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摘 要：在高中政治教学期间，教师应当转变传统的教学方式，创新教学方法，将时事政治内容与政治教学联系在一起，在全面整合的情况下，引导学生自主探讨各类内容，使其树立正确的价值观，从根本上培养学生的时事政治问题的分析能力与解决能力，保证教育教学效果。
关键词：高中政治教学；时事政治内容；整合实践教学
一、 引言
当前，部分高中政治教师虽然已经开始应用时事政治内容开展教学活动，但是，课堂教学中还是存在一些问题，不能保证时事政治内容整合的精确度与可靠性，难以满足相关工作需求，因此，教师应当对自身教学问题进行分析，采取有效措施解决问题。
二、 高中政治课堂时事政治内容教育的缺失
高中政治教师在时事政治内容整合期间，还没有制定完善的教学机制，不能充分落实各类教学制度，难以将时事政治贯穿于整体教学中。具体问题表现为以下几点：
（一） 不能贯穿整体课堂
教师不能将时事政治中的新闻内容等与课堂教学融合在一起，只能在课堂教学之前作为课前导入材料，或是在课堂教学结束之后对其进行补充，无法满足当前教学工作要求，难以发挥时事政治的积极作用。
（二） 课堂教学流于形式
教师在应用时事政治期间，只能将其简单地应用在课堂教学中，无法系统性的开展专题讲座等活动，无法满足当前工作需求。且在实际教学期间，教师随意将时事政治应用在工作中，不能保证相关内容的说服力，难以保证相关工作效果。
（三） 缺乏正确工作观念
教师只能利用主观教学方式应用时事政治内容，缺乏全面的评价体系，不能根据学生的实际情况开展教学活动。在此期间，会导致学生存在片面性与错误的理解，在思想方面产生误区，无法满足当前实际教学需求，不能对整体教学结构进行创新，甚至会影响政治教学可靠性。
（四） 缺乏正确观念
高中政治教师只能片面地对时事政治知识进行应用，无法根据学生的实际学习特点等对其进行设计，同时，高中教师与学生受到高考的压力，忽视对时事政治知识的讲解，在高考之前教师通过押题的方式指导学生学习时事政治知识，使得学生在强迫记忆的情况下，不能更好地对其进行理解。
由此可见，在高中政治教学期间还存在一些问题，不能保证时事政治教学效果，无法科学应用此类信息，导致教学质量降低，不能满足当前实际发展需求。因此，在未来发展的过程中，高中政治教师应当合理分析时事政治教学信息，建立专门的教育体系，明确各方面工作要求，通过现代化教学方式对其进行处理，以此提高自身教学水平。
三、 高中政治课堂整合时事政治内容的实践
高中政治教师在教学期间，应当根据时事政治内容的特点，对各类教学资源进行挖掘，将其与教学工作联系在一起，创建先进、灵活的课堂教学环境，以便于优化整体工作体系。具体教学措施包括以下几点：
1. 时事政治教育资源的有效挖掘
高中教师应当根据教材内容实际情况，对时事政治教学资源进行全面的分析，充分挖掘各类教学资源。
第一，教师可以在网络中挖掘资源，构建专门的时事政治教学分析体系，与其他教师之间相互沟通、交流，在全面交流的情况下，更好地搜索各类资源，以便于提高工作效率。同时，教师应当在网络信息系统中合理分析相关工作情况，创建专门的管控体系，满足其实际发展需求。
第二，教师可以在报纸或是新华网中搜索各类时事政治，也可以通过《时事政治报》等途径了解相关内容，更好地搜集与整理教育资源，全面更新与补充教学信息，提高教学效率。在长时间的坚持之下，教师应当创新教学资源搜集渠道与方式，利用先进的教育管理方式对其进行处理。
第三，教师可以引导学生自主查找各类学习资源，在课堂教学之后，为学生布置课后作业，要求学生与家长共同查找时事政治内容，在总结归纳之后，对其进行全面的分析，不仅能够增加资源来源渠道，还能培养学生的自主学习能力，全面挖掘时事政治深层次价值，发挥相关教学资源的积极作用。
2. 时事政治教育作用的有效发挥
在高中政治教学期间，时事政治教学资源的应用具有较为良好的作用，教師应当对其进行全面分析，创新教育教学形式，明确自身工作目的，根据教学特点等，建立专门的教育机制，以便于完成当前各项任务。
第一，在现代化教育改革期间，教师应当将学生作为教学主体，培养其创新能力，使其形成正确的人生观与价值观。在培养学生生活能力的过程中，可以引导其关注时事政治，对社会焦点问题与热点问题进行分析，在了解社会情况的基础上，打破传统教学工作局限性，创新相关教学方式，提高工作水平。
第二，教师在应用时事政治教学方式期间，应当发挥其良好的思想引导作用，将学生掌握的学科专业知识与实际生活联系在一起，培养学生分析与表达能力，转变传统的教学方式，在为学生讲解生活实例之后，使其理解党的方针路线政策，进一步形成良好的世界观。
第三，教师可以定期开展专题讲座活动，使得学生在相关活动中，更好地理解与掌握时事政治内容，全面提高学生的政治素养，例如：教师为学生讲解新疆西藏的民族问题、钓鱼岛问题等，使得学生树立正确观念，促进学生情感与价值观教育，起到良好的德育作用，全面发挥时事政治的良好作用。
3. 借助时事政治教育，让高中政治课堂更灵活
教师应当将时事政治贯彻到课堂教学中，在二者相互融合的情况下，明确教学目的，保证教育教学效果。一方面，在教学工作中，教师可以挖掘一些社会重大问题，保证其新鲜性与有趣性，吸引学生关注相关内容。另一方面，教师应当将时事政治与课堂教学高度融合在一起，建立先进的自主学习机制，指导学生针对时事政治开展自主学习活动，全面优化相关教学机制。同时，教师应当激发学生的学习兴趣，为学生创建小组探讨活动，使其在小组讨论期间，掌握时事政治内容，提出自己的观点，在相互支持与鼓励的情况下，提高学生的学习积极性，满足当前教学需求。
四、 结束语
高中政治教师应当科学应用时事政治教学资源，应用网络信息技术对其进行搜索，在报纸与书刊中查看各类信息，在全面整合教学资源的基础上，将其贯穿到整体课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使其树立正确的人生观与价值观。
参考文献：
[1]周东静.浅谈时事政治在高中政治教学中的应用[J].学周刊C版，2013，（9）：72.
[2]朱红霞.如何优化整合时事政治资源[J].考试周刊，2013，（17）：102-103.
作者简介：
陈孔训，广西壮族自治区岑溪市，岑溪市第二中学。
关键词：高中政治教学；时事政治内容；整合实践教学
一、 引言
当前，部分高中政治教师虽然已经开始应用时事政治内容开展教学活动，但是，课堂教学中还是存在一些问题，不能保证时事政治内容整合的精确度与可靠性，难以满足相关工作需求，因此，教师应当对自身教学问题进行分析，采取有效措施解决问题。
二、 高中政治课堂时事政治内容教育的缺失
高中政治教师在时事政治内容整合期间，还没有制定完善的教学机制，不能充分落实各类教学制度，难以将时事政治贯穿于整体教学中。具体问题表现为以下几点：
（一） 不能贯穿整体课堂
教师不能将时事政治中的新闻内容等与课堂教学融合在一起，只能在课堂教学之前作为课前导入材料，或是在课堂教学结束之后对其进行补充，无法满足当前教学工作要求，难以发挥时事政治的积极作用。
（二） 课堂教学流于形式
教师在应用时事政治期间，只能将其简单地应用在课堂教学中，无法系统性的开展专题讲座等活动，无法满足当前工作需求。且在实际教学期间，教师随意将时事政治应用在工作中，不能保证相关内容的说服力，难以保证相关工作效果。
（三） 缺乏正确工作观念
教师只能利用主观教学方式应用时事政治内容，缺乏全面的评价体系，不能根据学生的实际情况开展教学活动。在此期间，会导致学生存在片面性与错误的理解，在思想方面产生误区，无法满足当前实际教学需求，不能对整体教学结构进行创新，甚至会影响政治教学可靠性。
（四） 缺乏正确观念
高中政治教师只能片面地对时事政治知识进行应用，无法根据学生的实际学习特点等对其进行设计，同时，高中教师与学生受到高考的压力，忽视对时事政治知识的讲解，在高考之前教师通过押题的方式指导学生学习时事政治知识，使得学生在强迫记忆的情况下，不能更好地对其进行理解。
由此可见，在高中政治教学期间还存在一些问题，不能保证时事政治教学效果，无法科学应用此类信息，导致教学质量降低，不能满足当前实际发展需求。因此，在未来发展的过程中，高中政治教师应当合理分析时事政治教学信息，建立专门的教育体系，明确各方面工作要求，通过现代化教学方式对其进行处理，以此提高自身教学水平。
三、 高中政治课堂整合时事政治内容的实践
高中政治教师在教学期间，应当根据时事政治内容的特点，对各类教学资源进行挖掘，将其与教学工作联系在一起，创建先进、灵活的课堂教学环境，以便于优化整体工作体系。具体教学措施包括以下几点：
1. 时事政治教育资源的有效挖掘
高中教师应当根据教材内容实际情况，对时事政治教学资源进行全面的分析，充分挖掘各类教学资源。
第一，教师可以在网络中挖掘资源，构建专门的时事政治教学分析体系，与其他教师之间相互沟通、交流，在全面交流的情况下，更好地搜索各类资源，以便于提高工作效率。同时，教师应当在网络信息系统中合理分析相关工作情况，创建专门的管控体系，满足其实际发展需求。
第二，教师可以在报纸或是新华网中搜索各类时事政治，也可以通过《时事政治报》等途径了解相关内容，更好地搜集与整理教育资源，全面更新与补充教学信息，提高教学效率。在长时间的坚持之下，教师应当创新教学资源搜集渠道与方式，利用先进的教育管理方式对其进行处理。
第三，教师可以引导学生自主查找各类学习资源，在课堂教学之后，为学生布置课后作业，要求学生与家长共同查找时事政治内容，在总结归纳之后，对其进行全面的分析，不仅能够增加资源来源渠道，还能培养学生的自主学习能力，全面挖掘时事政治深层次价值，发挥相关教学资源的积极作用。
2. 时事政治教育作用的有效发挥
在高中政治教学期间，时事政治教学资源的应用具有较为良好的作用，教師应当对其进行全面分析，创新教育教学形式，明确自身工作目的，根据教学特点等，建立专门的教育机制，以便于完成当前各项任务。
第一，在现代化教育改革期间，教师应当将学生作为教学主体，培养其创新能力，使其形成正确的人生观与价值观。在培养学生生活能力的过程中，可以引导其关注时事政治，对社会焦点问题与热点问题进行分析，在了解社会情况的基础上，打破传统教学工作局限性，创新相关教学方式，提高工作水平。
第二，教师在应用时事政治教学方式期间，应当发挥其良好的思想引导作用，将学生掌握的学科专业知识与实际生活联系在一起，培养学生分析与表达能力，转变传统的教学方式，在为学生讲解生活实例之后，使其理解党的方针路线政策，进一步形成良好的世界观。
第三，教师可以定期开展专题讲座活动，使得学生在相关活动中，更好地理解与掌握时事政治内容，全面提高学生的政治素养，例如：教师为学生讲解新疆西藏的民族问题、钓鱼岛问题等，使得学生树立正确观念，促进学生情感与价值观教育，起到良好的德育作用，全面发挥时事政治的良好作用。
3. 借助时事政治教育，让高中政治课堂更灵活
教师应当将时事政治贯彻到课堂教学中，在二者相互融合的情况下，明确教学目的，保证教育教学效果。一方面，在教学工作中，教师可以挖掘一些社会重大问题，保证其新鲜性与有趣性，吸引学生关注相关内容。另一方面，教师应当将时事政治与课堂教学高度融合在一起，建立先进的自主学习机制，指导学生针对时事政治开展自主学习活动，全面优化相关教学机制。同时，教师应当激发学生的学习兴趣，为学生创建小组探讨活动，使其在小组讨论期间，掌握时事政治内容，提出自己的观点，在相互支持与鼓励的情况下，提高学生的学习积极性，满足当前教学需求。
四、 结束语
高中政治教师应当科学应用时事政治教学资源，应用网络信息技术对其进行搜索，在报纸与书刊中查看各类信息，在全面整合教学资源的基础上，将其贯穿到整体课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使其树立正确的人生观与价值观。
参考文献：
[1]周东静.浅谈时事政治在高中政治教学中的应用[J].学周刊C版，2013，（9）：72.
[2]朱红霞.如何优化整合时事政治资源[J].考试周刊，2013，（17）：102-103.
作者简介：
陈孔训，广西壮族自治区岑溪市，岑溪市第二中学。