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摘 要：“大阅读”是相对于以往传统的阅读学习方式所提出的全新概念，围绕“广泛”阅读而展开，通常用来描述“阅读人群广泛、阅读知识面广泛、阅读氛围浓郁、阅读形式新颖”等。从幼儿教师的角度出发，“大阅读”活动的开展与有效进行，不仅有利于引导幼儿养成自主阅读、自主学习的良好习惯，同时还能调动阅读学习气氛，为幼儿营造优质的大阅读学习环境，从而不断提高并强化幼儿的阅读能力。
关键词：幼儿教育;大阅读;实践探究;活动探究
近些年来，随着社会教育的不断推进，阅读已经成为社会群体日常生活与学习中的一个重要组成部分。目前，很多地区在教育部门的引导下，逐渐开展了不同规模的“大阅读”学习活动。幼儿园也不例外，阅读能力的培养与提升更应该从小开始抓起。因此，幼儿教师在日常教学过程中倘若想将“大阅读”活动有效落实，就必须牢牢抓好幼儿的早期启蒙教育时期，以科学引导的教学方式让幼儿融入其中，从而不断提高阅读学习兴趣，培养良好的阅读学习习惯，进而将“大阅读”思想落到实处。
一、深入明确“大阅读”研究方向，科学开展阅读学习活动
站在教育者的角度，“大阅读”的阅读学习对象不仅包括幼儿本身，教师、家长乃至整个幼儿园都应该被包含其中，要与幼儿一起进行阅读。
而“大阅读”学习活动的诞生，主要的研究方向就是帮助幼儿树立良好的阅读学习习惯，并在大家一起阅读的情况下，实现学习价值观的科学塑造与有效提升，从而将“大阅读”学习活动进行到底。
例如，从幼儿教师角度出发，针对“大阅读”进行研究方向的有效定位，就必须严格遵循“阅读循环圈”的基础知识理论。首先研究如何针对幼儿的身心发展状态合理选择阅读书籍，同时还要考虑幼儿的整体认知水平，阅读书籍所能产生的价值影响等因素;其次，针对阅读学习活动而言，如何才能有效调动幼儿学习兴趣，让幼儿进行自主阅读;最后，所研究的是幼儿教师，在日常教学过程中如何秉承“因材施教”原则对幼儿进行具有科学化的阅读教学工作。只有充分考虑以上几点，才能为推动幼儿“大阅读”活动的长期稳定发展打下坚实的基础。
二、科学利用幼儿绘本资源，有效拓展“大阅读”学习渠道
“大阅读”学习背景下，以提高幼儿阅读学习积极性为教育核心，在生活以及课堂中帮助幼儿形成广泛阅读的价值思想观念。而想要对其进行有效实现，如何进行阅读学习渠道的选择与应用显得格外重要。
幼儿绘本学习活动作为现代化教学理念下的新型产物，正逐渐融入幼儿的日常生活与学习过程中，以“图文结合”的方式为幼儿从小搭建起通往阅读世界的桥梁，同时也是打开阅读学习大门的钥匙。因此，为了全面拓展“大阅读”学习方式，幼儿教师在日常教学过程中可以合理利用绘本，切实进行阅读小组的搭配与构建，从而将阅读学习的重点放在绘本资源开发上，从而为进一步实现“大阅读”学习渠道的拓展与延伸做出必要贡献和努力。
三、结合“大阅读”三位一体原则，实现阅读活动的科学化发展
随着核心素养教育理念的提出与有效落实，针对“大阅读”学习活动的开展，幼儿园需要掌握好“三位一体”的原则，也就是所谓的“家庭、幼儿园、社会”三元素融为一体，进行配合，从而实现“大阅读”的科学化发展。针对幼儿早期阅读学习活动而言，由于幼儿身心发育尚不完善，因此仍然需要家庭、幼儿园以及社会共同引导教学的方式来对幼儿进行协助与补充工作。同时，幼儿园教师还需要和家长之间形成“同盟关系”，以家園共育的教学模式，彼此之间相互配合、相互支持，从而形成推动幼儿阅读的动力源泉。
例如，可以采用充分结合家长助教的教学方案，充分发挥家长在教育过程中的作用，与幼儿教师形成教育合力，实现家园共育教学的综合性发展。同时，还可以通过“教育知识讲座、师生与家长共游”等社会实践活动，借助家长、教师以及幼儿春、秋游的方式，让幼儿与自然环境充分接触，并在游玩期间向幼儿灌输“大阅读”概念，从而强化幼儿对“大阅读”的认知与了解，同时也让幼儿在社会实践学习活动中，从生活元素的角度感受阅读魅力，进而在潜移默化中不断提高幼儿的阅读学习兴趣，为日后的学习与生活打下坚实的基础。
四、结论
综上所述，本文正是基于以上背景，针对现代化教育发展形势下的幼儿“大阅读”学习活动进行详细分析与探讨。并以此为基础，对大阅读发展过程中的阅读新形势、新发展的必要过程、渠道展开综合论述，期望能通过本篇文章的撰写，为我国未来幼儿学习活动的进一步成长与优化提供必要的实践基础。
参考文献：
[1]丁桂凤.大阅读，为幼儿成长奠基[J].早期教育（教育科研），2019（9）：57.
[2]曹春香.绘本剧活动要坚持大阅读观[J].福建教育，2019（3）：6.
[3]龚慧叶.绘本带来的“大阅读”：课程游戏化背景下绘本资源在幼儿园中的开发与利用[J].中学课程辅导（教师教育），2018（24）：78.
[4]吴志青.让幼儿在园本阅读活动中成长[J].教育观察（中下旬刊），2014，3（17）：38-40.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“基于‘阅读循环圈’理论开展幼儿园大阅读活动的实践研究”（立项批准号：Fjjgzx19-159）的研究成果。
关键词：幼儿教育;大阅读;实践探究;活动探究
近些年来，随着社会教育的不断推进，阅读已经成为社会群体日常生活与学习中的一个重要组成部分。目前，很多地区在教育部门的引导下，逐渐开展了不同规模的“大阅读”学习活动。幼儿园也不例外，阅读能力的培养与提升更应该从小开始抓起。因此，幼儿教师在日常教学过程中倘若想将“大阅读”活动有效落实，就必须牢牢抓好幼儿的早期启蒙教育时期，以科学引导的教学方式让幼儿融入其中，从而不断提高阅读学习兴趣，培养良好的阅读学习习惯，进而将“大阅读”思想落到实处。
一、深入明确“大阅读”研究方向，科学开展阅读学习活动
站在教育者的角度，“大阅读”的阅读学习对象不仅包括幼儿本身，教师、家长乃至整个幼儿园都应该被包含其中，要与幼儿一起进行阅读。
而“大阅读”学习活动的诞生，主要的研究方向就是帮助幼儿树立良好的阅读学习习惯，并在大家一起阅读的情况下，实现学习价值观的科学塑造与有效提升，从而将“大阅读”学习活动进行到底。
例如，从幼儿教师角度出发，针对“大阅读”进行研究方向的有效定位，就必须严格遵循“阅读循环圈”的基础知识理论。首先研究如何针对幼儿的身心发展状态合理选择阅读书籍，同时还要考虑幼儿的整体认知水平，阅读书籍所能产生的价值影响等因素;其次，针对阅读学习活动而言，如何才能有效调动幼儿学习兴趣，让幼儿进行自主阅读;最后，所研究的是幼儿教师，在日常教学过程中如何秉承“因材施教”原则对幼儿进行具有科学化的阅读教学工作。只有充分考虑以上几点，才能为推动幼儿“大阅读”活动的长期稳定发展打下坚实的基础。
二、科学利用幼儿绘本资源，有效拓展“大阅读”学习渠道
“大阅读”学习背景下，以提高幼儿阅读学习积极性为教育核心，在生活以及课堂中帮助幼儿形成广泛阅读的价值思想观念。而想要对其进行有效实现，如何进行阅读学习渠道的选择与应用显得格外重要。
幼儿绘本学习活动作为现代化教学理念下的新型产物，正逐渐融入幼儿的日常生活与学习过程中，以“图文结合”的方式为幼儿从小搭建起通往阅读世界的桥梁，同时也是打开阅读学习大门的钥匙。因此，为了全面拓展“大阅读”学习方式，幼儿教师在日常教学过程中可以合理利用绘本，切实进行阅读小组的搭配与构建，从而将阅读学习的重点放在绘本资源开发上，从而为进一步实现“大阅读”学习渠道的拓展与延伸做出必要贡献和努力。
三、结合“大阅读”三位一体原则，实现阅读活动的科学化发展
随着核心素养教育理念的提出与有效落实，针对“大阅读”学习活动的开展，幼儿园需要掌握好“三位一体”的原则，也就是所谓的“家庭、幼儿园、社会”三元素融为一体，进行配合，从而实现“大阅读”的科学化发展。针对幼儿早期阅读学习活动而言，由于幼儿身心发育尚不完善，因此仍然需要家庭、幼儿园以及社会共同引导教学的方式来对幼儿进行协助与补充工作。同时，幼儿园教师还需要和家长之间形成“同盟关系”，以家園共育的教学模式，彼此之间相互配合、相互支持，从而形成推动幼儿阅读的动力源泉。
例如，可以采用充分结合家长助教的教学方案，充分发挥家长在教育过程中的作用，与幼儿教师形成教育合力，实现家园共育教学的综合性发展。同时，还可以通过“教育知识讲座、师生与家长共游”等社会实践活动，借助家长、教师以及幼儿春、秋游的方式，让幼儿与自然环境充分接触，并在游玩期间向幼儿灌输“大阅读”概念，从而强化幼儿对“大阅读”的认知与了解，同时也让幼儿在社会实践学习活动中，从生活元素的角度感受阅读魅力，进而在潜移默化中不断提高幼儿的阅读学习兴趣，为日后的学习与生活打下坚实的基础。
四、结论
综上所述，本文正是基于以上背景，针对现代化教育发展形势下的幼儿“大阅读”学习活动进行详细分析与探讨。并以此为基础，对大阅读发展过程中的阅读新形势、新发展的必要过程、渠道展开综合论述，期望能通过本篇文章的撰写，为我国未来幼儿学习活动的进一步成长与优化提供必要的实践基础。
参考文献：
[1]丁桂凤.大阅读，为幼儿成长奠基[J].早期教育（教育科研），2019（9）：57.
[2]曹春香.绘本剧活动要坚持大阅读观[J].福建教育，2019（3）：6.
[3]龚慧叶.绘本带来的“大阅读”：课程游戏化背景下绘本资源在幼儿园中的开发与利用[J].中学课程辅导（教师教育），2018（24）：78.
[4]吴志青.让幼儿在园本阅读活动中成长[J].教育观察（中下旬刊），2014，3（17）：38-40.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“基于‘阅读循环圈’理论开展幼儿园大阅读活动的实践研究”（立项批准号：Fjjgzx19-159）的研究成果。