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【摘要】英语是高中阶段的核心必修科目，不仅关系到学生的升学考试，还关系到学生英语语言能力的培养，因此高中英语教学质量直接影响到学生的未来发展。在高中英语教学中，写作一直是教学的重点和难点，写作教学中存在不少问题，高中生的英语写作水平普遍不高。在新课改背景下，英语阅读日益受到重视，以读促写的英语作文教学方法逐渐得到教师的广泛认可和肯定，对提升学生英语写作水平有很大助益。因此，探究新课改背景下高中英语以读促写的教学策略有重要意义。
【关键词】新课改背景;高中英语;以读促写;教学策略
【作者简介】王英慧（1976.11），女，漢族，浙江东阳人，福建省武夷山市武夷山第一中学，中学英语一级，本科，研究方向：中学教育。
随着国际间经济文化交流的增多，社会对高素质英语人才的需求也不断增大，英语写作能力是学生英语综合能力的重要板块，而高中是培养学生英语写作能力的关键时期。在当前的高中英语教学中，写作教学存在不少问题，无论是教师还是学生，在英语写作方面的投入相对有限，学生的英语写作水平参差不齐。随着新课改的实施，以读促写逐渐成为高中写作教学的重要途径，以读促写是将阅读和写作结合起来，借助阅读积累的知识和技巧来带动写作，可以有效激活学生的英语写作思维，并从阅读中学习更多的英语基础知识和写作技巧，进而很好提升学生的写作能力。因此教师要积极探究高中英语以读促写的教学策略。
一、当前高中英语写作教学中存在的问题
1.英语写作教学没有受到足够重视。写作在英语学习和考试中都占据较大比例，但是在日常的英语教学中，写作教学并没有受到应有的重视，教师在教学时受到传统教育理念的影响，大多侧重于单词、语法、句式、听力等的教学，对于写作教学重视不足，专门的写作课程较少，大多数时候是将写作教学穿插在其他内容的教学过程中，例如，讲解单词、语法或句式时引入一些写作知识，这样一来学生很难获得系统全面的写作知识和技巧，学生的写作能力难以得到明显提升。同时，在英语教学的学时安排上，写作教学所占的比例是相对较小的，很多时候的写作训练被教师安排在了课外，让学生进行自主性的写作训练，然后由于导师的写作指导不到位等方面的问题，知识学生的写作学习效率比较低，未能实现写作能力的有效培养。
2.英语写作教学的方法理念不够科学。新课程背景下，虽然高中英语教学理念和方法有了较大变革，但是写作教学的理念和方法仍然比较落后，很多教师在指导英语写作时仍然是坚持以往的应试思想，将写作总结为几个固定的模板，然后让学生死记硬背，按照固定的套路开展写作，这种方式比较机械僵化，忽视了写作过程的指导和学生英语思维的培养，另外，写作教学方法创新不足，当前先进的教学模式、方法、技术等没有引入写作教学中，无法真正提升学生的英语写作能力。
3.高中生写作基础和技巧薄弱。英语写作需要学生掌握足够的词汇、语法和句式结构等基础知识，同时要求学生具备英语思维和一定的写作技巧，只有这样能够准确审题和表达，写出高质量的作文。但是当前的高中生普遍存在写作基础和技巧薄弱的问题。相比于初中生的英语学习积累，高中生掌握的英语词汇量虽然有了大的提升，但是词汇在写作中的应用能力相对不足，对于很多词组、句式、语法的应用能力相对缺乏，加上在作文写作中经常出现的审题发生偏差、语言表达不准确等，导致高中生英语作文水平普遍不高，这与学生英语知识积累和储备不足有密切关系，是影响高中生作文水平高低的重要因素，所以学生需要在写作训练中加强对基础知识的理解和运用，在阅读中借鉴和学习更多的写作技巧。
4.高中生阅读量及阅读积累不足。阅读和写作是不可分割的整体，学生要想提升写作水平就必须进行大量阅读并积累写作素材，但是当前高中生的阅读还存在不少问题。一方面，高中生学习时间有限，很少有时间开展课外阅读，阅读内容主要是教材和习题中的文章，阅读量有限，阅读广度不足，这会在很大程度上影响学生英语学习的语言输入，不利于学生英语写作时的语言输出;另一方面，学生在开展阅读时通常只注重对其中词汇、语法和文章大意的了解，而对与写作有关的文章立意、结构、内容表达、写作技巧等分析和积累不足，没有做到阅读学习与写作训练的有效结合，学生无法从阅读中借鉴有效的写作方法，不利于学生写作水平的系统提升。
二、新课程背景下高中英语以读促写教学策略
1.以教材为基础进行仿写练习。写作是高中英语教学中至关重要的板块，对学生英语综合能力的提升有重要作用，因此教师要从思想上重视写作教学，认识到阅读对写作的促进作用，科学利用阅读资料来提升学生的写作水平。教材是学生阅读频率最高、质量最好的阅读资源之一，教材中的课文都是经过精挑细选的，课文的用词表达、语法、结构、写作技巧等具有较高水平，是写作教学开展的良好资源和依托。基于此，教师要充分利用教材资源，在学习课文时引导学生分析和思考课文的写作内容和特点，然后引导学生从仿写或续写开始，模仿和学习掌握课文中使用的写作技巧和方法，仿写和续写是以读促写模式中重要的写作方法，对实现以读促写教学目标，提升学生写作水平有重要作用。例如，在学习课文“Robots”时，教师可以带领学生对课文进行梳理，对课文的词汇、句式、结构布局等的运用进行分类整理，然后引导学生仿写其中的段落，或者以“What can a robot do？”“Do you think a robot to have feelings？”“How robots change people's lives？”等为主题进行续写，及时锻炼和巩固学生从课文中获得的写作技巧，提升学生写作水平。
2.丰富高中生的英语阅读资源。高中英语以读促写教学中，丰富的阅读资源是教学开展的前提和保障，但是高中生获取阅读资源的途径较少，学生自行选择的阅读资源质量也参差不齐，因此教师为学生推荐或引导学生自行选择高质量的阅读资源。首先，选择趣味性强、学生感兴趣的阅读材料，高中生学习压力大，在学习之余阅读一些新鲜有趣、贴近生活的材料可以很好地缓解学生压力，激发学生的阅读和写作兴趣，首先，教师可以给学生推荐一些娱乐、文化、地理、历史等方面的阅读材料，指导学生科学阅读，为写作打下基础。其次，要选择难易度合理的阅读材料，教师根据学生的英语水平、阅读能力等选择难度适中的阅读资源，避免太难或太简单而削弱学生的阅读兴趣，还可以根据学生英语水平的不同分层推荐阅读资料，从整体上提升学生的阅读能力;再次，科学运用现代技术丰富阅读资源，当前网络高速发展，网络及移动资源极大丰富，其中包含很多优质的阅读资料，如《中学生英语》《英语周报》等线上英语杂志，学习平台、公众号中的英语文章等，这些阅读资源质量高、更新快、紧跟时事，是为学生积累写作素材的良好资源，教师要重视引导学生开展阅读。 3.在阅读中搜集整理写作素材。英语词汇、短语和句子科学组合在一起就构成一篇完整的作文，当前高中生在写作过程中经常出现词汇匮乏、短语句子平淡的问题，这与学生在日常学习和阅读中的积累不足有直接关系。基于此，要想保证以读促写教学的效果，学生在阅读时则不能泛泛的阅读，而应该在阅读时及时收集和整理阅读材料中经典的词汇、优美的短语和地道的句式，并将这些素材内化為自身的写作材料积累，因此教师要指导学生学会科学搜集整理写作素材。一方面摘录和积累文章中优质的词句表达。例如，在学习“Friendship”这一单元时，教师可以为学生推荐几篇与此相关的文章，文章中遇到表达友谊的好词好句时要进行摘抄和整理，如“deep friendship”“long friendship”“develop friendship”“Friendship is like a song”等，积累的这些素材可以用于今后的写作，可以有效提升写作质量;另一方面，阅读资源中通常会有不同体裁的文章，学生可以将不同体裁文章的格式进行总结，尤其是有固定格式和包含固定语句的文章，例如，书信的结尾语句通常是“Look forward to your letter”，这种固定的格式或语句可以摘抄背诵，对提升写作水平有重要作用。
4.深入解读和剖析阅读素材。在新课程背景下开展高中英语以读促写教学时，要想充分科学的运用阅读来提升写作水平，除了要学习和积累优质阅读材料中好词好句外，还要学习阅读素材的主题、立意、文章结构、写作手法等，这就需要教师采取科学方法，指导学生深入解读和剖析阅读素材，从中提炼出写作的科学步骤和方法。首先，在阅读一篇文章时，教师要先带领学生了解文章的主题和大意，安排学生理解文章标题、快速浏览全文，从总体上把握文章主要写了什么内容，对文章主题建立基本了解。其次，指导学生详细阅读文章，将每段的大意进行总结归纳，由此分析文章的逻辑思路和组织结构，使学生从整体上把握文章的涵义和结构。再次，做完以上工作后，教师组织学生进行交流讨论，教师要发挥引导作用，与学生一起分析文章的主题立意、组织结构、写作手法等，帮助学生提取出阅读素材中可用于写作的知识和技法，学生理解掌握后可以内化为自身的写作技能，不知不觉中形成更加科学的写作脉络，有效提升学生的写作水平。
5.创新以读促写的教学方法。以往高中英语作文教学的方式比较单调枯燥，新课程背景下以读促写教学的开展使作文教学的内容和途径有了较大创新，为进一步提升学生写作兴趣，改善以读促写的教学效果，教师要重视以读促写教学方法的创新。在以读促写教学过程中，学生的英语基础、阅读能力、搜集归纳素材的能力、写作能力等各不相同，为使学生能够更好地相互沟通交流和提升，可以采用小组合作的方式开展以读促写，教师根据学生写作和阅读水平的不同将他们分为几个平行小组，然后给定一个写作主题，要求各个小组自行寻找阅读素材，然后组内经过阅读理解、提取分析信息 、总结讨论等确定作文的写作方向、结构脉络、遣词造句等，最终以小组为单位写出高质量的作文。例如，在学习了“Festivals around the world”这一单元后，教师可以组织学生以小组为单位写一篇关于其他国家文化的作文，国家不限，文化内容也不限，可以是饮食、礼仪、风俗、节日等等，小组内学生可以从网络、报纸、课外读物中寻找相关阅读资源，然后进行分析、总结和梳理来确定写作框架，最后完善为一篇优质的作文。
总之，作文是高中英语教学中不可忽视的核心板块，其又与阅读教学之间存在着十分紧密的联系，所以在新课程背景下，以读促写教学会逐渐受到重视，教师要积极探索以读促写教学策略，提供优质的阅读资源和方法，指导学生积累写作素材、掌握写作方法，为学生写作提供足够的资源和方法支持，保证以读促写教学质量，真正提升高中生的英语写作水平。
参考文献：
[1]王勤.如何解决高中英语写作教学的困境[J].中学生英语，2020 （38）：32.
[2]邵紫涵.高中英语“以读促写”教学策略浅析[J].中国农村教育，2019（26）：90-91.
[3]卢菁菁.基于核心素养的高中英语概要写作教学策略[J].读写算，2019（33）：84.
[4]郑忠杰.核心素养视角下高中英语写作教学研究[J].中学生英语，2019（26）：88.
[5]葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考[J].英语学习，2018（12）：5-8.
【关键词】新课改背景;高中英语;以读促写;教学策略
【作者简介】王英慧（1976.11），女，漢族，浙江东阳人，福建省武夷山市武夷山第一中学，中学英语一级，本科，研究方向：中学教育。
随着国际间经济文化交流的增多，社会对高素质英语人才的需求也不断增大，英语写作能力是学生英语综合能力的重要板块，而高中是培养学生英语写作能力的关键时期。在当前的高中英语教学中，写作教学存在不少问题，无论是教师还是学生，在英语写作方面的投入相对有限，学生的英语写作水平参差不齐。随着新课改的实施，以读促写逐渐成为高中写作教学的重要途径，以读促写是将阅读和写作结合起来，借助阅读积累的知识和技巧来带动写作，可以有效激活学生的英语写作思维，并从阅读中学习更多的英语基础知识和写作技巧，进而很好提升学生的写作能力。因此教师要积极探究高中英语以读促写的教学策略。
一、当前高中英语写作教学中存在的问题
1.英语写作教学没有受到足够重视。写作在英语学习和考试中都占据较大比例，但是在日常的英语教学中，写作教学并没有受到应有的重视，教师在教学时受到传统教育理念的影响，大多侧重于单词、语法、句式、听力等的教学，对于写作教学重视不足，专门的写作课程较少，大多数时候是将写作教学穿插在其他内容的教学过程中，例如，讲解单词、语法或句式时引入一些写作知识，这样一来学生很难获得系统全面的写作知识和技巧，学生的写作能力难以得到明显提升。同时，在英语教学的学时安排上，写作教学所占的比例是相对较小的，很多时候的写作训练被教师安排在了课外，让学生进行自主性的写作训练，然后由于导师的写作指导不到位等方面的问题，知识学生的写作学习效率比较低，未能实现写作能力的有效培养。
2.英语写作教学的方法理念不够科学。新课程背景下，虽然高中英语教学理念和方法有了较大变革，但是写作教学的理念和方法仍然比较落后，很多教师在指导英语写作时仍然是坚持以往的应试思想，将写作总结为几个固定的模板，然后让学生死记硬背，按照固定的套路开展写作，这种方式比较机械僵化，忽视了写作过程的指导和学生英语思维的培养，另外，写作教学方法创新不足，当前先进的教学模式、方法、技术等没有引入写作教学中，无法真正提升学生的英语写作能力。
3.高中生写作基础和技巧薄弱。英语写作需要学生掌握足够的词汇、语法和句式结构等基础知识，同时要求学生具备英语思维和一定的写作技巧，只有这样能够准确审题和表达，写出高质量的作文。但是当前的高中生普遍存在写作基础和技巧薄弱的问题。相比于初中生的英语学习积累，高中生掌握的英语词汇量虽然有了大的提升，但是词汇在写作中的应用能力相对不足，对于很多词组、句式、语法的应用能力相对缺乏，加上在作文写作中经常出现的审题发生偏差、语言表达不准确等，导致高中生英语作文水平普遍不高，这与学生英语知识积累和储备不足有密切关系，是影响高中生作文水平高低的重要因素，所以学生需要在写作训练中加强对基础知识的理解和运用，在阅读中借鉴和学习更多的写作技巧。
4.高中生阅读量及阅读积累不足。阅读和写作是不可分割的整体，学生要想提升写作水平就必须进行大量阅读并积累写作素材，但是当前高中生的阅读还存在不少问题。一方面，高中生学习时间有限，很少有时间开展课外阅读，阅读内容主要是教材和习题中的文章，阅读量有限，阅读广度不足，这会在很大程度上影响学生英语学习的语言输入，不利于学生英语写作时的语言输出;另一方面，学生在开展阅读时通常只注重对其中词汇、语法和文章大意的了解，而对与写作有关的文章立意、结构、内容表达、写作技巧等分析和积累不足，没有做到阅读学习与写作训练的有效结合，学生无法从阅读中借鉴有效的写作方法，不利于学生写作水平的系统提升。
二、新课程背景下高中英语以读促写教学策略
1.以教材为基础进行仿写练习。写作是高中英语教学中至关重要的板块，对学生英语综合能力的提升有重要作用，因此教师要从思想上重视写作教学，认识到阅读对写作的促进作用，科学利用阅读资料来提升学生的写作水平。教材是学生阅读频率最高、质量最好的阅读资源之一，教材中的课文都是经过精挑细选的，课文的用词表达、语法、结构、写作技巧等具有较高水平，是写作教学开展的良好资源和依托。基于此，教师要充分利用教材资源，在学习课文时引导学生分析和思考课文的写作内容和特点，然后引导学生从仿写或续写开始，模仿和学习掌握课文中使用的写作技巧和方法，仿写和续写是以读促写模式中重要的写作方法，对实现以读促写教学目标，提升学生写作水平有重要作用。例如，在学习课文“Robots”时，教师可以带领学生对课文进行梳理，对课文的词汇、句式、结构布局等的运用进行分类整理，然后引导学生仿写其中的段落，或者以“What can a robot do？”“Do you think a robot to have feelings？”“How robots change people's lives？”等为主题进行续写，及时锻炼和巩固学生从课文中获得的写作技巧，提升学生写作水平。
2.丰富高中生的英语阅读资源。高中英语以读促写教学中，丰富的阅读资源是教学开展的前提和保障，但是高中生获取阅读资源的途径较少，学生自行选择的阅读资源质量也参差不齐，因此教师为学生推荐或引导学生自行选择高质量的阅读资源。首先，选择趣味性强、学生感兴趣的阅读材料，高中生学习压力大，在学习之余阅读一些新鲜有趣、贴近生活的材料可以很好地缓解学生压力，激发学生的阅读和写作兴趣，首先，教师可以给学生推荐一些娱乐、文化、地理、历史等方面的阅读材料，指导学生科学阅读，为写作打下基础。其次，要选择难易度合理的阅读材料，教师根据学生的英语水平、阅读能力等选择难度适中的阅读资源，避免太难或太简单而削弱学生的阅读兴趣，还可以根据学生英语水平的不同分层推荐阅读资料，从整体上提升学生的阅读能力;再次，科学运用现代技术丰富阅读资源，当前网络高速发展，网络及移动资源极大丰富，其中包含很多优质的阅读资料，如《中学生英语》《英语周报》等线上英语杂志，学习平台、公众号中的英语文章等，这些阅读资源质量高、更新快、紧跟时事，是为学生积累写作素材的良好资源，教师要重视引导学生开展阅读。 3.在阅读中搜集整理写作素材。英语词汇、短语和句子科学组合在一起就构成一篇完整的作文，当前高中生在写作过程中经常出现词汇匮乏、短语句子平淡的问题，这与学生在日常学习和阅读中的积累不足有直接关系。基于此，要想保证以读促写教学的效果，学生在阅读时则不能泛泛的阅读，而应该在阅读时及时收集和整理阅读材料中经典的词汇、优美的短语和地道的句式，并将这些素材内化為自身的写作材料积累，因此教师要指导学生学会科学搜集整理写作素材。一方面摘录和积累文章中优质的词句表达。例如，在学习“Friendship”这一单元时，教师可以为学生推荐几篇与此相关的文章，文章中遇到表达友谊的好词好句时要进行摘抄和整理，如“deep friendship”“long friendship”“develop friendship”“Friendship is like a song”等，积累的这些素材可以用于今后的写作，可以有效提升写作质量;另一方面，阅读资源中通常会有不同体裁的文章，学生可以将不同体裁文章的格式进行总结，尤其是有固定格式和包含固定语句的文章，例如，书信的结尾语句通常是“Look forward to your letter”，这种固定的格式或语句可以摘抄背诵，对提升写作水平有重要作用。
4.深入解读和剖析阅读素材。在新课程背景下开展高中英语以读促写教学时，要想充分科学的运用阅读来提升写作水平，除了要学习和积累优质阅读材料中好词好句外，还要学习阅读素材的主题、立意、文章结构、写作手法等，这就需要教师采取科学方法，指导学生深入解读和剖析阅读素材，从中提炼出写作的科学步骤和方法。首先，在阅读一篇文章时，教师要先带领学生了解文章的主题和大意，安排学生理解文章标题、快速浏览全文，从总体上把握文章主要写了什么内容，对文章主题建立基本了解。其次，指导学生详细阅读文章，将每段的大意进行总结归纳，由此分析文章的逻辑思路和组织结构，使学生从整体上把握文章的涵义和结构。再次，做完以上工作后，教师组织学生进行交流讨论，教师要发挥引导作用，与学生一起分析文章的主题立意、组织结构、写作手法等，帮助学生提取出阅读素材中可用于写作的知识和技法，学生理解掌握后可以内化为自身的写作技能，不知不觉中形成更加科学的写作脉络，有效提升学生的写作水平。
5.创新以读促写的教学方法。以往高中英语作文教学的方式比较单调枯燥，新课程背景下以读促写教学的开展使作文教学的内容和途径有了较大创新，为进一步提升学生写作兴趣，改善以读促写的教学效果，教师要重视以读促写教学方法的创新。在以读促写教学过程中，学生的英语基础、阅读能力、搜集归纳素材的能力、写作能力等各不相同，为使学生能够更好地相互沟通交流和提升，可以采用小组合作的方式开展以读促写，教师根据学生写作和阅读水平的不同将他们分为几个平行小组，然后给定一个写作主题，要求各个小组自行寻找阅读素材，然后组内经过阅读理解、提取分析信息 、总结讨论等确定作文的写作方向、结构脉络、遣词造句等，最终以小组为单位写出高质量的作文。例如，在学习了“Festivals around the world”这一单元后，教师可以组织学生以小组为单位写一篇关于其他国家文化的作文，国家不限，文化内容也不限，可以是饮食、礼仪、风俗、节日等等，小组内学生可以从网络、报纸、课外读物中寻找相关阅读资源，然后进行分析、总结和梳理来确定写作框架，最后完善为一篇优质的作文。
总之，作文是高中英语教学中不可忽视的核心板块，其又与阅读教学之间存在着十分紧密的联系，所以在新课程背景下，以读促写教学会逐渐受到重视，教师要积极探索以读促写教学策略，提供优质的阅读资源和方法，指导学生积累写作素材、掌握写作方法，为学生写作提供足够的资源和方法支持，保证以读促写教学质量，真正提升高中生的英语写作水平。
参考文献：
[1]王勤.如何解决高中英语写作教学的困境[J].中学生英语，2020 （38）：32.
[2]邵紫涵.高中英语“以读促写”教学策略浅析[J].中国农村教育，2019（26）：90-91.
[3]卢菁菁.基于核心素养的高中英语概要写作教学策略[J].读写算，2019（33）：84.
[4]郑忠杰.核心素养视角下高中英语写作教学研究[J].中学生英语，2019（26）：88.
[5]葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考[J].英语学习，2018（12）：5-8.