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摘要：随着教学的进步和发展，现阶段将更先进的教学方法运用到实际教学中，不仅改善了教学条件，而且诱导了学生积极参与学习。中学阶段地理教育活动的教育情境创设，实际上是一种有效的方法和策略，可以引导学生根据情境更好地学习和理解地理知识。因此，在实践中，教师应更全面地设计课程教学活动，以情景模拟为基础，提高教学效果和教学质量。在此基础上，对中学地理教育情境创设的方法和策略进行了分析和研究。
关键词：初中地理;教学情境;创设
引言
情境教育是将课本知识点与现实生活和学生的知识相结合。如果能为学生提供好的情景教学，不仅让教学内容更加的具体，还有利于学生加深对知识的理解，能够让学生在地理课中进行更好的学习，让学生沉浸在地理的学习环境中，主动学习地理。因此，情境教育不仅可以确保学生拥有愉快的学习体验，还可以培养学生的主动性。让学生学会如何学习并爱上学习，从而为他们未来各个方面的发展打下良好的基础。
一、初中地理教学情境创设中存在的不足
（1）创设目的不明确
初中地理是初中教学中比较重要的组成。在初中地理教学中，运用情境教学法不仅可以完成高质量的教育任务，而且可以有效提高课堂教学质量。由于教师对语境教育缺乏了解，可以从网上下载一些地理教育的例子，应用到实际课程中。这些情境教学方法没有整合学生的真实世界情况。忽视学生的理解能力和学习能力，无法有效地与学生互动，学生就无法进入学习体验的情境，情境教育的效果当然不是很理想。
（2）情境创设没有深思熟虑
教师在创设教学情境时，必须根据学生的教学内容和实际情况，找到现实生活中的有机联系，使学生能够快速适应情境，学生必须能够在现实生活中运用所学的地理知识解决实际问题，提升学生对知识的应用能力。目前，有的教师在进行情境式教学时，内容很简单，用几个卡通人物和几张动态图片来展现主题内容。由于缺乏与现实的联系，这种教育情况对学生来说非常有效，却难以充分发挥情境教育的优势。
二、进行初中地理教学情境创设的有效途径
（1）问题情境的创设
初中阶段的学生追求个性化、精力充沛、对一切都充滿好奇。因此，教师在开展教需活动时，如果只是简单地向学生灌输知识，学生的学习主动性护比较差。此时，教师应对教学内容进行有效地设计，想办法让学生把注意力集中在自己身上。通过向学生提问，学生的注意力不仅会集中在自己的身上，而且还可以让学生对新知识或需要学习的东西产生兴趣，这将使他们的思维更加毁约。因此，正确的提问和引导是教师在地理教学中创造情境的有效手段。
例如，在学习不同时区的区域划分和更改国际日期变更线时，可以先问学生一个问题，然后再讲述知识点。问题是假如某人快过生日了，但时他要去美国的出差，时间比较久，过生日的时候回不来，他的朋友想要为他庆祝生日，跟他说生日快乐，那么假如他地朋友在北京，应该什么时候给他发生日快乐？和北京的时间是一样的吗？如果不一样是什么原因导致的？通过问题的引导，让学生对新知识的内容产生兴趣，这样在进行讲课效果会更好。
（2）实验情境的创设
著名画家列奥纳多说过，实验是智慧和知识的源泉。通过这句话不难理解实验在教学过程中的重要性。大多数中学生进入青春期，这一时期的学生有自己独特的特点。例如，如果老师对大多数事情都没有足够的耐心，如果老师希望学生机械地背诵某些内容，这对学生来说可能是非常困难的。所以，在给学生进行教学活动时，教师不应该只是单纯的教科书讲述，而应该让教学内容更加有趣、丰富，让课堂更加活跃。这是教师在当今时代应该具备和提高的技能，教师可以考虑通过实验来创造情境，达到这种效果。
例如，如果学生正在学习板块的运动并要求他们直接从书中给出一些想法，他们可能无法理解该主题。如果学生想要更完整的理解，教师可以找到合适的教育工具让学生进行演示。老师不需要非常精确地解释，直接通过实验进行展示学生就能对知识有很好的理解。例如，老师可以用两块不规则的木板代替两个大陆，通过对木板的移动，让学生想象大陆的移动情况，这样老师在讲解课本上的内容时，学生的理解会更加的深刻。
（3）故事情境的创设
对于中学生来说，外界事物充满好奇，渴望了解，喜欢听故事，基于此，教师在地理教学过程中要了解学生的心理，对学生进行教学。通过讲故事的方法可以集中学生的注意力，在听故事的过程中完成知识的学习，从而提高教学的效率和质量。
例如，在学习《海陆的变迁》一课时，教师可以将“精卫填海”的故事与教材内容一起讲给学生听。精卫填海虽然是神话故事，但也从另一方面讲述了地球经历过无数次的陆地和海洋变化。有证据表明，数千万年前世界最高峰珠穆朗玛峰是深海的一部分。这样，老师通过讲故事，把地理知识融入故事中，抓住了学生的注意力。学生在听故事的过程中完成地理的学习，学生的学习效率和学习质量得到了有效地提升。
结语
总之，在初中地理教学中，教师可以通过情境教血的方法有效激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，丰富教学内容，优化教学结构，提高学生的学习质量，确保初中地理课堂的有效性。
参考文献：
[1]高霞.初中地理课堂生活化教学情境的创设研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（12）：43-44.
[2]王玉琴.趣味性教学在初中地理教学中的应用探究[J].试题与研究，2020（07）：167.
[3]贾仕明.提升创设能力，打造品质课堂——初中地理教师情境创设能力的培养[J].学苑教育，2019（20）：28.
关键词：初中地理;教学情境;创设
引言
情境教育是将课本知识点与现实生活和学生的知识相结合。如果能为学生提供好的情景教学，不仅让教学内容更加的具体，还有利于学生加深对知识的理解，能够让学生在地理课中进行更好的学习，让学生沉浸在地理的学习环境中，主动学习地理。因此，情境教育不仅可以确保学生拥有愉快的学习体验，还可以培养学生的主动性。让学生学会如何学习并爱上学习，从而为他们未来各个方面的发展打下良好的基础。
一、初中地理教学情境创设中存在的不足
（1）创设目的不明确
初中地理是初中教学中比较重要的组成。在初中地理教学中，运用情境教学法不仅可以完成高质量的教育任务，而且可以有效提高课堂教学质量。由于教师对语境教育缺乏了解，可以从网上下载一些地理教育的例子，应用到实际课程中。这些情境教学方法没有整合学生的真实世界情况。忽视学生的理解能力和学习能力，无法有效地与学生互动，学生就无法进入学习体验的情境，情境教育的效果当然不是很理想。
（2）情境创设没有深思熟虑
教师在创设教学情境时，必须根据学生的教学内容和实际情况，找到现实生活中的有机联系，使学生能够快速适应情境，学生必须能够在现实生活中运用所学的地理知识解决实际问题，提升学生对知识的应用能力。目前，有的教师在进行情境式教学时，内容很简单，用几个卡通人物和几张动态图片来展现主题内容。由于缺乏与现实的联系，这种教育情况对学生来说非常有效，却难以充分发挥情境教育的优势。
二、进行初中地理教学情境创设的有效途径
（1）问题情境的创设
初中阶段的学生追求个性化、精力充沛、对一切都充滿好奇。因此，教师在开展教需活动时，如果只是简单地向学生灌输知识，学生的学习主动性护比较差。此时，教师应对教学内容进行有效地设计，想办法让学生把注意力集中在自己身上。通过向学生提问，学生的注意力不仅会集中在自己的身上，而且还可以让学生对新知识或需要学习的东西产生兴趣，这将使他们的思维更加毁约。因此，正确的提问和引导是教师在地理教学中创造情境的有效手段。
例如，在学习不同时区的区域划分和更改国际日期变更线时，可以先问学生一个问题，然后再讲述知识点。问题是假如某人快过生日了，但时他要去美国的出差，时间比较久，过生日的时候回不来，他的朋友想要为他庆祝生日，跟他说生日快乐，那么假如他地朋友在北京，应该什么时候给他发生日快乐？和北京的时间是一样的吗？如果不一样是什么原因导致的？通过问题的引导，让学生对新知识的内容产生兴趣，这样在进行讲课效果会更好。
（2）实验情境的创设
著名画家列奥纳多说过，实验是智慧和知识的源泉。通过这句话不难理解实验在教学过程中的重要性。大多数中学生进入青春期，这一时期的学生有自己独特的特点。例如，如果老师对大多数事情都没有足够的耐心，如果老师希望学生机械地背诵某些内容，这对学生来说可能是非常困难的。所以，在给学生进行教学活动时，教师不应该只是单纯的教科书讲述，而应该让教学内容更加有趣、丰富，让课堂更加活跃。这是教师在当今时代应该具备和提高的技能，教师可以考虑通过实验来创造情境，达到这种效果。
例如，如果学生正在学习板块的运动并要求他们直接从书中给出一些想法，他们可能无法理解该主题。如果学生想要更完整的理解，教师可以找到合适的教育工具让学生进行演示。老师不需要非常精确地解释，直接通过实验进行展示学生就能对知识有很好的理解。例如，老师可以用两块不规则的木板代替两个大陆，通过对木板的移动，让学生想象大陆的移动情况，这样老师在讲解课本上的内容时，学生的理解会更加的深刻。
（3）故事情境的创设
对于中学生来说，外界事物充满好奇，渴望了解，喜欢听故事，基于此，教师在地理教学过程中要了解学生的心理，对学生进行教学。通过讲故事的方法可以集中学生的注意力，在听故事的过程中完成知识的学习，从而提高教学的效率和质量。
例如，在学习《海陆的变迁》一课时，教师可以将“精卫填海”的故事与教材内容一起讲给学生听。精卫填海虽然是神话故事，但也从另一方面讲述了地球经历过无数次的陆地和海洋变化。有证据表明，数千万年前世界最高峰珠穆朗玛峰是深海的一部分。这样，老师通过讲故事，把地理知识融入故事中，抓住了学生的注意力。学生在听故事的过程中完成地理的学习，学生的学习效率和学习质量得到了有效地提升。
结语
总之，在初中地理教学中，教师可以通过情境教血的方法有效激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，丰富教学内容，优化教学结构，提高学生的学习质量，确保初中地理课堂的有效性。
参考文献：
[1]高霞.初中地理课堂生活化教学情境的创设研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（12）：43-44.
[2]王玉琴.趣味性教学在初中地理教学中的应用探究[J].试题与研究，2020（07）：167.
[3]贾仕明.提升创设能力，打造品质课堂——初中地理教师情境创设能力的培养[J].学苑教育，2019（20）：28.