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摘 要：在小学语文中，最重要的两部分是阅读和写作，学生的阅读能力会在很大程度上影响学生的写作能力，读写结合是一种重要的阅读教学方式，利用阅读与写作之间的相互促进，提升学生的阅读能力和写作水平。本文对读写结合教学模式中存在的问题进行分析，并就小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略进行探讨。
关键词：小学语文阅读教学；读写结合；教学模式
在小学语文阅读教学中，教师不仅要让学生掌握正确的阅读方式，还要让学生重点学习文章的写作技巧，并将这些写作技巧用于自己的作文中，以提高其写作质量。所以，教师要将阅读教学与写作教学结合起来，以读促写，让学生拥有很强的语文综合能力。
一、问题分析
（一）读写分离
目前，许多教师对读写结合教学模式的重要性都有一定的认识，但在语文阅读教学中，教师却没有真正将阅读与写作结合起来，而是将阅读教学与写作教学分别进行。这会让学生认为阅读与写作之间的关联性不强，两者不会相互影响。受这种思想的影响，教师在教学过程中只注重对文章思想情感的分析，对写作方法、技巧等的讲解相对较少。而在写作教学中，纯粹的让学生写作文，不会将其与阅读理解联系起来，使得阅读和写作相互独立。此外，受传统教学模式的影响，以及教师思想观念方面的问题，教师在阅读教学中更注重的是学生朗读和口头表达能力的训练，学生动笔写作的时间很少，基本是在一周甚至更久的时间会安排学生写一篇文章，除此之外就是每次考试需要写一篇作文，使得学生的听说读写能力得不到均衡发展。从总体来看，学生的语文成绩就会不理想。
（二）重读轻写
教师重读轻写主要是因为其对写作教学缺乏足够的认识，教师认为让学生多阅读，可帮助其积累更多的写作素材，多读自然能提升学生的寫作水平。但是，如果只是增加学生的阅读量，而不让学生反思在阅读中的收获，将阅读感受记录下来，学生的阅读效果就会大打折扣。另外，小学语文教材中安排的写作课时很少，基本是以阅读内容为准，所以会让师生认为阅读才是最重要的。再加上教师对学生的写作指导不足，基本只对学生的作文给出评语，或者选出几篇比较好的范文在课堂上读一遍，难以达到比较好的写作教学效果。在这些因素的影响下，许多学生一提到作文就感觉头痛，在考试的时候由于时间少，很多时候会找不到下笔的地方，写出的作文质量要不高。
二、策略分析
（一）鼓励学生记日记
日记最能反映学生对事物的真实感受，在读写结合教学模式下，教师应培养学生写日记的习惯，让学生将自己的所见、所闻都记录下来，丰富学生的情感体验。学生每隔一段时间可返回去查看之前所写的日记，回味日记中的情境，并对自己的表达方式等进行分析，从而达到提高学生写作能力的目的。并且，写日记能够激发学生对生活的感悟，当学生养成写日记的习惯后，还能提高其写作兴趣，从而促使其读写能力的提高。比如，在“假如没有灰尘”的教学中，教师需要让学生明白“任何事物都有其两面性”的道理。
（二）以续写发挥想象力
小学生的思维空间十分广阔，且具有很大的提升空间，教师可在阅读教学中培养学生的想象力和创造力。在实际的教学过程中，教师应尽可能的让课堂气氛更加活跃，以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，使其能够体会到文章中的真情实感，从而有感而发，将其感受记录下来。有些课文在结尾的时候会引发人的联想，教师可将其利用起来让学生进行续写，充分发挥学生的想象力，使续写的内容富有情感。比如，在“绝招”的教学中，教师可围绕着“绝招是怎样来的”这个问题进行续写，要求学生在续写的时候将自己的亲身经历结合起来，使文章能够生动、具体。“绝招”这篇课文还告诉学生“只要勤学苦练，就能练就一身好本领”、“要练就练对自己未来发展有用的本领”等道理，教师还可引导学生围绕着这些方面对文中人物未来的生活进行续写，写出他们是怎样利用自己的绝招生活的。
（三）培养学生写读后感
学生在阅读一篇文章后必然会有一些感悟，内心会有很多体验，教师可在讲解完一篇课文后让学生将自己的感受写下来，使学生尽情的抒发情感，以达到更好的阅读教学效果。所以，写读后感也是培养学生阅读写作能力的一种重要途径。比如，在“一面五星红旗”的教学中，对于作者在遇到危险的时候，以及出现身无分文的情况下，不愿意用红旗来交换面包，但却得到面包店老板的帮助这件事情，学生一定会有所感悟。因此，在学习完整这篇课文后，教师要趁热打铁、引导学生写作，让学生将自己心目中的所感、所想记录下来，说说自己对五星红旗的情感是怎样的，以激发学生的爱国热情和动手意识。此外，学生在自己的日常生活中也会遇到许多让自己很有感触的事情，教师也可以让学生以“一件难忘的事”为题，写一篇作文，在作文中要说出难忘的事是什么，为什么难忘，对于这件事有什么感想等，这样能够帮助学生形成清晰的思路，提高读写结合教学模式的有效性。
三、结束语
综上所述，在小学语文阅读教学中，读写教学模式是一种重要的教学方法，能够促进学生阅读能力和写作能力的提升，从而提升教学质量、教学效率等。因此，在实际的教学中，教师可鼓励学生记日记、以续写发挥学生的想象力、培养学生写读后感，并结合现代教学设备、信息技术等，将阅读教学与写作教学有效的结合起来，以提高课堂教学效率，最终达到提高学生语文综合能力的目的。
参考文献
[1]冯淑梅.小学语文阅读的读写结合教学模式设计[J].发现（教育版），2016，（7）：54.
[2]姚源和.“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考[J].学周刊，2015，（29）：97-97.
[3]邓小东.读写结合，提高写作水平——浅议小学语文阅读与写作的有效整合策略[J].文理导航·教育研究与实践，2016，（9）：36-36.
[4]白富花.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].新课程·小学，2015，（1）：162+163.
关键词：小学语文阅读教学；读写结合；教学模式
在小学语文阅读教学中，教师不仅要让学生掌握正确的阅读方式，还要让学生重点学习文章的写作技巧，并将这些写作技巧用于自己的作文中，以提高其写作质量。所以，教师要将阅读教学与写作教学结合起来，以读促写，让学生拥有很强的语文综合能力。
一、问题分析
（一）读写分离
目前，许多教师对读写结合教学模式的重要性都有一定的认识，但在语文阅读教学中，教师却没有真正将阅读与写作结合起来，而是将阅读教学与写作教学分别进行。这会让学生认为阅读与写作之间的关联性不强，两者不会相互影响。受这种思想的影响，教师在教学过程中只注重对文章思想情感的分析，对写作方法、技巧等的讲解相对较少。而在写作教学中，纯粹的让学生写作文，不会将其与阅读理解联系起来，使得阅读和写作相互独立。此外，受传统教学模式的影响，以及教师思想观念方面的问题，教师在阅读教学中更注重的是学生朗读和口头表达能力的训练，学生动笔写作的时间很少，基本是在一周甚至更久的时间会安排学生写一篇文章，除此之外就是每次考试需要写一篇作文，使得学生的听说读写能力得不到均衡发展。从总体来看，学生的语文成绩就会不理想。
（二）重读轻写
教师重读轻写主要是因为其对写作教学缺乏足够的认识，教师认为让学生多阅读，可帮助其积累更多的写作素材，多读自然能提升学生的寫作水平。但是，如果只是增加学生的阅读量，而不让学生反思在阅读中的收获，将阅读感受记录下来，学生的阅读效果就会大打折扣。另外，小学语文教材中安排的写作课时很少，基本是以阅读内容为准，所以会让师生认为阅读才是最重要的。再加上教师对学生的写作指导不足，基本只对学生的作文给出评语，或者选出几篇比较好的范文在课堂上读一遍，难以达到比较好的写作教学效果。在这些因素的影响下，许多学生一提到作文就感觉头痛，在考试的时候由于时间少，很多时候会找不到下笔的地方，写出的作文质量要不高。
二、策略分析
（一）鼓励学生记日记
日记最能反映学生对事物的真实感受，在读写结合教学模式下，教师应培养学生写日记的习惯，让学生将自己的所见、所闻都记录下来，丰富学生的情感体验。学生每隔一段时间可返回去查看之前所写的日记，回味日记中的情境，并对自己的表达方式等进行分析，从而达到提高学生写作能力的目的。并且，写日记能够激发学生对生活的感悟，当学生养成写日记的习惯后，还能提高其写作兴趣，从而促使其读写能力的提高。比如，在“假如没有灰尘”的教学中，教师需要让学生明白“任何事物都有其两面性”的道理。
（二）以续写发挥想象力
小学生的思维空间十分广阔，且具有很大的提升空间，教师可在阅读教学中培养学生的想象力和创造力。在实际的教学过程中，教师应尽可能的让课堂气氛更加活跃，以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，使其能够体会到文章中的真情实感，从而有感而发，将其感受记录下来。有些课文在结尾的时候会引发人的联想，教师可将其利用起来让学生进行续写，充分发挥学生的想象力，使续写的内容富有情感。比如，在“绝招”的教学中，教师可围绕着“绝招是怎样来的”这个问题进行续写，要求学生在续写的时候将自己的亲身经历结合起来，使文章能够生动、具体。“绝招”这篇课文还告诉学生“只要勤学苦练，就能练就一身好本领”、“要练就练对自己未来发展有用的本领”等道理，教师还可引导学生围绕着这些方面对文中人物未来的生活进行续写，写出他们是怎样利用自己的绝招生活的。
（三）培养学生写读后感
学生在阅读一篇文章后必然会有一些感悟，内心会有很多体验，教师可在讲解完一篇课文后让学生将自己的感受写下来，使学生尽情的抒发情感，以达到更好的阅读教学效果。所以，写读后感也是培养学生阅读写作能力的一种重要途径。比如，在“一面五星红旗”的教学中，对于作者在遇到危险的时候，以及出现身无分文的情况下，不愿意用红旗来交换面包，但却得到面包店老板的帮助这件事情，学生一定会有所感悟。因此，在学习完整这篇课文后，教师要趁热打铁、引导学生写作，让学生将自己心目中的所感、所想记录下来，说说自己对五星红旗的情感是怎样的，以激发学生的爱国热情和动手意识。此外，学生在自己的日常生活中也会遇到许多让自己很有感触的事情，教师也可以让学生以“一件难忘的事”为题，写一篇作文，在作文中要说出难忘的事是什么，为什么难忘，对于这件事有什么感想等，这样能够帮助学生形成清晰的思路，提高读写结合教学模式的有效性。
三、结束语
综上所述，在小学语文阅读教学中，读写教学模式是一种重要的教学方法，能够促进学生阅读能力和写作能力的提升，从而提升教学质量、教学效率等。因此，在实际的教学中，教师可鼓励学生记日记、以续写发挥学生的想象力、培养学生写读后感，并结合现代教学设备、信息技术等，将阅读教学与写作教学有效的结合起来，以提高课堂教学效率，最终达到提高学生语文综合能力的目的。
参考文献
[1]冯淑梅.小学语文阅读的读写结合教学模式设计[J].发现（教育版），2016，（7）：54.
[2]姚源和.“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考[J].学周刊，2015，（29）：97-97.
[3]邓小东.读写结合，提高写作水平——浅议小学语文阅读与写作的有效整合策略[J].文理导航·教育研究与实践，2016，（9）：36-36.
[4]白富花.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].新课程·小学，2015，（1）：162+163.