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【摘 要】本文在对当前独立学院计算机基础课程教学中存在的问题进行分析的基础上，从教学内容、教学方法、考核方式以及如何调动学生学习的自主性和积极性等几个方面进行了教学改革的探讨，以便更好地适应独立学院本科应用型人才的培养目标和社会对大学生计算机应用能力的要求。
【关键词】独立学院 计算机基础课程 教学改革
引言
随着信息技术的发展，计算机技术已经渗透社会的各个领域，计算机应用能力已经成为一个大学生综合素质和知识结构的重要体现，而企业也对毕业大学生的计算机应用能力提出了更高和更具体的要求。独立学院作为一种新兴的教育模式，有着其自身的办学特色和人才培养目标，着力于培养具有创新精神和实践能力，能适应市场综合竞争的本科应用型人才，而目前独立学院的计算机基础课程教学在很多地方不符合这样的人才培养目标，因此探讨新形势下独立学院计算机基础课程教学改革，架构符合独立学院人才培养目标的计算机基础知识体系，找到适合独立学院学生自身的教学方法已经成了一个迫切需要解决的问题。
1 独立学院计算机基础课程教学现状
从笔者在独立学院从事计算机基础课程教学的亲身经历来看，独立学院的计算机基础课程教学中主要存在以下几个主要问题：
1.1 学生的计算机水平参差不齐
对于刚刚步入大学校门的新生，他们来自祖国各地，一方面：因地域差异，有些学生在小学的时候就已经接触计算机，甚至很多学生自己家里就有计算机，虽然计算机对于他们大多是用于上网和游戏，但是他们对于计算机的基本操作比较熟悉，所以学起来容易得多，甚至会觉得老师讲得太容易，不屑学习；相反，有一部分学生来自偏远地区，走进大学校门之前计算机基础为零，所以学起计算机这样操作性很强的课程会吃力很多；另一方面：上大学之前，不同学校在教材选择、课时安排、学习内容的多少和深浅上会有差异，也在一定程度上导致了学生的计算机水平存在差异。
1.2 教学内容与中学重复较多
在独立学院开设的计算机基础课程主要有两门，以笔者所在学校为例，大一上期开设《大学计算机基础》，下期开设《Visual FoxPro程序设计基础》，在上期开设的《大学计算机基础》中，有相当一部分内容与小学中学所学内容重复，所以学生对于教材上的内容不感兴趣，没有新鲜感，也就在一定程度上抑制了他们学习的积极性和主动性。
1.3 实践环节学生的主体参与性不高
因为计算机是一门实践性很强的课程，良好的计算机应用能力是独立学院应用型人才培养目标的要求，也是企业对毕业大学生的要求，所以实践教学环节就显得尤为重要。目前，虽然绝大多数独立学院都按1∶1的比例为计算机基础课程开设了实践教学，但普遍存在实践环节学生主体参与性不高的问题，而这样一种现象的结果也直接反映在学生的计算机等级考试和毕业设计排版中，以笔者所在学校为例，很多学生在做毕业论文的时候，排版一塌糊涂，页眉页脚的设定、目录的自动生成、图文混排、图表的格式设定都不能按照规定完成，每年计算机等级考试不过关的学生中，因上机考试不过关的学生占了绝大多数。
1.4 教学内容不能很好地与专业结合
在计算机基础课程教学中，普遍存在教学内容与专业脱节的问题，所有专业均采用相同的教案，教授相同的内容，而忽略了专业本身对于特定计算机知识和技术的要求，也导致了学生认为与专业无关，而不重视学习。
1.5 不重视实践考试，或者实践考试只是居于形式
在大多数独立学院计算机基础课程教学的过程中，都不够重视实践考核，理论教学大多采用教考分离，集中考试，统一流水阅卷；对于实践教学，大多采取任课教师自行出题、随堂考核、自行阅卷的方式，这在一定程度上让实践考试居于形式。
1.6 大多数学校仍采用以“教师”为中心的传统教学模式
在计算机基础课程的理论教学中，大多数学校依然停留在“灌输式”的传统教学模式，多媒体教学还是处于“演示”阶段，教师在讲台上讲，学生在下面被动听的教学方式，还没有形成教师为主导学生为主体的教学模式。
2 计算机基础课程教学的改革措施
2.1 免修测试和分层次学习，满足不同学生的学习需求
针对独立学院普遍存在的学生计算机基础参差不齐的问题，我们可以采用免修测试和分层次学习相结合的方法满足不同学生的学习需求。在新生入学时进行一次整体的计算机基础测试，如果能通过考核的学生可以免修该门课程，对于那些虽然通过考核，但是还想深入学习的学生，我们可以采用分层次学习，每次的学习任务分成基础篇、提高篇和拓展篇，对于基础差的同学选择做基础题，而已经有一定基础的同学可以选择做提高题和拓展题，这样就能较好地满足不同层次学生的学习需求。
2.2 任务检测提高学生实践环节的主体参与性
计算机是一门实践性很强的课程，然而，在独立学院却普遍存在学生对实践环节不重视，主体参与性不高的问题，为了解决这个问题，我们可以在实践环节实施任务检测的方法，来实时地督促学生。任务检测就是将平时学生在实践环节的任务完成情况单独作为期末成绩的一部分，一般占总成绩的40%，这样实践成绩就有三部分组成：平时成绩20%（出勤 课后作业） 课上任务检测成绩40% 期末成绩40%，这样就会在一定程度上改善学生寄希望于期末考试之前突袭的问题，提高了平时上课的积极性和主体参与性。笔者在近两年的实践教学环节中，采用了这样的方法，并取得了良好的效果。
2.3 教学内容紧扣专业需求
为了解决计算机基础课程教学与所学专业脱节的问题，我们可以在教学内容上进行改革，而不是像现在一样，所有非计算机专业都开设相同的课程，教授相同的内容，各学校可以结合本校专业情况有选择性的开设第二学期的计算机课程，比如，工科的机械和建筑类专业可以开设CAD，经济类专业开设VF程序设计数据库相关课程，文科专业可以继续强化和提高办公自动化。笔者所在学校从去年开始已经在这方面开始进行改革，因学校专业以经济类为主，所以之前第二学期就只开设《Visual FoxPro程序设计基础》这门课程，但是从去年开始，考虑到信息管理专业的需求，将《C语言程序设计》作为这个专业第二学期开设的课程，当然这只是改革的刚刚开始，后面要更加深入地了解各专业的专业需求，让学生可以“学以致用”，而避免“学完就忘，考完就丢”的情况。 2.4 重视实践考核，与操作技能考试接轨
对于计算机这样操作性很强的课程，尽量采取上机考试，上机考试能够更加全面地检验学生所学的知识和操作技能，同时也能较好地和各类操作技能考试接轨。比如，《大学计算机基础》的上机考核可以采用高新技术模块考试的办公自动化模块，学生可以根据自己的实际情况选择中级或者高级参加考核；对于《Visual FoxPro程序设计基础》的上机考核可以与计算机等级考试接轨，让学生尽早体验计算机等级考试环境，有利于提高计算机等级考试的上机过关率。笔者所在学校从上学期开始，《Visual FoxPro程序设计基础》课程上机考核正式采用了与二级接轨的模式，虽然这次新的尝试导致了很多学生没有及格，但是在很大程度上引起了学生的高度重视，有助于以后的实践教学，学校也正在拟定《大学计算机基础》的上机考核与高新技术模块考试的办公自动化模块接轨的方案，相信很快会实施。
2.5 转换教育思想，创建多元教学模式
强化学生的动手操作能力，转化传统的“灌输式”教育模式，逐步深化以“教师为主导、学生为主体”的教育思想，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法，注重对学生能力与素质的培养，探索各种教学模式混合的新式教学手段。要充分利用现有的现代化网络教学平台，在平台上提供与课程相关的所有教学资源，让学生能够在课下随时进行主动学习，从而满足不同学生的学习需求。在网络教学平台上提供教师在线答疑和留言功能，让学生在学习中遇到的问题能够及时反应给任课教师，形成良好的协作学习氛围，逐步创建传统教学与网络教学相结合的多元化教学模式。
3 结束语
对于独立学院，计算机基础课程教学要注重培养学生的实践能力和动手能力，进一步深化教学改革，建立科学合理的课程体系，创建多元教学模式，采用科学有效的考核机制，更好地适应独立学院应用型人才培养目标和社会对大学生计算机应用能力的要求。
【参考文献】
[1]高峰，魏少华. 独立学院《大学计算机基础》教学改革探讨[J]. 价值工程，2011（04）.
[2]程文彬. 高校非计算机专业计算机基础教学改革探讨[J]. 中国电力教育，2011（04）.
[3]卢臻. 计算机基础课的教学如何强化学生的综合技能[J]. 南昌教育学院学报. 高职教育， 2011（02）.
【关键词】独立学院 计算机基础课程 教学改革
引言
随着信息技术的发展，计算机技术已经渗透社会的各个领域，计算机应用能力已经成为一个大学生综合素质和知识结构的重要体现，而企业也对毕业大学生的计算机应用能力提出了更高和更具体的要求。独立学院作为一种新兴的教育模式，有着其自身的办学特色和人才培养目标，着力于培养具有创新精神和实践能力，能适应市场综合竞争的本科应用型人才，而目前独立学院的计算机基础课程教学在很多地方不符合这样的人才培养目标，因此探讨新形势下独立学院计算机基础课程教学改革，架构符合独立学院人才培养目标的计算机基础知识体系，找到适合独立学院学生自身的教学方法已经成了一个迫切需要解决的问题。
1 独立学院计算机基础课程教学现状
从笔者在独立学院从事计算机基础课程教学的亲身经历来看，独立学院的计算机基础课程教学中主要存在以下几个主要问题：
1.1 学生的计算机水平参差不齐
对于刚刚步入大学校门的新生，他们来自祖国各地，一方面：因地域差异，有些学生在小学的时候就已经接触计算机，甚至很多学生自己家里就有计算机，虽然计算机对于他们大多是用于上网和游戏，但是他们对于计算机的基本操作比较熟悉，所以学起来容易得多，甚至会觉得老师讲得太容易，不屑学习；相反，有一部分学生来自偏远地区，走进大学校门之前计算机基础为零，所以学起计算机这样操作性很强的课程会吃力很多；另一方面：上大学之前，不同学校在教材选择、课时安排、学习内容的多少和深浅上会有差异，也在一定程度上导致了学生的计算机水平存在差异。
1.2 教学内容与中学重复较多
在独立学院开设的计算机基础课程主要有两门，以笔者所在学校为例，大一上期开设《大学计算机基础》，下期开设《Visual FoxPro程序设计基础》，在上期开设的《大学计算机基础》中，有相当一部分内容与小学中学所学内容重复，所以学生对于教材上的内容不感兴趣，没有新鲜感，也就在一定程度上抑制了他们学习的积极性和主动性。
1.3 实践环节学生的主体参与性不高
因为计算机是一门实践性很强的课程，良好的计算机应用能力是独立学院应用型人才培养目标的要求，也是企业对毕业大学生的要求，所以实践教学环节就显得尤为重要。目前，虽然绝大多数独立学院都按1∶1的比例为计算机基础课程开设了实践教学，但普遍存在实践环节学生主体参与性不高的问题，而这样一种现象的结果也直接反映在学生的计算机等级考试和毕业设计排版中，以笔者所在学校为例，很多学生在做毕业论文的时候，排版一塌糊涂，页眉页脚的设定、目录的自动生成、图文混排、图表的格式设定都不能按照规定完成，每年计算机等级考试不过关的学生中，因上机考试不过关的学生占了绝大多数。
1.4 教学内容不能很好地与专业结合
在计算机基础课程教学中，普遍存在教学内容与专业脱节的问题，所有专业均采用相同的教案，教授相同的内容，而忽略了专业本身对于特定计算机知识和技术的要求，也导致了学生认为与专业无关，而不重视学习。
1.5 不重视实践考试，或者实践考试只是居于形式
在大多数独立学院计算机基础课程教学的过程中，都不够重视实践考核，理论教学大多采用教考分离，集中考试，统一流水阅卷；对于实践教学，大多采取任课教师自行出题、随堂考核、自行阅卷的方式，这在一定程度上让实践考试居于形式。
1.6 大多数学校仍采用以“教师”为中心的传统教学模式
在计算机基础课程的理论教学中，大多数学校依然停留在“灌输式”的传统教学模式，多媒体教学还是处于“演示”阶段，教师在讲台上讲，学生在下面被动听的教学方式，还没有形成教师为主导学生为主体的教学模式。
2 计算机基础课程教学的改革措施
2.1 免修测试和分层次学习，满足不同学生的学习需求
针对独立学院普遍存在的学生计算机基础参差不齐的问题，我们可以采用免修测试和分层次学习相结合的方法满足不同学生的学习需求。在新生入学时进行一次整体的计算机基础测试，如果能通过考核的学生可以免修该门课程，对于那些虽然通过考核，但是还想深入学习的学生，我们可以采用分层次学习，每次的学习任务分成基础篇、提高篇和拓展篇，对于基础差的同学选择做基础题，而已经有一定基础的同学可以选择做提高题和拓展题，这样就能较好地满足不同层次学生的学习需求。
2.2 任务检测提高学生实践环节的主体参与性
计算机是一门实践性很强的课程，然而，在独立学院却普遍存在学生对实践环节不重视，主体参与性不高的问题，为了解决这个问题，我们可以在实践环节实施任务检测的方法，来实时地督促学生。任务检测就是将平时学生在实践环节的任务完成情况单独作为期末成绩的一部分，一般占总成绩的40%，这样实践成绩就有三部分组成：平时成绩20%（出勤 课后作业） 课上任务检测成绩40% 期末成绩40%，这样就会在一定程度上改善学生寄希望于期末考试之前突袭的问题，提高了平时上课的积极性和主体参与性。笔者在近两年的实践教学环节中，采用了这样的方法，并取得了良好的效果。
2.3 教学内容紧扣专业需求
为了解决计算机基础课程教学与所学专业脱节的问题，我们可以在教学内容上进行改革，而不是像现在一样，所有非计算机专业都开设相同的课程，教授相同的内容，各学校可以结合本校专业情况有选择性的开设第二学期的计算机课程，比如，工科的机械和建筑类专业可以开设CAD，经济类专业开设VF程序设计数据库相关课程，文科专业可以继续强化和提高办公自动化。笔者所在学校从去年开始已经在这方面开始进行改革，因学校专业以经济类为主，所以之前第二学期就只开设《Visual FoxPro程序设计基础》这门课程，但是从去年开始，考虑到信息管理专业的需求，将《C语言程序设计》作为这个专业第二学期开设的课程，当然这只是改革的刚刚开始，后面要更加深入地了解各专业的专业需求，让学生可以“学以致用”，而避免“学完就忘，考完就丢”的情况。 2.4 重视实践考核，与操作技能考试接轨
对于计算机这样操作性很强的课程，尽量采取上机考试，上机考试能够更加全面地检验学生所学的知识和操作技能，同时也能较好地和各类操作技能考试接轨。比如，《大学计算机基础》的上机考核可以采用高新技术模块考试的办公自动化模块，学生可以根据自己的实际情况选择中级或者高级参加考核；对于《Visual FoxPro程序设计基础》的上机考核可以与计算机等级考试接轨，让学生尽早体验计算机等级考试环境，有利于提高计算机等级考试的上机过关率。笔者所在学校从上学期开始，《Visual FoxPro程序设计基础》课程上机考核正式采用了与二级接轨的模式，虽然这次新的尝试导致了很多学生没有及格，但是在很大程度上引起了学生的高度重视，有助于以后的实践教学，学校也正在拟定《大学计算机基础》的上机考核与高新技术模块考试的办公自动化模块接轨的方案，相信很快会实施。
2.5 转换教育思想，创建多元教学模式
强化学生的动手操作能力，转化传统的“灌输式”教育模式，逐步深化以“教师为主导、学生为主体”的教育思想，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法，注重对学生能力与素质的培养，探索各种教学模式混合的新式教学手段。要充分利用现有的现代化网络教学平台，在平台上提供与课程相关的所有教学资源，让学生能够在课下随时进行主动学习，从而满足不同学生的学习需求。在网络教学平台上提供教师在线答疑和留言功能，让学生在学习中遇到的问题能够及时反应给任课教师，形成良好的协作学习氛围，逐步创建传统教学与网络教学相结合的多元化教学模式。
3 结束语
对于独立学院，计算机基础课程教学要注重培养学生的实践能力和动手能力，进一步深化教学改革，建立科学合理的课程体系，创建多元教学模式，采用科学有效的考核机制，更好地适应独立学院应用型人才培养目标和社会对大学生计算机应用能力的要求。
【参考文献】
[1]高峰，魏少华. 独立学院《大学计算机基础》教学改革探讨[J]. 价值工程，2011（04）.
[2]程文彬. 高校非计算机专业计算机基础教学改革探讨[J]. 中国电力教育，2011（04）.
[3]卢臻. 计算机基础课的教学如何强化学生的综合技能[J]. 南昌教育学院学报. 高职教育， 2011（02）.