浅析模糊限制语在英语课堂教学中的语用功能

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  【摘要】模糊性是语言的本质属性之一。自20世纪50、60年代以来,语言学家即开始关注模糊语言并致力于其研究。模糊限制语是模糊语言的一个重要组成部分,广泛存在于我们日常生活中,包括新闻、医学、文学等各个方面,当然英语课堂教学中也少不了模糊限制语的存在。本文试图从语用的角度,探讨模糊限制语在英语课堂教学中的价值,为英语教师课堂教学提供一定的启示作用。
  【关键词】模糊限制语 英语课堂教学 语用功能
  【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)04-0063-01
  一、模糊限制语概述
  模糊限制语这一概念最早是美国控制论专家查德(L.A.Zadeh)在1972年发表的论文《模糊限制语的模糊集论解释》中提出的。之后,莱考夫 (G.Lakoff)对模糊限制语在论文《模糊限制语:意义标准和模糊概念逻辑的研究》(Hedges:a study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts)中给出了模糊限制语的定义并对其进行了论述。他指出模糊限制语(hedges)就是“一些有意把事物弄得更加模糊或更不模糊的词语(Words whose job itis to make things fuzzier or less fuzzier)”。(武海琴,2011)黎千驹(2007)也给出了他对模糊限制语的认识:“所谓模糊限制语,实际上就是指对某个模糊中心词进行修饰限制而改变其模糊程度,或者对某个明晰中心词或明晰命题进行修饰限制而使明晰词语或明晰命题变得模糊的词语”。上述两个概念都是从语义学的角度出发的,但其实模糊限制语也具有丰富的语用功能,恰当地运用模糊限制语可以更好地促进交流,从而充分发挥语言的交际功能。
  二、模糊限制语的分类
  许多学者从数学刻画、位置、语法、语义等多种角度对模糊限制语进行了分类。由于本文主要探讨的是模糊限制语在英语课堂教学中的语用功能,所以这里采用的是普林斯等人的分类方式,即按模糊限制语是否改变陈述命题或者原语内容,把其划分为变动型模糊限制语(Approximators)和缓和型模糊限制语(Shields)两大类。(王瑞丽,2009)
  (一)变动型模糊限制语
  变动型模糊限制语可以改变陈述命题或者原语内容,对原本话语结构的内容作某种程度的修饰或者给出一个变动的范围。因此,这类模糊限制语又可以分为程度变动语(Adaptors)和范围变动语(Rounders),主要都是一些表示程度和范围的副词或副词词组。
  (1)程度变动语。表示话语的真实程度变动的模糊限制语,可以把一些接近正确,但又不敢肯定完全正确的话语,说得得体一些,与实际情况更接近一些,避免过于武断。(何自然,1988)这些程度变动语包括:sort of,kind of,some,somewhat,somehow,a little bit,quite,almost,entirely,more or less,in a sense,in a manner of speaking,to some extent等。例如:
  1)A whale is a fish.
  2)A whale is a sort of fish.
  例1)很明显是错的,鲸显然不是鱼,但例2)加上sort of之后原陈述命题发生了一些变化,通过这一模糊限制语改变了原话语内容的真实程度,使得原本错误的话语基本上接近正确。
  (2)范围变动语。限制变动范围的模糊限制语,可以给出话语内容一定的范围或者将其意义限制在一定范围内理解。
  (二)缓和型模糊限制语
  缓和型模糊限制语不改变陈述命题或者原语内容,只是对原语内容增加了一个说明,表明是说话者自己或者是他人的观点,使得语气有所缓和。具体的又可以分为两类:直接缓和语(Plausibility Shields)和间接缓和语(Attribution Shields)。
  (1)直接缓和语
  说话者运用表示不同程度肯定的主谓结构或者副词来表达说话者自身对某话语所作的直接猜测或者所持有的怀疑态度。
  从上述两例可以发现,说话者在陈述这些事件时加上了“我猜想”“我想知道”这类模糊限制语表示了说话者的一种不十分肯定的猜测,缓和了肯定的口气。
  (2)间接缓和语。说话者引用第三者的看法或观点来间接地表达自己对某话语的态度,具体包括:according to,itis said,itis reported,itis believed,as is known to all,somebody says that…,the probability would be…等。
  三、英语课堂教学中教师使用模糊限制语的语用功能
  教师课堂用语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言,属于言语交际的范畴。在课堂教学过程,教师主要通过言语交际达到授课目的。(王芳,2009)由此可见,教师所用语言在整个教学过程中起着十分重要的作用,恰当的教师用语可以增进师生之间的交流,提升教学的效果。模糊限制语是教师课堂用语中必不可少的一个部分,下面将探讨其具体的语用功能。
  (一)提高语言表达的准确性和客观性
  课堂教学中,教師话语的质量起着关键性的作用,直接影响到课堂输入和输出的效果。模糊限制语表面上是将语言模糊化,实则通过限定成分更准确而客观地表达了某一可能正确但又不能或不便明确的内容或观点。
  (二)填补知识空缺,确保课堂顺利进行
  教师在课堂教学过程中难免会遇到自己不熟悉的话题或者一时忘记了某个词汇,此时为了确保课堂顺利进行,教师通常会借助模糊限制语来表达自己想说的内容,以此来避免尴尬局面的出现。
  (三)营造和谐气氛,拉近师生距离
  英语课堂上有时一到提问或者互动环节,原本还比较活跃的课堂气氛顿时安静下来了,学生们都生怕老师会点到自己,心里感到紧张。此时教师可以运用恰当的模糊限制语提问或者提出相关要求来缓解这种紧张的气氛,拉近和学生的距离,增强学生的积极性。
  (四)委婉纠错鼓励回答,维护学生面子
  学生在英语学习的过程中出现错误是不可避免的,如何巧妙地指出学生的错误而又不打消其学习的积极性是一个值得思考的问题。模糊限制语可以维护面子、保持礼貌交往,起到润滑剂的作用,让学生能在老师的宽容中面对自己的错误,感到不丢面子,对于自卑的学生更是莫大的鼓励。
  四、结语
  通过对英语教学课堂中模糊限制语语用功能的探讨,我们可以发现恰当地使用模糊限制语不仅可以更为准确地表达一些教学内容,而且可以帮助广大教师调节课堂气氛,体现对学生的尊重和理解,与学生建立良好的课堂关系,从而更好地促进师生之间的沟通。当然模糊限制语也有消极被动的一面,若使用不当将会影响英语交际的有效进行。有的发话人不注意交际的环境和对象,在不该使用模糊限制语的时候却使用了模糊限制语,因而往往造成语用上的失误。(徐畅贤,2006)因而,教师在课堂教学过程中一定要合理而正确地运用模糊限制语,充分发挥其积极作用,调动学生的学习积极性,促进学生交际能力的获得,最终达到提高教学效果与效率的目的。
  参考文献:
  [1]郭慧.模糊限制语对大学英语教师课堂用语的影响[J].太原大学教育学院学报,2011,29(1).
  [2]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
  [3]黎千驹.模糊语义学导论[M].北京:社会科学文献出版社,2007.
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