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【摘 要】本文意在探讨中学生完美主义、自尊与自我妨碍的关系。采用警非（2004）修订中文版Frost多维完美主义量表（FMPS）、Rosenberg（1965）编制的SES量表和Rhodewalt（1984）编制的自我妨碍量表（SHS）等方法，调查对象为广州市三所中学初一至高二年级共564人，得出的结论为中学生存在中等程度的自我妨碍，完美主义、自尊可显著预测中学生的自我妨碍，自尊对完美主义和自我妨碍的中介效应显著。
【关键词】中学生；完美主义；自尊；自我妨碍
日常的学习和生活中，人们通常会害怕被人认为没有能力，于是会尽力表现自己。但是当他们预期自己较难取得好的成绩时，为了保护自我价值，就会采取一些行动，以增大将失败原因外化的机会，这就是自我妨碍。
理论和实证研究都表明，中学是自我妨碍的高发期，自我妨碍对中学生的学业成绩、心理健康等有重要影响。本研究试图通过对广州市中学生的调查，探讨中学生完美主义、自尊与自我妨碍的关系。
一、对象与方法
（一）研究对象
本次研究采用随机抽样的方法，选取广州市三所中学初一至高二年级学生。共发放问卷595份，回收问卷564份，有效问卷514份。问卷回收率为94.8%，有效率为86.4%。
（二）研究工具
中文版Frost多维完美主义量表；自尊量表（SES）：由Rosenberg于1965年编制；自我妨碍量表（SHS）：由Rhodewalt（1984）编制。
（三）研究方法
采用集体施测方式，由班级的心理老师担任主试，以班为单位发放问卷，问卷答完后当场收回。采用SPSS11.5软件包和LISERL8.70进行数据的统计分析，其中包括描述性统计分析、相关分析、方差分析、回归分析、验证性因素分析和全模型检验。
二、结果
（一）中学生自我妨碍的现状分析
描述性统计分析发现，中学生行为自我妨碍的均分为2.93分，最高分为4.7；宣称自我妨碍的均分为2.97分，最高分为5分。进一步的频数分析发现，行为自我妨碍的得分集中在2.3—3分，占了总数的一半，宣称自我妨碍的得分则比较分散。行为自我妨碍3分以上者为33.4%，宣称自我妨碍3分以上者为39.7%。由以上分析可知，中学生存在中等程度的自我妨碍，证实了中学是自我妨碍的高发期。
为了检验不同性别、年级、成绩排名、成绩满意度的学生在自我妨碍上的差异，对自我妨碍分别进行2（性别）*2（年级）、2（成绩排名）*2（成绩满意度）的被试间的方差分析。结果发现，行为自我妨碍和宣称自我妨碍的性别差异均不显著。行为自我妨碍的年级差异极其显著（p=0.000），初一与高一、高二差异显著（p=0.002，0.000）， 初二与高二差异显著（p=0.040）。双因素方差分析表明，性别与年级的交互作用不显著（F=1.619，p=0.168）。不同成绩排名的中学生行为自我妨碍差异显著，成绩越差，自我妨碍程度越高。宣称自我妨碍也是成绩越差自我妨碍程度越高，但差异不显著。不同成绩满意度的中学生两种自我妨碍差异均为极其显著（p<0.001），对成绩越满意，行为自我妨碍程度越低。
（二）中学生自我妨碍与完美主义、自尊的相关分析
为了探讨中学生完美主义、自尊与自我妨碍的各个维度相关情况，本研究采用皮尔逊（Pearson）积差相关进行各个维度间的相关检验，结果见表1。
从表1可以看出，完美主义的五个维度与自我妨碍的两个维度大部分在0.01的水平上显著正相关，说明完美主义可以显著预测中学生的自我妨碍。由于完美主义的各个维度与自我妨碍的相关不同，有些维度是正相关，有些维度是负相关。
从表1可以看出，自尊的自我提高与自我妨碍的两个维度存在极其显著的负相关，自我贬低与自我妨碍的两个维度存在极其显著的正相关。如表1所示，自尊的两个维度与自我妨碍的两个维度全部在0.001的水平上显著相关，且自我贬低比自我提高更能预测自我妨碍。
（三）自尊对完美主义与自我妨碍的中介效应
由表1可知，个人标准与行为自我妨碍相关不显著，所以多元逐步回归时只放入关注错误、整洁、父母期望、行动疑虑四个维度。结果如表2，完美主义的“整洁”、“行动疑虑”和“关注错误”三个维度对中学生行为自我妨碍倾向有显著的正向预测作用，解释率为16.5%。
将完美主义的四个维度作为预测变量，宣称自我妨碍作为因变量，逐步回归分析结果如表3所示，完美主义的“关注错误”、“行动疑虑”和“整洁”三个维度对中学生宣称自我妨碍倾向有显著的正向预测作用，解释率为18.6%。
将“整洁”、“行动疑虑”、“关注错误”、自我提高和自我贬低五个维度作为预测变量，分别对行为自我妨碍和宣称自我妨碍求回归方程，采用逐步回归方程法，结果见表4。
在加入自尊这个变量后，自尊的自我贬低维度进入回归方程，而完美主义只有“整洁维度”和“行动疑虑”进入回归方程，且偏回归系数下降。因此，对于“整洁”和“行动疑虑”两个维度，是部分中介效应；对于“关注错误”，是完全中介效应。
由表5可知，加入自尊这个变量后，自尊的自我贬低维度进入回归方程，完美主义的三个维度回归系数虽然有所下降，但是依然非常显著，因此，自尊对完美主义和宣称自我妨碍的中介效应不显著。
三、讨论
本研究结果表明，中学生总体上具有中度自我妨碍倾向。相对于有消极后果的行为自我妨碍，中学生更倾向于选择不良影响小一些的宣称自我妨碍。对自我妨碍进行干预既有必要，也有可能。
在自我妨碍的发展趋势上，行为自我妨碍和宣称自我妨碍均随年级的增高而增长。不同成绩排名的中学生行为自我妨碍差异显著，成绩越差，行为自我妨碍程度越高。宣称自我妨碍也是成绩越差自我妨碍程度越高，但差异不显著。验证了自我妨碍导致低的成就，形成恶性循环。不同成绩满意度的中学生两种自我妨碍差异均极其显著（p<0.001）。对成绩越满意，行为自我妨碍程度越低。引导学生正确看待成绩，用正确的方法提高学业成绩，以健康的心态对待成绩，提高对成绩的满意度，也可以成为干预的切入点。
完美主义作为一种人格特质，它的改变需要很长的时间。相对来说，提升自尊、缓解焦虑则容易得多。因此，在对中学生自我妨碍的干预过程中，应该在积极促进学生完美主义健康发展的同时，着重提高学生的自尊，缓解其焦虑。
参考文献
[1]Dembo M H， Eaton M J. Self-regulation of academic learning in middle-level Schools[J]. The elementary School Journal，2000（05）.
[2]李春方.中学生的学业自我妨碍及其影响因素研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2004.
[3]李丹.大学生完美主义、成就目标定向和自我妨碍的关系[D].河北师范大学硕士学位论文，2008
[4]李晓东，袁东华.内隐自尊与外显自尊对自我妨碍的影响[J].心理科学，2004.
[5]尚丽娟.初中生学业自我妨碍研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2005.
[6]唐日新，胡燕，舒曼.中学生学业自我妨碍的影响因素研究[J].心理学探新，2009（04）.
[7]杨丽，何炎芬，毛晋平.自尊、成就目标与高中生自我妨碍的关系[J].中国临床心理学杂志，2007.
【关键词】中学生；完美主义；自尊；自我妨碍
日常的学习和生活中，人们通常会害怕被人认为没有能力，于是会尽力表现自己。但是当他们预期自己较难取得好的成绩时，为了保护自我价值，就会采取一些行动，以增大将失败原因外化的机会，这就是自我妨碍。
理论和实证研究都表明，中学是自我妨碍的高发期，自我妨碍对中学生的学业成绩、心理健康等有重要影响。本研究试图通过对广州市中学生的调查，探讨中学生完美主义、自尊与自我妨碍的关系。
一、对象与方法
（一）研究对象
本次研究采用随机抽样的方法，选取广州市三所中学初一至高二年级学生。共发放问卷595份，回收问卷564份，有效问卷514份。问卷回收率为94.8%，有效率为86.4%。
（二）研究工具
中文版Frost多维完美主义量表；自尊量表（SES）：由Rosenberg于1965年编制；自我妨碍量表（SHS）：由Rhodewalt（1984）编制。
（三）研究方法
采用集体施测方式，由班级的心理老师担任主试，以班为单位发放问卷，问卷答完后当场收回。采用SPSS11.5软件包和LISERL8.70进行数据的统计分析，其中包括描述性统计分析、相关分析、方差分析、回归分析、验证性因素分析和全模型检验。
二、结果
（一）中学生自我妨碍的现状分析
描述性统计分析发现，中学生行为自我妨碍的均分为2.93分，最高分为4.7；宣称自我妨碍的均分为2.97分，最高分为5分。进一步的频数分析发现，行为自我妨碍的得分集中在2.3—3分，占了总数的一半，宣称自我妨碍的得分则比较分散。行为自我妨碍3分以上者为33.4%，宣称自我妨碍3分以上者为39.7%。由以上分析可知，中学生存在中等程度的自我妨碍，证实了中学是自我妨碍的高发期。
为了检验不同性别、年级、成绩排名、成绩满意度的学生在自我妨碍上的差异，对自我妨碍分别进行2（性别）*2（年级）、2（成绩排名）*2（成绩满意度）的被试间的方差分析。结果发现，行为自我妨碍和宣称自我妨碍的性别差异均不显著。行为自我妨碍的年级差异极其显著（p=0.000），初一与高一、高二差异显著（p=0.002，0.000）， 初二与高二差异显著（p=0.040）。双因素方差分析表明，性别与年级的交互作用不显著（F=1.619，p=0.168）。不同成绩排名的中学生行为自我妨碍差异显著，成绩越差，自我妨碍程度越高。宣称自我妨碍也是成绩越差自我妨碍程度越高，但差异不显著。不同成绩满意度的中学生两种自我妨碍差异均为极其显著（p<0.001），对成绩越满意，行为自我妨碍程度越低。
（二）中学生自我妨碍与完美主义、自尊的相关分析
为了探讨中学生完美主义、自尊与自我妨碍的各个维度相关情况，本研究采用皮尔逊（Pearson）积差相关进行各个维度间的相关检验，结果见表1。
从表1可以看出，完美主义的五个维度与自我妨碍的两个维度大部分在0.01的水平上显著正相关，说明完美主义可以显著预测中学生的自我妨碍。由于完美主义的各个维度与自我妨碍的相关不同，有些维度是正相关，有些维度是负相关。
从表1可以看出，自尊的自我提高与自我妨碍的两个维度存在极其显著的负相关，自我贬低与自我妨碍的两个维度存在极其显著的正相关。如表1所示，自尊的两个维度与自我妨碍的两个维度全部在0.001的水平上显著相关，且自我贬低比自我提高更能预测自我妨碍。
（三）自尊对完美主义与自我妨碍的中介效应
由表1可知，个人标准与行为自我妨碍相关不显著，所以多元逐步回归时只放入关注错误、整洁、父母期望、行动疑虑四个维度。结果如表2，完美主义的“整洁”、“行动疑虑”和“关注错误”三个维度对中学生行为自我妨碍倾向有显著的正向预测作用，解释率为16.5%。
将完美主义的四个维度作为预测变量，宣称自我妨碍作为因变量，逐步回归分析结果如表3所示，完美主义的“关注错误”、“行动疑虑”和“整洁”三个维度对中学生宣称自我妨碍倾向有显著的正向预测作用，解释率为18.6%。
将“整洁”、“行动疑虑”、“关注错误”、自我提高和自我贬低五个维度作为预测变量，分别对行为自我妨碍和宣称自我妨碍求回归方程，采用逐步回归方程法，结果见表4。
在加入自尊这个变量后，自尊的自我贬低维度进入回归方程，而完美主义只有“整洁维度”和“行动疑虑”进入回归方程，且偏回归系数下降。因此，对于“整洁”和“行动疑虑”两个维度，是部分中介效应；对于“关注错误”，是完全中介效应。
由表5可知，加入自尊这个变量后，自尊的自我贬低维度进入回归方程，完美主义的三个维度回归系数虽然有所下降，但是依然非常显著，因此，自尊对完美主义和宣称自我妨碍的中介效应不显著。
三、讨论
本研究结果表明，中学生总体上具有中度自我妨碍倾向。相对于有消极后果的行为自我妨碍，中学生更倾向于选择不良影响小一些的宣称自我妨碍。对自我妨碍进行干预既有必要，也有可能。
在自我妨碍的发展趋势上，行为自我妨碍和宣称自我妨碍均随年级的增高而增长。不同成绩排名的中学生行为自我妨碍差异显著，成绩越差，行为自我妨碍程度越高。宣称自我妨碍也是成绩越差自我妨碍程度越高，但差异不显著。验证了自我妨碍导致低的成就，形成恶性循环。不同成绩满意度的中学生两种自我妨碍差异均极其显著（p<0.001）。对成绩越满意，行为自我妨碍程度越低。引导学生正确看待成绩，用正确的方法提高学业成绩，以健康的心态对待成绩，提高对成绩的满意度，也可以成为干预的切入点。
完美主义作为一种人格特质，它的改变需要很长的时间。相对来说，提升自尊、缓解焦虑则容易得多。因此，在对中学生自我妨碍的干预过程中，应该在积极促进学生完美主义健康发展的同时，着重提高学生的自尊，缓解其焦虑。
参考文献
[1]Dembo M H， Eaton M J. Self-regulation of academic learning in middle-level Schools[J]. The elementary School Journal，2000（05）.
[2]李春方.中学生的学业自我妨碍及其影响因素研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2004.
[3]李丹.大学生完美主义、成就目标定向和自我妨碍的关系[D].河北师范大学硕士学位论文，2008
[4]李晓东，袁东华.内隐自尊与外显自尊对自我妨碍的影响[J].心理科学，2004.
[5]尚丽娟.初中生学业自我妨碍研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2005.
[6]唐日新，胡燕，舒曼.中学生学业自我妨碍的影响因素研究[J].心理学探新，2009（04）.
[7]杨丽，何炎芬，毛晋平.自尊、成就目标与高中生自我妨碍的关系[J].中国临床心理学杂志，2007.