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【文章摘要】
室内设计是一门实践性极强的课程，关键是让学生学以致用。本文通过对室内设计课程现存教学法的剖析，指出其弊端，提出在教学中建立“设计工作室”，以工作室为基地，以设计任务为导向，以设计过程为路径，以设计内容为理论知识节点，以实践运用为驱动，在设计任务完成过程中用实践反证理论；并以小组为单位运行“任务—设计实训—理论—任务”的课程教学方法，采取多方位多层次的学习效果评价，变传统的“知识灌输”为“任务驱动型”的教学，拉近教学与社会要求的距离，从而提高教学质量。
【关键词】
室内设计课程；市场需求；教学法
市场经济时代以市场为主导，社会生产活动应适应市场规律。高校教育也不能脱离社会独立活动，而设计专业的教学更需要紧密联系社会和市场。近几年室内设计专业毕业生就业现状显示，相关行业如广告公司、设计公司、装饰工程公司等普遍要求其引进的设计人才具有较丰富的项目实践经验。如何让学生把所学的知识充分运用到实践工作中去，缩小学校与社会的差距呢？这个亟待解决的难题摆在了室内设计课教师的面前。
1 传统教学模式存在的问题
室内设计是一个大类课程，各院校普遍根据知识结构体系和实际需要，将其分解为“居住空间设计”、“办公空间设计”、“展示空间设计”、“餐饮空间设计”等小课程。划分方法虽不同，但都不影响其课程特点———实践性强、内容更新快。根据这一特点，结合过去的教学实践，我们认为，传统的“以课堂教学为主，实训教学为辅”、“先理论后实践”的教学模式存在如下问题：
1.1“先理论后实践”的传统授课模式，导致理论与实践脱节
理论的抽象性，概括性，使学生听起来觉得空洞，缺乏感染力。
1.2学生实践无真实体验，解决实际问题的能力欠缺
在目前的理论讲授中，教师援引的案例，学生往往没有现场体验的机会，很难将理论联系实际、融会贯通的进行思考。
1.3学生个体作业，不利于培养学生团队协作能力
例如，在餐饮空间这类大型设计项目中，由于牵涉工种多、分工细，需要多人、多部门合作，故训练学生团队协作的能力尤其重要。在过去的教学中，学生作业往往由个人单独完成，同学间协作不够，缺乏团队精神。
1.4考核方式单一，学生作业多为应付，学生潜力未能完全发掘
在传统的教学模式中，对学生的评价往往仅依靠一张试卷或几张作业，由一位教师评定。这种模式不能有效反映学生的真实能力与水平，很难准确体现学生的优势和长处。
2 课程改革的目标和任务
由于传统教学模式存在的问题，学生的学习是被动型的，学习积极性不高，效果不佳。而在主动型学习中，学生的积极性高，能充分发掘学生的学习能力。最佳的學习状态是快乐学习。因此，使学生从过去的“赶鸭子上架”式的被动学习转化为主动学习，最终达到快乐学习，是课程改革的目标。本课程的改革应该建立在“以就业为导向，以能力培养为核心”的高度上，对传统教学模式进行改革。学生毕业后首先要解决的是生存问题，继而再解决职业规划与事业发展问题。为了能使专科学生在毕业后能尽快适应社会需求，寻找到自己的“饭碗”，根据社会实际需要，从行业低端切入，加强动手操作能力的培养，是一条重要的途径。基于上述目标与任务，结合传统教学模式存在的问题和室内设计课程的特点，对本课程改革设计出如下方案。
3 课程改革方案
3.1建立设计工作室制教学法
工作室制教学法就是以学科专业的研究方向为基础，以骨干教师为核心，由具备一定研究、设计、开发实力的师资组成专业工作室教学团队，让学生根据自身的发展条件及社会需求，选择进入各专业工作室学习，在教学形式上采用以设计任务为主导的开放式教学，学生全程直接参与，充分利用教学资源开展教学活动。
3.2构建以“工程项目”为基础的知识系统
就一个餐饮空间设计项目而言，根据工程项目需要，学生应掌握如下知识内容：
A、设计任务书的解读、分析，与甲方面对面的交流沟通。
B、对现场的勘测、记录，对相关项目进行市场调查与研究。
C、在调研的基础上进行分析、归纳、总结，充分运用各种创意思维方式和方法，大胆设想，小心求证，形成符合设计任务要求的创意构思。
D、在创意构思成熟后，运用图形语言，将创意构思视觉化表达，根据需要制作模型或实物小样，经过反复讨论、评价，最后形成设计方案。
E、设计方案在获得甲方签字确认后，进行施工图设计，将方案具体化。依据国家有关设计标准，用规范的图形、符号语言对设计方案进行深入具体的图形表达。
F、配合施工单位进行设计交底，协助监理公司和甲方对整个施工过程进行有效监督，选定各种面材的样式、质感、色彩。
3.3以“项目进程”为教学实施路径
为了能让学生对实际工作中的设计项目有整体性的把握，掌握项目实施的流程，熟悉项目设计过程中的每一个环节，根据学生接受知识由浅入深、从模糊到清晰的逻辑特点，应结合工程项目进程进行教学。
4 预期效果
通过课程改革，建立“设计工作室”，以工作室为基地，以设计任务为导向，以设计过程为路径，以设计内容为理论知识节点，以实践运用为驱动，在设计任务完成过程中用实践反证理论；并以小组为单位运行“任务—设计实训—理论—任务”的课程教学模式。变传统的“知识灌输”为“任务驱动型”的教学。在这种模式下，通过具体项目的设计训练，可以使学生的设计思维建立在对现场的理解和对客户需求的把握之上，对知识的掌握更具体，更深入，更贴近现实，设计出的方案具有可实施性。
【参考文献】
[1]郑曙阳，宋立民，李风崧，刘铁军·环境艺术设计与表现技法〔M〕·湖北美术出版社， 2002.
[2]万征，室内设计〔M〕，四川美术出版社， 2005，
【作者简介】
崔莹；女；出生年月：1986-10；学历：本科；职称：讲师；工作单位：黑龙江林业职业技术学院；研究方向：室内设计。
室内设计是一门实践性极强的课程，关键是让学生学以致用。本文通过对室内设计课程现存教学法的剖析，指出其弊端，提出在教学中建立“设计工作室”，以工作室为基地，以设计任务为导向，以设计过程为路径，以设计内容为理论知识节点，以实践运用为驱动，在设计任务完成过程中用实践反证理论；并以小组为单位运行“任务—设计实训—理论—任务”的课程教学方法，采取多方位多层次的学习效果评价，变传统的“知识灌输”为“任务驱动型”的教学，拉近教学与社会要求的距离，从而提高教学质量。
【关键词】
室内设计课程；市场需求；教学法
市场经济时代以市场为主导，社会生产活动应适应市场规律。高校教育也不能脱离社会独立活动，而设计专业的教学更需要紧密联系社会和市场。近几年室内设计专业毕业生就业现状显示，相关行业如广告公司、设计公司、装饰工程公司等普遍要求其引进的设计人才具有较丰富的项目实践经验。如何让学生把所学的知识充分运用到实践工作中去，缩小学校与社会的差距呢？这个亟待解决的难题摆在了室内设计课教师的面前。
1 传统教学模式存在的问题
室内设计是一个大类课程，各院校普遍根据知识结构体系和实际需要，将其分解为“居住空间设计”、“办公空间设计”、“展示空间设计”、“餐饮空间设计”等小课程。划分方法虽不同，但都不影响其课程特点———实践性强、内容更新快。根据这一特点，结合过去的教学实践，我们认为，传统的“以课堂教学为主，实训教学为辅”、“先理论后实践”的教学模式存在如下问题：
1.1“先理论后实践”的传统授课模式，导致理论与实践脱节
理论的抽象性，概括性，使学生听起来觉得空洞，缺乏感染力。
1.2学生实践无真实体验，解决实际问题的能力欠缺
在目前的理论讲授中，教师援引的案例，学生往往没有现场体验的机会，很难将理论联系实际、融会贯通的进行思考。
1.3学生个体作业，不利于培养学生团队协作能力
例如，在餐饮空间这类大型设计项目中，由于牵涉工种多、分工细，需要多人、多部门合作，故训练学生团队协作的能力尤其重要。在过去的教学中，学生作业往往由个人单独完成，同学间协作不够，缺乏团队精神。
1.4考核方式单一，学生作业多为应付，学生潜力未能完全发掘
在传统的教学模式中，对学生的评价往往仅依靠一张试卷或几张作业，由一位教师评定。这种模式不能有效反映学生的真实能力与水平，很难准确体现学生的优势和长处。
2 课程改革的目标和任务
由于传统教学模式存在的问题，学生的学习是被动型的，学习积极性不高，效果不佳。而在主动型学习中，学生的积极性高，能充分发掘学生的学习能力。最佳的學习状态是快乐学习。因此，使学生从过去的“赶鸭子上架”式的被动学习转化为主动学习，最终达到快乐学习，是课程改革的目标。本课程的改革应该建立在“以就业为导向，以能力培养为核心”的高度上，对传统教学模式进行改革。学生毕业后首先要解决的是生存问题，继而再解决职业规划与事业发展问题。为了能使专科学生在毕业后能尽快适应社会需求，寻找到自己的“饭碗”，根据社会实际需要，从行业低端切入，加强动手操作能力的培养，是一条重要的途径。基于上述目标与任务，结合传统教学模式存在的问题和室内设计课程的特点，对本课程改革设计出如下方案。
3 课程改革方案
3.1建立设计工作室制教学法
工作室制教学法就是以学科专业的研究方向为基础，以骨干教师为核心，由具备一定研究、设计、开发实力的师资组成专业工作室教学团队，让学生根据自身的发展条件及社会需求，选择进入各专业工作室学习，在教学形式上采用以设计任务为主导的开放式教学，学生全程直接参与，充分利用教学资源开展教学活动。
3.2构建以“工程项目”为基础的知识系统
就一个餐饮空间设计项目而言，根据工程项目需要，学生应掌握如下知识内容：
A、设计任务书的解读、分析，与甲方面对面的交流沟通。
B、对现场的勘测、记录，对相关项目进行市场调查与研究。
C、在调研的基础上进行分析、归纳、总结，充分运用各种创意思维方式和方法，大胆设想，小心求证，形成符合设计任务要求的创意构思。
D、在创意构思成熟后，运用图形语言，将创意构思视觉化表达，根据需要制作模型或实物小样，经过反复讨论、评价，最后形成设计方案。
E、设计方案在获得甲方签字确认后，进行施工图设计，将方案具体化。依据国家有关设计标准，用规范的图形、符号语言对设计方案进行深入具体的图形表达。
F、配合施工单位进行设计交底，协助监理公司和甲方对整个施工过程进行有效监督，选定各种面材的样式、质感、色彩。
3.3以“项目进程”为教学实施路径
为了能让学生对实际工作中的设计项目有整体性的把握，掌握项目实施的流程，熟悉项目设计过程中的每一个环节，根据学生接受知识由浅入深、从模糊到清晰的逻辑特点，应结合工程项目进程进行教学。
4 预期效果
通过课程改革，建立“设计工作室”，以工作室为基地，以设计任务为导向，以设计过程为路径，以设计内容为理论知识节点，以实践运用为驱动，在设计任务完成过程中用实践反证理论；并以小组为单位运行“任务—设计实训—理论—任务”的课程教学模式。变传统的“知识灌输”为“任务驱动型”的教学。在这种模式下，通过具体项目的设计训练，可以使学生的设计思维建立在对现场的理解和对客户需求的把握之上，对知识的掌握更具体，更深入，更贴近现实，设计出的方案具有可实施性。
【参考文献】
[1]郑曙阳，宋立民，李风崧，刘铁军·环境艺术设计与表现技法〔M〕·湖北美术出版社， 2002.
[2]万征，室内设计〔M〕，四川美术出版社， 2005，
【作者简介】
崔莹；女；出生年月：1986-10；学历：本科；职称：讲师；工作单位：黑龙江林业职业技术学院；研究方向：室内设计。