008.3：109
[2]王崧舟.爱上语文[M].济南：齐鲁书社，2019.7：2
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.7：115