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摘 要： 课堂教学是教师教书育人的主要阵地，也是学生学习交流的最基础平台。教师在课堂教学过程中，都离不开教师的语言艺术，教师只有灵活巧妙地运用好语言，才能把一节课上升为一种课堂艺术。语文教师更应该充分利用语文这门学科的特点，抓住语文课堂教学的语言艺术，提高课堂语言运用能力，激发学生学习热情，从而提高学习效率，让学生真正喜欢上语文这门学科。
关键词： 语言艺术 知识性 趣味性 感染性 创新性
语文是研究语言文字的一门学科，它应该教会学生学好口头语言和书面语言。可见，在语文教学中，不管是对课本中语言的研究，还是研究者的语言，都尤为重要。著名教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里淌出知识的溪流。”新一轮课改让我们明白，语文教学无处不在，但课堂教学仍是最基础之地。因此，如何掌握语文课堂教学语言是关键。人与人之间的交流必须通过语言这个交际工具，如不善于语言表达，则很难实现，更何况是作为教育学生的促进者与引导者的教师呢？
在几年的教学实践中，我有过一些尝试，认为语文课堂教学的语言应具有知识性、趣味性、感染性及创新性的特点。
一、语文课堂教学语言的知识性
祖国语言文字历史悠久，知识底蕴相当丰富浑厚。语文教师要想上出一堂有质量的语文课，课堂语言须具有高度的知识性和大容量性，只有这样，教师在课堂教学中才能得心应手，才能根据教材内容，通天文、知古今，才能抓住每一位学生的“神经”，带领学生遨游于知识的殿堂，学生才会紧紧跟随老师探讨、汲取知识的养分，充实自己，提高自己。因此，语文教师必须博览群书，通古晓今，以深厚的语文专业知识和厚重的语言文学功底，研究教材，探讨教法，用渊博的知识引导学生感受语文的魅力。同时，语文教师应该具有相对全面的各科知识，因为语文教学面太广，你要能准确地阐释知识，并能自如地应答学生所提出的疑问。不仅要教给学生课本知识，还要让学生不断获取课外知识，最好做到“游刃有余”，要让你的形象罩上“智慧”之光，并让学生认为你是一个“活力体”。那么，还怕学生不学？还怕学生不自觉学？当一名语文教师有了渊博的知识，深厚的专业素养，有修养的言谈举止，语文对于学生来说，那就不止是喜爱了。
二、语文课堂教学语言的趣味性
知识教学不能是“死”的传授，要想让课堂“活起来”，还要让语言具有趣味性。
学生大多不能在整个教学过程中一味地听你“侃侃而谈”，因此，这就要求教师在课堂上尽量用生动、有趣的教学语言，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣。学生在课堂上学习，如果光是教师在郑重其事地讲解，那么即使教师的知识量再大，也难以调动学生的学习积极性，甚至会影响学生学习语文的兴趣，很容易让学生疲劳，影响教学效果。如果教师运用幽默风趣的语言，则往往会收到意想不到的教学效果。
当然，教师在教学过程中，也可以根据教学情况，结合教材内容，随时把握学生课堂上的学习情绪，灵活而生动地穿插诙谐幽默的语言，不但可以调节气氛，而且会集中学生的注意力，更有助于加深学生对课文内容的理解。如：我在教学《醉翁亭记》一文时，发现有极少数学生“精神不集中”，便有意提醒：“某同学有些‘醉翁之意不在酒’了吧。”这样，同学们对于这个句子可在轻松的氛围中获得知识，并能轻巧地提醒“开小差”的同学，一举两得。又如，很多教师在发现有学生上课时打盹，便用《狼》一课中的句子，不露声色地提醒道：“这位同学是有点‘目似瞑，意暇甚’了吧！”同学们轻笑，这位同学能自觉纠正自己，这比生硬的指责效果好得多，不但起到提醒作用，而且让全体学生在轻松环境中巩固旧知识。
凡事要有个“度”，含蓄、体谅式的幽默固然能加强学生对知识的掌握，如演变为挖苦、讽刺的“风趣”，那会弄巧成拙，影响教师及学生之间的关系，所以教师要恰当把握，切记勿过之。
三、语文课堂教学语言的感染性
课程标准指出：“语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，其中一点就是，应该重视语文的熏陶感染作用。”这就要求语文教师在课堂教学中注重语言的感染性。
语文学科在教会学生知识的同时，会让学生情感上受到熏陶，思想上得到启迪……因此，教师运用具有感染性的课堂语言，很容易激发学生思想感情，让学生学会欣赏，学会鉴别，受到潜移默化的教育。例如，于漪的《往事依依》一文中有这样一段话：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文老师教古文时喜欢大声朗诵时与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生……”于漪老师为什么会深情怀念她的国文老师，不就是因为老师那富有感染力的语言，让她喜欢上了阅读，爱国之情受到激发。教师在课堂上富有感染力的语言，很容易把学生、教材融合在一起，让学生受到熏陶感染，从而收到润物细无声的教学效果。
四、语文课堂教学语言的创新性
“行动是创造教育的开始，创新是中国教育的完成”。可见，课堂教学注重创新，课堂语言也要具有创新性。课堂语言的创新性主要体现在教师的课堂问题的设计、引导与评价上。
问题设计出来，怎样引导学生参与讨论，探求解答问题呢？这就要求教师根据课堂教学需要，大胆引导全体学生都参与进来，充分发挥小组学习优势，让每个学生都有表达意见和见解的机会，决不能局限于个别学生的发言。同时，要鼓励每一位学生在学习过程中敢于发言，大胆质疑，鼓励学生勇于提出问题，通过个人和小组的共同努力，探讨解决问题的多种途径。这样，一定会激发语文课堂的活力与精彩。教师对学生的答问，要认真总结，并采用激励评价，抓住学生探究学习过程中每一次思维、见解的闪光点，及时给予激励、评价，促进学生探究学习的兴趣和深入开展。
教学活动离不开教师的课堂语言这一重要工具。语文教师只有把课堂教学语言的特点巧妙地揉和在一起，灵活运用，语文课堂教学过程才能达到让自己和学生得以愉快成长的境界。语文教师要想做到这一点，就要不断博览群书，丰富知识储备，还要不断探索与尝试，让课堂教学语言更富有魅力，这样，语文课堂也才会更加灵动多姿。
参考文献：
[1]魏本亚.语文教育学[M].中国矿业大学出版社，2005：7：31.
[2]雷玲.教师的幸福资本[M].华东师范大学出版社，2011，5：155.
[3]鲁洁.教育学[M].河海大学出版社，1999，5：171.
关键词： 语言艺术 知识性 趣味性 感染性 创新性
语文是研究语言文字的一门学科，它应该教会学生学好口头语言和书面语言。可见，在语文教学中，不管是对课本中语言的研究，还是研究者的语言，都尤为重要。著名教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里淌出知识的溪流。”新一轮课改让我们明白，语文教学无处不在，但课堂教学仍是最基础之地。因此，如何掌握语文课堂教学语言是关键。人与人之间的交流必须通过语言这个交际工具，如不善于语言表达，则很难实现，更何况是作为教育学生的促进者与引导者的教师呢？
在几年的教学实践中，我有过一些尝试，认为语文课堂教学的语言应具有知识性、趣味性、感染性及创新性的特点。
一、语文课堂教学语言的知识性
祖国语言文字历史悠久，知识底蕴相当丰富浑厚。语文教师要想上出一堂有质量的语文课，课堂语言须具有高度的知识性和大容量性，只有这样，教师在课堂教学中才能得心应手，才能根据教材内容，通天文、知古今，才能抓住每一位学生的“神经”，带领学生遨游于知识的殿堂，学生才会紧紧跟随老师探讨、汲取知识的养分，充实自己，提高自己。因此，语文教师必须博览群书，通古晓今，以深厚的语文专业知识和厚重的语言文学功底，研究教材，探讨教法，用渊博的知识引导学生感受语文的魅力。同时，语文教师应该具有相对全面的各科知识，因为语文教学面太广，你要能准确地阐释知识，并能自如地应答学生所提出的疑问。不仅要教给学生课本知识，还要让学生不断获取课外知识，最好做到“游刃有余”，要让你的形象罩上“智慧”之光，并让学生认为你是一个“活力体”。那么，还怕学生不学？还怕学生不自觉学？当一名语文教师有了渊博的知识，深厚的专业素养，有修养的言谈举止，语文对于学生来说，那就不止是喜爱了。
二、语文课堂教学语言的趣味性
知识教学不能是“死”的传授，要想让课堂“活起来”，还要让语言具有趣味性。
学生大多不能在整个教学过程中一味地听你“侃侃而谈”，因此，这就要求教师在课堂上尽量用生动、有趣的教学语言，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣。学生在课堂上学习，如果光是教师在郑重其事地讲解，那么即使教师的知识量再大，也难以调动学生的学习积极性，甚至会影响学生学习语文的兴趣，很容易让学生疲劳，影响教学效果。如果教师运用幽默风趣的语言，则往往会收到意想不到的教学效果。
当然，教师在教学过程中，也可以根据教学情况，结合教材内容，随时把握学生课堂上的学习情绪，灵活而生动地穿插诙谐幽默的语言，不但可以调节气氛，而且会集中学生的注意力，更有助于加深学生对课文内容的理解。如：我在教学《醉翁亭记》一文时，发现有极少数学生“精神不集中”，便有意提醒：“某同学有些‘醉翁之意不在酒’了吧。”这样，同学们对于这个句子可在轻松的氛围中获得知识，并能轻巧地提醒“开小差”的同学，一举两得。又如，很多教师在发现有学生上课时打盹，便用《狼》一课中的句子，不露声色地提醒道：“这位同学是有点‘目似瞑，意暇甚’了吧！”同学们轻笑，这位同学能自觉纠正自己，这比生硬的指责效果好得多，不但起到提醒作用，而且让全体学生在轻松环境中巩固旧知识。
凡事要有个“度”，含蓄、体谅式的幽默固然能加强学生对知识的掌握，如演变为挖苦、讽刺的“风趣”，那会弄巧成拙，影响教师及学生之间的关系，所以教师要恰当把握，切记勿过之。
三、语文课堂教学语言的感染性
课程标准指出：“语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，其中一点就是，应该重视语文的熏陶感染作用。”这就要求语文教师在课堂教学中注重语言的感染性。
语文学科在教会学生知识的同时，会让学生情感上受到熏陶，思想上得到启迪……因此，教师运用具有感染性的课堂语言，很容易激发学生思想感情，让学生学会欣赏，学会鉴别，受到潜移默化的教育。例如，于漪的《往事依依》一文中有这样一段话：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文老师教古文时喜欢大声朗诵时与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生……”于漪老师为什么会深情怀念她的国文老师，不就是因为老师那富有感染力的语言，让她喜欢上了阅读，爱国之情受到激发。教师在课堂上富有感染力的语言，很容易把学生、教材融合在一起，让学生受到熏陶感染，从而收到润物细无声的教学效果。
四、语文课堂教学语言的创新性
“行动是创造教育的开始，创新是中国教育的完成”。可见，课堂教学注重创新，课堂语言也要具有创新性。课堂语言的创新性主要体现在教师的课堂问题的设计、引导与评价上。
问题设计出来，怎样引导学生参与讨论，探求解答问题呢？这就要求教师根据课堂教学需要，大胆引导全体学生都参与进来，充分发挥小组学习优势，让每个学生都有表达意见和见解的机会，决不能局限于个别学生的发言。同时，要鼓励每一位学生在学习过程中敢于发言，大胆质疑，鼓励学生勇于提出问题，通过个人和小组的共同努力，探讨解决问题的多种途径。这样，一定会激发语文课堂的活力与精彩。教师对学生的答问，要认真总结，并采用激励评价，抓住学生探究学习过程中每一次思维、见解的闪光点，及时给予激励、评价，促进学生探究学习的兴趣和深入开展。
教学活动离不开教师的课堂语言这一重要工具。语文教师只有把课堂教学语言的特点巧妙地揉和在一起，灵活运用，语文课堂教学过程才能达到让自己和学生得以愉快成长的境界。语文教师要想做到这一点，就要不断博览群书，丰富知识储备，还要不断探索与尝试，让课堂教学语言更富有魅力，这样，语文课堂也才会更加灵动多姿。
参考文献：
[1]魏本亚.语文教育学[M].中国矿业大学出版社，2005：7：31.
[2]雷玲.教师的幸福资本[M].华东师范大学出版社，2011，5：155.
[3]鲁洁.教育学[M].河海大学出版社，1999，5：171.