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【摘要】20世纪80年代以来反思性教学兴起，反思性教学不盲从于传统和习惯进行教学，而是积极地、批判地设计教学过程，以顺应新课改的要求。反思性教学分为课前反思、课堂反思和课后反思三个阶段，反思包括教师个人反思、集体讨论、学生反馈、问卷调查等。
【关键词】反思性教学；课前反思；课堂反思；课后反思
【中图分类号】G623.41 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0036-01
20世纪末期，中共中央、国务院提出新一轮课改中指出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的最终落脚点是为培养适合社会发展的人才，人才的培养离不开教育，教育的发展需要教师教学能力提升，教师教学能力提升需要教师在教学中反思，在反思中教学。波斯纳提出 “经验+反思=成长”，同样在教学中“教学+反思=高效教学”。
20世纪初，美国教育家杜威在《我们如何思维》把教学行为做了一个界定，即“常规教学行为”和“反思教学行为”，提出“反思教学行为”是经过积极地、批判地教学过程，深思熟虑后做出选择，比“常规教学行为”更适合教育的发展。[1]1983年，纳德·萧恩在《反思性实践者》中指出反思分为“对行动的反思”和“行动中的反思”，将对行动的反思分为行动前、行动中和行动后的反思，在实际教学中可分为教学前反思，即备课阶段的反思；课前反思，即课堂反思；教学后的反思，即课后反思。[2]1999年，熊川武在《反思性教学》中将反思性教学定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性、有效性，使自己成为学者型教师的过程。” [3]高中历史反思性教学是高中历史教师通过对相关高中历史教学不断循环往复地反思、改进、总结以提高课堂效率，使课堂教学符合新课改的要求。
在20世纪80年代，反思成为教育界一热门话题，在世界范围内的教师教育领域中，有关“反思”、反思性教学、反思性实践、反思性教师等教师教育口号铺天盖地而来，反思已经成为教师教育改革的一个突破口。[4]反思性教学也随之产生，反思性教学是教学中不可缺少的重要教学法。子曰：“吾日三省吾身”，反思存在于生活各处，同样被大多教师使用，且获益匪浅，但许多老师并未意识到自己已运用此教学法，笔者写作目的也是為了将其进一步推广，引起教师的重视。
反思性教学不盲从于传统、习惯和现有规定做出结论或判断，而是与时俱进地通过不段实践→反思→改进，再实践→反思→改进，不断批判、完善、提高教师教学水平。反思性教学在实际教学中可分为课前反思、课堂反思和课后反思。
1课前反思
教师在课堂给学生一杯水，自己首先要有一桶水，充分的备课是上好一节课的保证。备课中教师首先确立本课程在整个专题、整本书、甚至于整个高中学习阶段的地位，把握教材脉络，理清重难点，确定各个子目的讲解时间，安排好整个课堂教学的时间和实施步骤。另外是备学情，反思了解学生现有知识水平，用学生已掌握知识或事实为例引起学生共鸣，引发其兴趣和热情，在学生原有知识上构建出新的知识框架。
如高中历史必修三《孙中山的三民主义》，本课是中国近代思想史上一次重大思想事件，孙中山的三民主义使处于清政府专制下的人民醒过来，为争取平等之权利，自由之思想奔走呼告。经过反思以往常规上课发现：常规上课时教师会讲三民主义提出的背景、内容和意义、新三民主义提出背景、内容和意义，在老师周密安排下按时间顺序将一节重难点突出、结构完整的课程呈现，但是忽视了学生的主观能动性，新课改要求新世纪教师由原来的知识传授者，变成了学生学习的组织、指导、合作者；学生由原来的知识接受者，变成学习过程的主导者。于是，笔者决定在引入三民主义之前，指出天下兴亡匹夫有责，面对当时的历史背景让学生假定如果自己是其中一员会如何救国，将学生的意见写在黑板上，在讲三民主义时与学生的意见对比，从而发现三民主义的意义和不足，实现学生与孙中山思想跨时空论战，充分调动学生的主动性，加深对三民主义的理解。
2课堂反思
课堂是将教师主观的备课落实到具体的学生学习过程，课堂永远无法预设，因此课堂中反思、随机应变尤为重要。新课改要求教师应“以学生发展为主”，“转变学生的学习方式，培养学生的实践能力和创新能力”的新课程理念去设计教学，将课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主导者。[5]反思性教学比之常规教学更注重即时发现问题和解决问题，反思优点和不足，取长补短，提高课堂效率。在解决实际问题的过程中启发学生反思已有知识框架，调动、运用原有知识，培养自身分析、概括、处理和提取信息的能力。
笔者在上高中历史人民版必修三《毛泽东思想的形成与发展》中，让学生阅读课文提炼毛泽东思想形成的背景，有学生对课本68页关于毛泽东的插图[6]（如图）提出质疑，毛泽东脸上少了学生熟知的痣。通过仔细观察和批判思考发现问题这是新课改宗旨之一，也是反思性教学所推崇的。笔者指出课本中的插图是毛泽东1925年在广州时留影，并将毛泽东中年得“痣”的史实讲给学生，以发现问题学生为榜样，指出处处留心皆学问，学生要提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，培养历史思维和解决问题的能力。
3课后反思
课后反思是对教学实践进行全面反思，包括对教材、学情分析，教学设计，教学评价等。反思要以课堂为起点，发现优缺点，扬长补短，反思也要以课堂为落脚点，提高课堂效率。课后反思可以借助课堂录音或录像，通过教师自我反思，学生评价，教师集体讨论、观摩优质课、问卷调查、课堂观察法、建立反思文件夹等多种形式实现。通过课后反思教师进一步改进教学，充实学生知识框架和提高学生学习能力，培养良好的学习方法。
在讲高中历史人民版必修三《汉代儒学》第一子目“焚书坑儒”的批判中指出教材对秦始皇“焚书坑儒”评价是对先秦思想文化成就的粗暴否定，[7]笔者发现“粗暴否定”四字修饰地贴切，文化有分歧可以通过辩论、交流多种方法来解决，秦始皇焚书坑儒是残暴的，更是愚蠢的，进一步提出看待事物要用马克思主义辩证法看待事物。在讲《新文化运动》中有学生举一反三的运用辩证法对新文化运动中对中国旧道德和旧文化全盘否定，对西方外来文化全盘肯定的态度提出批判，主张用辩证法一分为二、理性客观的看待中国旧道德和旧文化。通过反思历史失误，以史为鉴，从中吸取教训指导现实，培养学生历史的辩证的看待事物。
每种教学方法都有自己的价值和适用范围，正如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，反思性教学运用在恰当的课堂和课程中才能发挥其最大功效。 反思性教学使教师的教学行为不再是冲动的、例行的，而是建立在深思熟虑基础上，对提高教师专业化水平和学生学习效率，构建高效课堂起到重大作用。
参考文献
[1]约翰·杜威著、伍中友译.《我们如何思维》[M].北京：新华出版社.2010
[2]唐纳德·A萧恩、夏林清译.《反映的实践者》[M].北京：教育科学出版社.2007
[3]熊川武.《反思性教学》[M]上海：华东师范大学出版社.1999
[4]鱼霞.《反思型教师的成长机制探新》[M].北京：教育科学出版社.2007
[5]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准[C].北京：人民教育出版社. 2003
[6][7]朱汉国主编.《普通高中课程标准实验教科书.历史必修.第三册》.北京：人民出版社.2012
【关键词】反思性教学；课前反思；课堂反思；课后反思
【中图分类号】G623.41 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0036-01
20世纪末期，中共中央、国务院提出新一轮课改中指出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的最终落脚点是为培养适合社会发展的人才，人才的培养离不开教育，教育的发展需要教师教学能力提升，教师教学能力提升需要教师在教学中反思，在反思中教学。波斯纳提出 “经验+反思=成长”，同样在教学中“教学+反思=高效教学”。
20世纪初，美国教育家杜威在《我们如何思维》把教学行为做了一个界定，即“常规教学行为”和“反思教学行为”，提出“反思教学行为”是经过积极地、批判地教学过程，深思熟虑后做出选择，比“常规教学行为”更适合教育的发展。[1]1983年，纳德·萧恩在《反思性实践者》中指出反思分为“对行动的反思”和“行动中的反思”，将对行动的反思分为行动前、行动中和行动后的反思，在实际教学中可分为教学前反思，即备课阶段的反思；课前反思，即课堂反思；教学后的反思，即课后反思。[2]1999年，熊川武在《反思性教学》中将反思性教学定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性、有效性，使自己成为学者型教师的过程。” [3]高中历史反思性教学是高中历史教师通过对相关高中历史教学不断循环往复地反思、改进、总结以提高课堂效率，使课堂教学符合新课改的要求。
在20世纪80年代，反思成为教育界一热门话题，在世界范围内的教师教育领域中，有关“反思”、反思性教学、反思性实践、反思性教师等教师教育口号铺天盖地而来，反思已经成为教师教育改革的一个突破口。[4]反思性教学也随之产生，反思性教学是教学中不可缺少的重要教学法。子曰：“吾日三省吾身”，反思存在于生活各处，同样被大多教师使用，且获益匪浅，但许多老师并未意识到自己已运用此教学法，笔者写作目的也是為了将其进一步推广，引起教师的重视。
反思性教学不盲从于传统、习惯和现有规定做出结论或判断，而是与时俱进地通过不段实践→反思→改进，再实践→反思→改进，不断批判、完善、提高教师教学水平。反思性教学在实际教学中可分为课前反思、课堂反思和课后反思。
1课前反思
教师在课堂给学生一杯水，自己首先要有一桶水，充分的备课是上好一节课的保证。备课中教师首先确立本课程在整个专题、整本书、甚至于整个高中学习阶段的地位，把握教材脉络，理清重难点，确定各个子目的讲解时间，安排好整个课堂教学的时间和实施步骤。另外是备学情，反思了解学生现有知识水平，用学生已掌握知识或事实为例引起学生共鸣，引发其兴趣和热情，在学生原有知识上构建出新的知识框架。
如高中历史必修三《孙中山的三民主义》，本课是中国近代思想史上一次重大思想事件，孙中山的三民主义使处于清政府专制下的人民醒过来，为争取平等之权利，自由之思想奔走呼告。经过反思以往常规上课发现：常规上课时教师会讲三民主义提出的背景、内容和意义、新三民主义提出背景、内容和意义，在老师周密安排下按时间顺序将一节重难点突出、结构完整的课程呈现，但是忽视了学生的主观能动性，新课改要求新世纪教师由原来的知识传授者，变成了学生学习的组织、指导、合作者；学生由原来的知识接受者，变成学习过程的主导者。于是，笔者决定在引入三民主义之前，指出天下兴亡匹夫有责，面对当时的历史背景让学生假定如果自己是其中一员会如何救国，将学生的意见写在黑板上，在讲三民主义时与学生的意见对比，从而发现三民主义的意义和不足，实现学生与孙中山思想跨时空论战，充分调动学生的主动性，加深对三民主义的理解。
2课堂反思
课堂是将教师主观的备课落实到具体的学生学习过程，课堂永远无法预设，因此课堂中反思、随机应变尤为重要。新课改要求教师应“以学生发展为主”，“转变学生的学习方式，培养学生的实践能力和创新能力”的新课程理念去设计教学，将课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主导者。[5]反思性教学比之常规教学更注重即时发现问题和解决问题，反思优点和不足，取长补短，提高课堂效率。在解决实际问题的过程中启发学生反思已有知识框架，调动、运用原有知识，培养自身分析、概括、处理和提取信息的能力。
笔者在上高中历史人民版必修三《毛泽东思想的形成与发展》中，让学生阅读课文提炼毛泽东思想形成的背景，有学生对课本68页关于毛泽东的插图[6]（如图）提出质疑，毛泽东脸上少了学生熟知的痣。通过仔细观察和批判思考发现问题这是新课改宗旨之一，也是反思性教学所推崇的。笔者指出课本中的插图是毛泽东1925年在广州时留影，并将毛泽东中年得“痣”的史实讲给学生，以发现问题学生为榜样，指出处处留心皆学问，学生要提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，培养历史思维和解决问题的能力。
3课后反思
课后反思是对教学实践进行全面反思，包括对教材、学情分析，教学设计，教学评价等。反思要以课堂为起点，发现优缺点，扬长补短，反思也要以课堂为落脚点，提高课堂效率。课后反思可以借助课堂录音或录像，通过教师自我反思，学生评价，教师集体讨论、观摩优质课、问卷调查、课堂观察法、建立反思文件夹等多种形式实现。通过课后反思教师进一步改进教学，充实学生知识框架和提高学生学习能力，培养良好的学习方法。
在讲高中历史人民版必修三《汉代儒学》第一子目“焚书坑儒”的批判中指出教材对秦始皇“焚书坑儒”评价是对先秦思想文化成就的粗暴否定，[7]笔者发现“粗暴否定”四字修饰地贴切，文化有分歧可以通过辩论、交流多种方法来解决，秦始皇焚书坑儒是残暴的，更是愚蠢的，进一步提出看待事物要用马克思主义辩证法看待事物。在讲《新文化运动》中有学生举一反三的运用辩证法对新文化运动中对中国旧道德和旧文化全盘否定，对西方外来文化全盘肯定的态度提出批判，主张用辩证法一分为二、理性客观的看待中国旧道德和旧文化。通过反思历史失误，以史为鉴，从中吸取教训指导现实，培养学生历史的辩证的看待事物。
每种教学方法都有自己的价值和适用范围，正如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，反思性教学运用在恰当的课堂和课程中才能发挥其最大功效。 反思性教学使教师的教学行为不再是冲动的、例行的，而是建立在深思熟虑基础上，对提高教师专业化水平和学生学习效率，构建高效课堂起到重大作用。
参考文献
[1]约翰·杜威著、伍中友译.《我们如何思维》[M].北京：新华出版社.2010
[2]唐纳德·A萧恩、夏林清译.《反映的实践者》[M].北京：教育科学出版社.2007
[3]熊川武.《反思性教学》[M]上海：华东师范大学出版社.1999
[4]鱼霞.《反思型教师的成长机制探新》[M].北京：教育科学出版社.2007
[5]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准[C].北京：人民教育出版社. 2003
[6][7]朱汉国主编.《普通高中课程标准实验教科书.历史必修.第三册》.北京：人民出版社.2012