强化记忆是中学生学习历史的一种共性，但要对历史掌握得更牢固，理解得更透彻，还要培养历史记忆能力。
　　课堂上构建学生的想像，由想像到创造，历史知识在头脑中的印象越深刻。爱因斯坦说:“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像则概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”而历史事实反映的是一个逝去的世界，只有想像力能够帮助学生感受体验历史。因此教师应尽可能地制作课件，运用多媒体为学生提供各种图片，电影，事物模型等等生动形象的表象。并善于运用生动形象的语言来描述历史，指导学生凭借历史资料与自己的想像力描写历史事件的场面与过程。这种再现或创造将有助于提高记忆历史的深刻性与长久性。
　　历史记忆的系统性比较强，要培养学生的抽象概括能力，有利于学生对历史知识的整体性认识。概括能力越强，对历史事物的本质规律性的理解越深，就越能促进迁移的形成。在教学中，可以教学生运用历史线索整理法把历史事件由点到线形成面，即把历史知识纵向和横向延伸拓展构成历史知识网络。如:记忆中国近代的历史事件，由1840年的鸦片战争，1856年的第二次鸦片战争，1894年的中日甲午战争，1900年的义和团运动1911年的辛亥革命等，按时间顺序先用年代串联起来，然后了解各事件产生的原因，事件发生发展的过程事件中的重要人物，理解各事件对中国的影响，最终概括形成中国近代积贫积弱的被侵略史和中华民族的斗争史。这样把事物的各个部分在思维中联结成为一个整体，记忆效果更佳。
　　对比也是学习记忆历史的基本方法之一，有利于加深学生对知识的理解可将不同时期所发生的有某种相似之处的历史事件或同一时期不同的历史事件联系起来加以比较。可古今对比，可把中国史放在世界历史的大环境中去分析，还可把历史与现实相结合，使学生对历史事件有一个更加全面的认识。如可以对比母系氏族和父系氏族社会的特点来理解社会生产力发展是促进社会发展的根本原因。学习西欧封建等级制度形成时可以运用对比的方法，比较中国（隋唐时期）与西欧封建社会的政治经济文化宗教等方面的不同。还如中国1851——1864年的太平天国起义与1857年印度爆发的反英起义的历史背景历史影响就可以比较分析。这样，一方面可提高学生分析问题的能力，另一方面也有利于理解得更透彻，记忆会更牢固。
　　要培养学生的记忆能力还必须提高学生的归类能力，分类是思维能力发展的基础，它能将混乱繁杂的事物条理化，同时，依据分类系统所反映事物内部规律性的联系，可以为认识具体的历史事物提供线索和向导。分类总是从历史现象的分类向历史事物本质的分类发展，因此分类能提高理解记忆力。
　　提高记忆能力还可以采用用表格的形式归纳知识的方法进行理解记忆。如记忆世界三大宗教，可以把三大宗教的创立时间，创始人，地点，教义等列表分析。
　　总之，要学好历史这门课程，记忆方法非常重要，每个中学生都要注意记忆能力的培养。
　　
　　收稿日期：2010-11-14