《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”《语文课程标准》还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”朗读已经成为语文课堂一道亮丽的风景线！可是仔细听听，真正有效的朗读不多。有效的课堂该怎样读呢？
　　
　　一、情——有效朗读的“导火索”
　　
　　刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”情感，是有效朗读的“导火索”。作者的思想感情是寄寓在文字中的，只有师生一起深入作品之中涵咏品味、受到感染时，才能与作者的心灵碰撞，进而感悟字里行间的情感，最终通过朗读表现自己的感悟。朗读，不仅仅是将无声的书面语言变成有声的口头语言的过程，它更是一种艺术的再创造，是读者用自己的声音、思想、表情，由浅入深地表达文中语言内涵及其所蕴含的思想感情，从而唤起听者对课文内容、词句段篇或人物形象的感知理解、品味领悟。
　　著名青年教师王自文执教的《古诗两首》之《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，
　　片段：
　　师：老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！这滴滴流淌的是怎样的泪啊？
　　生：痛苦、愤怒、绝望、期盼……
　　师：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？读了这首诗，你有什么样的感想？
　　生：我有一种同情感，同时痛恨宋朝政府的腐败无能。
　　师：请你怀着这样的心情读读这首诗吧！（生读略）
　　师：国家破碎，山河依旧，不同的是，奔腾咆哮的黄河已经成了金兵的饮马之槽，巍峨高耸的华山已经成了金兵的牧马之地。黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉。读——（生齐读）
　　师：北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。请大家一起来读一读。（生齐读……）王老师紧扣一个“泪”字，引领学生读出了诗之情，读出了诗之味，读出了诗之蕴！遗民之泪，裹挟的是满腔的凄凉、悲惨和绝望，冷冷地滴落在诗人的心头，冷冷地滴落在学生的心头。一个“泪”字，上承金兵蹂躏百姓之残暴，下启遗民苦盼王师之悲凉，可谓牵一发而动全身。教师通过诗意的语言引领学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感共鸣。在动情的朗读中，学生用心灵去触摸作品，走进作品，走进作者的内心世界，读者的心与作者的心融为一体。“入乎其内，出乎其外。”最终，他们的朗读读出了感情，读出了层次，读出了梯度，读出了高效！
　　
　　二、趣——有效朗读的“催化剂”
　　
　　著名教育家顾泠沅说过：“在课堂教学范围里，对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就是要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事孩子就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生对朗读产生了兴趣，就能全身心地投入，兴趣是有效朗读的“催化剂”。
　　著名特级教师于永正执教《庐山的云雾》时，学生已经读了6遍课文了。如果是普通的课堂，也许孩子早已腻烦了，可是在于老师的课堂上，学生的热情仍是那么高涨，学生的精神仍是那么饱满，究其原因：兴趣！瞧，老师跟学生比读书。学生读书的积极性都被于老师“哄”了起来，个个乐在其中，练习十分投入，真是“读你千遍也不厌倦” ！老师睿智幽默，学生天真可爱，课堂洋溢着浓浓的教学之趣，这时的朗读已经成为一种乐趣。学生因兴趣而自觉地投入到朗读中，在轻松愉悦中不知不觉就被领进了朗读的乐园，朗读的目标自然达成。这样有趣的朗读，孩子怎能不喜欢？这样有趣的朗读怎能不有效？
　　课改专家、华东师大崔允郭博士曾说：“教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”同样，朗读教学是否有效，不在于朗读形式的多样，不在乎朗读时间的长短，有效课堂的朗读教学应该：有情、有趣。