思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的、十分有效且实用的图形思维工具.高中生物教师如果在教学中能够恰当地利用思维导图，那么便可有效启发学生的思维，提高学生的学习效率.

一、引导学生直观了解生物知识

　　高中生在学习生物知识时，会希望教师应用一种他们能够理解的方式呈现知识.学生是不是愿意学习知识，与教师呈现出来的知识形态有密切的关系.为了让学生愿意学习知识，教师可以应用思维导图来呈现知识.

　　学生一看到图1，便会对图形产生深刻的印象.看到这幅五边形图形，便很容易认识到：图形中心的部分就是这次要学习的主题，然后由外至内，依次为要学习的分类.在图1中，每个知识主题的关键词都十分简短，学生看到这些关键词，立即就能理解需要学习的知识点，并且教师应用图文并貌的方法呈现知识，会让学生觉得知识很有趣，学生会愿意照着这幅思维导图去探索知识.
　　教师在教学中应用思维导图把知识主题具象化，能使学生觉得课本中的知识很明晰，能够了解知识主题学习的关键、觉得探索知识是很有趣的过程.当学生产生这样的想法时，他们便会愿意以思维导图的学习框架，进行探索学习.

二、引导学生了解生物知识的体系

　　思维导图是一种能够把知识主题相关的内容全部呈现出来，然后由下至上建立知识主题的一种思维工作，它能把碎片化的知识整理起来，由下至上地建立一个知识体系.
　　以引导学生学习光合作用的知识为例.教师可引导学生观看思维导图（如图2）.学生看到这张思维导图，会发现原来光合作用这个主题下居然有这么多的知识点.学生会对应着图2思考，他们是不是完全理解了這些知识点，能不能根据图2中呈现出来的知识主题了解知识点与知识点的关联.
　　1.光照强→弱CO2供应不变光反应减弱[H]减少ATP减少O2产生减少暗反应
　　C2还原减弱CO2固定仍正常进行
　　C3含量上升C3含量下降C6H12O6含成量减少
　　2.光照弱→强CO2供应不变光反应增强[H]增多ATP增多O2产生增多暗反应C3还原增强CO2固定仍正常进行
　　C2含量下降C5含量上升C6H12O6含成量增加
　　3.光照不变减少CO2供应暗反应CO2固定减弱C3还原仍正常进行C3含量下降C5含量上升
　　[H]相对增加ATP相对增加上述两种物质转化速度变慢，O2产生减少C6H12O6合成量减少
　　4.光照不变增加CO2供应暗反应CO2固定增强C3还原仍正常进行C3含量上升C5含量下降
　　[H]相对减少ATP相对减少上述两种物质转化速度变快，O2产生增加C6H12O6合成量增加

　　在教学中，教师可以应用思维导图为学生呈现知识体系，使学生把自己学到的知识与教师呈现的知识体系进行对比，找出学习的不足.当学生发现自己的知识体系存在问题时，可以去定向地学习知识，完善知识体系的不足.

三、引导学生完善生物知识的内容

　　教师在教学中，不仅可以引导学生观看他人建立的思维导图，还可以引导学生自己建立思维导图.教师可以引导学生了解，即使是同一个知识主题，也没有一个唯一的画思维导图的方法.实际上，一幅知识主题的思维导图，可以呈现出绘图的人对知识的理解.首先，学生能够更深入地学习知识，了解知识点与知识点之间的关联;其次，学生学习的知识范围越广泛，学生便越能在一个知识主题下找到越多的知识点;最后，学生在学习时，要学会应用画思维导图的方法检验学习的成果.
　　总之，思维导图目前已经被广泛地应用在教学领域中.高中生物教师可以应用思维导图来引导学生学习生物知识，以具象化的思维导图作为学生学习的目标，帮助学生探索学习;帮助学生了解以一个知识点为核心，建立的知识体系;引导学生以自己的学习层次为基础，自己绘制思维导图，在绘制思维导图的过程中深入地理解知识，记忆学过的知识点.