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《道德与法治》的教学内容是围绕着学生的生活展开的，孩子们在老师的带领下，经历各种活动式的体验学习，从而养成一种习惯，形成一种观念，学会一种方法，最后还会回到学生的生活中去，学会主动地获取知识，将新旧知识建立联系并进行结合。在道德与法治课程中，“真问题、 真情境、真思维、真收获”尤为突出，只有“真问题、真情境”才能引发学生的“真思维”，最终获得“真收获”，全面落实德育树人。本文中，笔者以《家乡物产养育我》一课为例，从具体的教学实践阐述如何通过“真问题、真情境”引发学生的“真思维”，最终获得“真收获”。
要想学生在课堂上有真情景、真收获，教学目标和内容就要贴近学生的生活，而学情调研就成为设计教案中最关键的必不可少的一环。
调研生活中的物产，感知物产丰富 课前，为了解学生对家乡物产的元认知，我进行了第一次调研：你生活的地方是哪里？你的家乡在哪里？你了解的家乡物产有哪些？
具体调研结果如下：100%的学生在生活的地方填写的是“北京”；85%的学生关于家乡写的是“北京”；关于家乡的物产，就五花八门了，“北京烤鸭”“京剧”“天安门”“糖葫芦”“粽子”等等。
通过本次调研，我可以看到孩子们对自己生活的地方是很熟悉的，但对于家乡只认为是自己的老家，这就需要老师进行明确。另外，很明显能够看出学生对北京物产的概念界定并不清楚，如果这些都放在课上解决，无形中会浪费很多时间。基于这样的思考，我带着学生通过查字典的方式寻找物产的定义，明确家乡物产的概念，并在这个基础上，进行了二次调研。
第二次调研，我精心设计了两份针对性更强的调研表，让孩子们运用画画、文字等方式记录生活中超市里或者餐桌上的北京物产。这两种调研表都分为两个部分，上面是让孩子们寻找我们身边的家乡物产；下面是让孩子们在多方寻找的基础上，推荐一种物产，并阐明理由。
分析调研结果，找准学生的提升点 拿到宝贵的一手材料后，我以孩子们写的推荐物产为例，将所有内容进行了归类，涉及了8种物产。而在推荐理由方面，我发现孩子们大部分都局限于口感上，“好吃，甜”是孩子们写得最多的词语，这也是他们最真实的想法。还有一部分学生提前查阅了资料，课上这些孩子就可以先给别人补充理由了。
接下来，为让每个孩子在课上都能有所收获，我一一分析了这些理由，并找到了相应的提升点。让他们都能在自己原有的认知基础上，有新的提升和发展。之后，结合教材和教学目标，我筛选出能够攻破重难点的三种物产，并查找相关资料。所有的分析结束后，我再次回到最开始制定的教学目标和重难点，进行进一步完善、优化。
此外，我还让孩子们将自己的调研结果做成“物产树”，便于课上同伴交流，绘制思维导图，而孩子们将自己的调研成果固化的同时，也能够再次感受到家乡物产的丰富。
结合学情调研设计的课堂，才是最真实、最能触动学生的真实情感的课堂，也能让学生取得真收获。
课堂上，孩子们的所有思考、想法，我都快速、准确地找到他的提升点，与教学目标有关的、重点的多说，關系不密切的少说，课堂节奏始终把握在我的手中。例如：关于虹鳟鱼的推荐。课前我就在分析梳理学生数据的时候，将虹鳟鱼定位在需要重点分析的典型案例。学生在推荐虹鳟鱼时说道：“虹鳟鱼非常好吃，还有很多的做法。”借着学生的回答，我给学生播放了一段视频，以一个怀柔普通村民的视角讲述了虹鳟鱼的发展以及给自己带来的变化。看完视频后，我根据学生的回答追问：“通过小视频，你了解到了什么？虹鳟鱼给他们的生活带来了什么？又是怎么改变着他们的生活？那么从这里你能看到什么？人们在这里面又起到了什么作用？”通过不断地追问，让学生一点一点思考家乡物产与家乡人的关系，从而明白“一条小小的虹鳟鱼，给一个家庭、一个村子都带来了翻天覆地的变化。家乡物产给我们的生活带来了新的契机，而家乡人的聪明智慧和辛勤劳动，让我们能及时地抓住这些契机，使我们的生活越来越好，家乡的物产越来越有名气，越来越别具特色”。以此突破教学重难点，落实教学目标。
要想达成最大的教育效果，使学生真正学有所获，教学内容不仅要来源于生活，还要回归到生活去。将课堂与学生的生活世界建立联系，在生活中巩固所学，运用所学。通过一节课的学习，孩子们对家乡物产有了更深的理解和热爱，对家乡北京也有了更深的感情。带着这份感情，孩子们再次回归生活，将自己了解到的、感受到的，讲给家人听；亲自去品尝家乡物产。
就这样，我带着孩子们经历了“课前调研—课中提升—课后实践”的过程，我相信对孩子们来说，家乡物产不再单独是一种水果、一种美食，更多的是一种情感、一种自豪。
向课堂要质量，在道德与法治的课堂上，我们应该重视学情调研，注重理性分析，让他们都能在课堂上有收获、有提升；我们应该尊重学生差异，激发他们的情感，让学生绽放精彩；我们应该关注学生的生活世界，立德树人，促进他们的全面发展，同时致力于打造一个具有生命力的课堂。
（作者单位：北京市朝阳区白家庄小学）
课前调研活动，初步感知
要想学生在课堂上有真情景、真收获，教学目标和内容就要贴近学生的生活，而学情调研就成为设计教案中最关键的必不可少的一环。
调研生活中的物产，感知物产丰富 课前，为了解学生对家乡物产的元认知，我进行了第一次调研：你生活的地方是哪里？你的家乡在哪里？你了解的家乡物产有哪些？
具体调研结果如下：100%的学生在生活的地方填写的是“北京”；85%的学生关于家乡写的是“北京”；关于家乡的物产，就五花八门了，“北京烤鸭”“京剧”“天安门”“糖葫芦”“粽子”等等。
通过本次调研，我可以看到孩子们对自己生活的地方是很熟悉的，但对于家乡只认为是自己的老家，这就需要老师进行明确。另外，很明显能够看出学生对北京物产的概念界定并不清楚，如果这些都放在课上解决，无形中会浪费很多时间。基于这样的思考，我带着学生通过查字典的方式寻找物产的定义，明确家乡物产的概念，并在这个基础上，进行了二次调研。
第二次调研，我精心设计了两份针对性更强的调研表，让孩子们运用画画、文字等方式记录生活中超市里或者餐桌上的北京物产。这两种调研表都分为两个部分，上面是让孩子们寻找我们身边的家乡物产；下面是让孩子们在多方寻找的基础上，推荐一种物产，并阐明理由。
分析调研结果，找准学生的提升点 拿到宝贵的一手材料后，我以孩子们写的推荐物产为例，将所有内容进行了归类，涉及了8种物产。而在推荐理由方面，我发现孩子们大部分都局限于口感上，“好吃，甜”是孩子们写得最多的词语，这也是他们最真实的想法。还有一部分学生提前查阅了资料，课上这些孩子就可以先给别人补充理由了。
接下来，为让每个孩子在课上都能有所收获，我一一分析了这些理由，并找到了相应的提升点。让他们都能在自己原有的认知基础上，有新的提升和发展。之后，结合教材和教学目标，我筛选出能够攻破重难点的三种物产，并查找相关资料。所有的分析结束后，我再次回到最开始制定的教学目标和重难点，进行进一步完善、优化。
此外，我还让孩子们将自己的调研结果做成“物产树”，便于课上同伴交流，绘制思维导图，而孩子们将自己的调研成果固化的同时，也能够再次感受到家乡物产的丰富。
结合学情调研，促进体验
结合学情调研设计的课堂，才是最真实、最能触动学生的真实情感的课堂，也能让学生取得真收获。
课堂上，孩子们的所有思考、想法，我都快速、准确地找到他的提升点，与教学目标有关的、重点的多说，關系不密切的少说，课堂节奏始终把握在我的手中。例如：关于虹鳟鱼的推荐。课前我就在分析梳理学生数据的时候，将虹鳟鱼定位在需要重点分析的典型案例。学生在推荐虹鳟鱼时说道：“虹鳟鱼非常好吃，还有很多的做法。”借着学生的回答，我给学生播放了一段视频，以一个怀柔普通村民的视角讲述了虹鳟鱼的发展以及给自己带来的变化。看完视频后，我根据学生的回答追问：“通过小视频，你了解到了什么？虹鳟鱼给他们的生活带来了什么？又是怎么改变着他们的生活？那么从这里你能看到什么？人们在这里面又起到了什么作用？”通过不断地追问，让学生一点一点思考家乡物产与家乡人的关系，从而明白“一条小小的虹鳟鱼，给一个家庭、一个村子都带来了翻天覆地的变化。家乡物产给我们的生活带来了新的契机，而家乡人的聪明智慧和辛勤劳动，让我们能及时地抓住这些契机，使我们的生活越来越好，家乡的物产越来越有名气，越来越别具特色”。以此突破教学重难点，落实教学目标。
课后实践延展，回归生活
要想达成最大的教育效果，使学生真正学有所获，教学内容不仅要来源于生活，还要回归到生活去。将课堂与学生的生活世界建立联系，在生活中巩固所学，运用所学。通过一节课的学习，孩子们对家乡物产有了更深的理解和热爱，对家乡北京也有了更深的感情。带着这份感情，孩子们再次回归生活，将自己了解到的、感受到的，讲给家人听；亲自去品尝家乡物产。
就这样，我带着孩子们经历了“课前调研—课中提升—课后实践”的过程，我相信对孩子们来说，家乡物产不再单独是一种水果、一种美食，更多的是一种情感、一种自豪。
向课堂要质量，在道德与法治的课堂上，我们应该重视学情调研，注重理性分析，让他们都能在课堂上有收获、有提升；我们应该尊重学生差异，激发他们的情感，让学生绽放精彩；我们应该关注学生的生活世界，立德树人，促进他们的全面发展，同时致力于打造一个具有生命力的课堂。
（作者单位：北京市朝阳区白家庄小学）