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小组合作学习是一种富有创意的教学理论与方略，实效显著，被人们誉为近年来最重要和最成功的教学改革。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习，在我的历史教学中，也体现了教学功能。
一、小组合作学习的准备
1.确定活动对象和时间。活动对象为吴江区汾湖实验初中历史社团班。对活动进行实时追踪和分析，来观察活动的效果。活动时间为2012年10月至2013年5月。
2.分组。本班共20人，常规以4人为1组，共分为5个组。对组员的安排要坚持同组异质的原则，将学业成绩优、良、中的学生平均分配。制作和填写小组概况表。制作小组概况表。
3.小组评价。我们定期对小组活动打分，四个礼拜为一周期，将各小组学习情况加以汇总分析，开展小组竞争，优胜组给予红旗奖励和集体奖励，也包括个人奖励。
二、小组合作学习模式
根据本校学校初中历史学情，我在历史教学中尝试了以下四种类型的小组合作学习模式。
1、识记型合作学习法
该学习方法适用于史实的识记。特点是：目的明确，任务简单，合作时间较短。学习方式就是通过小组合作，帮助接受教学内容。
第一步，精讲教材。我挑选了《近代化的探索》，课前将重要史实和结论进行归纳，并打印成书面材料。并对教学内容详加说明和分析，让学生对近代化之路有所理解。
第二步，展开小组活动。 以2人为1个小组。分发学习资料给各小组，要求对中国的近代化四个历程进行识记，每人识记两个历程，如果一人先完成识记，另一人则进行督查。督查者应指出错误和遗漏。两位同学互换角色，确保双方均牢牢识记。
第三步，检测活动成果。测验结果表明，绝大多数学生熟练掌握该部分内容。
实践体会：对那些概念相对较多、记忆要求较强的部分如思想文化、经济发展的表现、政治方面的演变而言，合作——识记型合作学习方法相当有效。
2、归纳型合作学习法
该学习方法主要是培养史料的加工能力，形成历史价值观。
第一步，精选课题。提供几份与教学内容相关的史料，要求内容翔实，有多方观点，材料后附有相关问题，难度为由浅入深，层层深入。在中考复习时，就洋务运动而言，我就采用了此法。我准备以下材料：第一至四段材料分别是洋务运动的背景、洋务运动的兴起、洋务运动的概况、对洋务运动的褒贬。设问洋务运动的基本经过、洋务运动在中国近代化中地位、以及洋务运动对近代中国政治、经济、军事、思想、文化和教育所产生的深远影响。
第二步，分组。学生有两次分组，第一次四人一组，称为基本组，第二次把同一学习任务的学生组成小组，称为专题组，专题组也以4人一组为宜。
第三步，分发学习材料和相应问题给各专题组成员，专题组成员就自己的分任务开展讨论、充分交流看法。然后专题组回到基本组，每个成员分享自己所学内容，并和小组成员探讨。
最后一步，对小组合作进行测验评估。事实证明，学生对所学内容掌握良好，学会了对历史材料的分析、讲解和倾听。
实践体会：该学习方法强调小组成员之间的协调和互助。该学习方法适用历史材料的探究，有助于充分调动学生学习的积极性和能动性，做到以生为本。
3、探究型合作学习法
在课堂教学中，一方面我们注重史料的客观性；与此同时，对于历史事件的不同的看法要善加引导。因此，我们就要鼓励学生发挥主观能动性，对历史事件阐述自己的看法。在这一方面，我们更多的是采用合作——研发型合作学习。
第一步，精选课题，所选课题必须是开放式的，可以从各种角度来阐述，只要言之成理即可。在学习抗日战争时，我设计了以下问题：1945年8月15日，日本宣布无条件投降。我们课本上说：“经过八年浴血抗战，中华民族以巨大的牺牲取得了抗日战争的胜利。”而大部分日本国民的“二战观”则是：“我们主动发动战争是事实，也侵略过中国，伤害过中国人，但在整个二战格局上打败日本的是美国，从而，我们成为战败国。我们并不是败给了中国。”请你结合二战谈谈为什么日本的“二战观”站不住脚。
第二步，各小组活动。把全班分成4人小组围绕问题开展讨论。将4人进行两两配对，先分别开展2人组讨论，然后让这两个2人组辩论并进行总结。
最后一步，进行检测。各小组成员的学习成果是集体的智慧。因此，只评价小组集体的成果。
实践体会：小组讨论可以迸发出智慧的火花，将思维的灵活性充分发挥出来。在他们的脑海里对历史轮廓的理解会逐步的清晰。该方法要求教师对学情有充分的了解，效果才能最佳。
4、发现型合作学习法
该合作方式可以把历史教学课堂活动的空间从教室延伸到课堂之外。
第一步，精选课题。要充分考虑到学生的学情。可由教师和学生共同制订，然后分解成若干个子课题，由学生根据自己的兴趣确爱好定子课题并组成课题小组，一般以4人为宜。我以吴文化——汾湖地区为课题，和学生们设计了一系列子课题：子胥蟹（紫须蟹）的由来、非物质文化遗产——芦墟山歌、千年古刹——“唐泗洲禅寺”的前世今生。
第二步、活动研究。利用周末进行小组活动，开展调查研究，如数据的收集、人物访谈记录、参观访问等，对采集来的信息进行分类和汇总，以便进行总结。接着，对课题成果进行展现。一般要求通过多媒体的形式进行展现。最后、对小组活动进行评估。教师要评价课题小组开展的活动，他们处理问题的方法和如何进行数据分析，如何把各自的观点综合成一个完整的报告等等。对优秀小组进行表彰。
实践体会：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。让中学生以科学的研究方法来研究历史不失为一个很好的尝试，历史研究有自身的特定原则、方法和步骤，其中尊重史料是历史研究的最基本要求。读万卷书，更要行万里路。这也是行动研究的技术方法。
三、小组合作学习的成果与反思
我设计了调查问卷和成绩表，对小组活动进行全程追踪。活动开展前，调查结果是：对历史很感兴趣的有5人，比较感兴趣的有5人，无兴趣的10人，占比分别是25%、25%、50%。考试优良率为10%。进一步调查显示，不感兴趣的原因有上课枯燥、记忆内容太多太繁。
小组合作开展一年后的结果是：对历史很有兴趣的有10人，比较感兴趣的有6人，无兴趣的有4人，分别占总人数的50%、30%、20%，考试优良率达到了40%。这说明通过合作学习，学生对历史课的兴趣大为增加，合作学习比传统的历史教学方式更有利于培养学生的合作意识和技能。从提高学生的成绩来看，效果是立竿见影的。
如何才能有效的进行小组合作学习呢？首先，要转变课程观念。课程不只是文本课程，更是体验课程，课程不只是历史知识的载体，更是老师和学生共同探求知识的过程。其次，要转变教师角色。教师的角色要由单纯的知识传授者向学生的组织者、引导者、合作者转变。再次，转变教学方式，综合利用多种媒体资源，进行教学一体化设计、运用多种教学手段组织教学。引导学生由“学什么”向“怎么学”转变，由被动的接收器转变为自主学习的主人。 告诉学生：“世界是你们的，也是我们的！但是归根结底是你们的。你们年轻人朝气蓬勃，希望寄托在你们身上”
一、小组合作学习的准备
1.确定活动对象和时间。活动对象为吴江区汾湖实验初中历史社团班。对活动进行实时追踪和分析，来观察活动的效果。活动时间为2012年10月至2013年5月。
2.分组。本班共20人，常规以4人为1组，共分为5个组。对组员的安排要坚持同组异质的原则，将学业成绩优、良、中的学生平均分配。制作和填写小组概况表。制作小组概况表。
3.小组评价。我们定期对小组活动打分，四个礼拜为一周期，将各小组学习情况加以汇总分析，开展小组竞争，优胜组给予红旗奖励和集体奖励，也包括个人奖励。
二、小组合作学习模式
根据本校学校初中历史学情，我在历史教学中尝试了以下四种类型的小组合作学习模式。
1、识记型合作学习法
该学习方法适用于史实的识记。特点是：目的明确，任务简单，合作时间较短。学习方式就是通过小组合作，帮助接受教学内容。
第一步，精讲教材。我挑选了《近代化的探索》，课前将重要史实和结论进行归纳，并打印成书面材料。并对教学内容详加说明和分析，让学生对近代化之路有所理解。
第二步，展开小组活动。 以2人为1个小组。分发学习资料给各小组，要求对中国的近代化四个历程进行识记，每人识记两个历程，如果一人先完成识记，另一人则进行督查。督查者应指出错误和遗漏。两位同学互换角色，确保双方均牢牢识记。
第三步，检测活动成果。测验结果表明，绝大多数学生熟练掌握该部分内容。
实践体会：对那些概念相对较多、记忆要求较强的部分如思想文化、经济发展的表现、政治方面的演变而言，合作——识记型合作学习方法相当有效。
2、归纳型合作学习法
该学习方法主要是培养史料的加工能力，形成历史价值观。
第一步，精选课题。提供几份与教学内容相关的史料，要求内容翔实，有多方观点，材料后附有相关问题，难度为由浅入深，层层深入。在中考复习时，就洋务运动而言，我就采用了此法。我准备以下材料：第一至四段材料分别是洋务运动的背景、洋务运动的兴起、洋务运动的概况、对洋务运动的褒贬。设问洋务运动的基本经过、洋务运动在中国近代化中地位、以及洋务运动对近代中国政治、经济、军事、思想、文化和教育所产生的深远影响。
第二步，分组。学生有两次分组，第一次四人一组，称为基本组，第二次把同一学习任务的学生组成小组，称为专题组，专题组也以4人一组为宜。
第三步，分发学习材料和相应问题给各专题组成员，专题组成员就自己的分任务开展讨论、充分交流看法。然后专题组回到基本组，每个成员分享自己所学内容，并和小组成员探讨。
最后一步，对小组合作进行测验评估。事实证明，学生对所学内容掌握良好，学会了对历史材料的分析、讲解和倾听。
实践体会：该学习方法强调小组成员之间的协调和互助。该学习方法适用历史材料的探究，有助于充分调动学生学习的积极性和能动性，做到以生为本。
3、探究型合作学习法
在课堂教学中，一方面我们注重史料的客观性；与此同时，对于历史事件的不同的看法要善加引导。因此，我们就要鼓励学生发挥主观能动性，对历史事件阐述自己的看法。在这一方面，我们更多的是采用合作——研发型合作学习。
第一步，精选课题，所选课题必须是开放式的，可以从各种角度来阐述，只要言之成理即可。在学习抗日战争时，我设计了以下问题：1945年8月15日，日本宣布无条件投降。我们课本上说：“经过八年浴血抗战，中华民族以巨大的牺牲取得了抗日战争的胜利。”而大部分日本国民的“二战观”则是：“我们主动发动战争是事实，也侵略过中国，伤害过中国人，但在整个二战格局上打败日本的是美国，从而，我们成为战败国。我们并不是败给了中国。”请你结合二战谈谈为什么日本的“二战观”站不住脚。
第二步，各小组活动。把全班分成4人小组围绕问题开展讨论。将4人进行两两配对，先分别开展2人组讨论，然后让这两个2人组辩论并进行总结。
最后一步，进行检测。各小组成员的学习成果是集体的智慧。因此，只评价小组集体的成果。
实践体会：小组讨论可以迸发出智慧的火花，将思维的灵活性充分发挥出来。在他们的脑海里对历史轮廓的理解会逐步的清晰。该方法要求教师对学情有充分的了解，效果才能最佳。
4、发现型合作学习法
该合作方式可以把历史教学课堂活动的空间从教室延伸到课堂之外。
第一步，精选课题。要充分考虑到学生的学情。可由教师和学生共同制订，然后分解成若干个子课题，由学生根据自己的兴趣确爱好定子课题并组成课题小组，一般以4人为宜。我以吴文化——汾湖地区为课题，和学生们设计了一系列子课题：子胥蟹（紫须蟹）的由来、非物质文化遗产——芦墟山歌、千年古刹——“唐泗洲禅寺”的前世今生。
第二步、活动研究。利用周末进行小组活动，开展调查研究，如数据的收集、人物访谈记录、参观访问等，对采集来的信息进行分类和汇总，以便进行总结。接着，对课题成果进行展现。一般要求通过多媒体的形式进行展现。最后、对小组活动进行评估。教师要评价课题小组开展的活动，他们处理问题的方法和如何进行数据分析，如何把各自的观点综合成一个完整的报告等等。对优秀小组进行表彰。
实践体会：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。让中学生以科学的研究方法来研究历史不失为一个很好的尝试，历史研究有自身的特定原则、方法和步骤，其中尊重史料是历史研究的最基本要求。读万卷书，更要行万里路。这也是行动研究的技术方法。
三、小组合作学习的成果与反思
我设计了调查问卷和成绩表，对小组活动进行全程追踪。活动开展前，调查结果是：对历史很感兴趣的有5人，比较感兴趣的有5人，无兴趣的10人，占比分别是25%、25%、50%。考试优良率为10%。进一步调查显示，不感兴趣的原因有上课枯燥、记忆内容太多太繁。
小组合作开展一年后的结果是：对历史很有兴趣的有10人，比较感兴趣的有6人，无兴趣的有4人，分别占总人数的50%、30%、20%，考试优良率达到了40%。这说明通过合作学习，学生对历史课的兴趣大为增加，合作学习比传统的历史教学方式更有利于培养学生的合作意识和技能。从提高学生的成绩来看，效果是立竿见影的。
如何才能有效的进行小组合作学习呢？首先，要转变课程观念。课程不只是文本课程，更是体验课程，课程不只是历史知识的载体，更是老师和学生共同探求知识的过程。其次，要转变教师角色。教师的角色要由单纯的知识传授者向学生的组织者、引导者、合作者转变。再次，转变教学方式，综合利用多种媒体资源，进行教学一体化设计、运用多种教学手段组织教学。引导学生由“学什么”向“怎么学”转变，由被动的接收器转变为自主学习的主人。 告诉学生：“世界是你们的，也是我们的！但是归根结底是你们的。你们年轻人朝气蓬勃，希望寄托在你们身上”