【摘要】在物理教学中演示实验可以为学生提供广阔的探究天地，培养学生的动手操作能力，激发学生学习的兴趣和积极性。高中化学教师应该充分利用演示实验，做好高中物理教学。
　　【关键词】新课程 高中物理 演示实验
　　【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0189-01
　　新课程改革以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使其学会探究、解决问题的策略。而物理本身就是以实验为基础的学科，因而，在物理教学中实验教学可以为学生提供广阔的探究天地，所以，实验教学对学生物理学习有很重要的作用，而演示实验又是其中最常见的方式。
　　演示实验为自然过程的简化、纯化，提供了鲜明、准确、生动的感性材料，能够激发写生的学习兴趣与热情。演示实验对学生物理概念、规律的最初建立是至关重要的，因而，演示实验教学必须服务于物理概念，规律的形成这一核心目标。但是，长久以来，人们一直认为演示实验主要起配合教师讲授作用。演示实验扮演着表征具体现象，引出物理概念，说明或验证物理规律以及激发学生兴趣的角色。因而，造成了讲课过程中教师只是透过实物演示解析概念，学生的大脑便如同容器般来接受教师所作的解释。这样的演示实验并没有深层次的触发学生认知结构的自我构建。学生的学习效果可想而知。不注重概念建立的传统演示实验教学并不能有效地帮助学生理解物理学是实质，认为在课堂上只要实验成功演示，再加上自己的精湛讲解就可以使学生建立科学概念的传统认识必须被突破。
　　如何利用演示实验所创造的学习情境激起学生解决问题的欲望并提供给学生比较充分的解释交流的机会，使学生真正有效的完成知识点自我构建过程，这需要教师应把握好两个方面：
　　1 实验演示前给予学生充分思考，提出预言的机会
　　演示实验的目的应是要引发学生的认知冲突，以有效地促进学生用科学的方式分析问题，这就需要在演示实验这一学习情境的创设下，使学生意识到自己的观点与科学观点之间存在差异，激起学生反思自己的原有经验，经历思想上的冲突和震动，造成认知结构的不平衡，促成用科学的观点代替旧观念，实现主观向客观科学的转变。
　　所以，在演示实验前，应首先要完成的任务激活学生思维，唤起学生记忆，引发学生的旧观念，为后面制造认知冲突做好铺垫。因此，教师应先对将要演示的内容作一简要介绍，然后，给予学生一段时间来预言实验结果。此时，教师也可以采取问卷的形式要求每一位学生将自己的结果及其理由记录在纸上，课后再收集起来。这样做，不仅可以使学生更加认真、仔细的考虑实验并努力作出预测而且能让教师进一步全面了解学生的思维方式。为以后制定科学的物理教学策略及有关研究提供必要的素材。
　　2 注重协作学习和讨论交流
　　过去的演示实验，教师注重如何使学生跟着教师所提前设计的连环式提问，再结合演示现象的观察得出结论。久而久之，学生在整个演示实验教学过程中只是看看热闹，等出结论。很少去认真探究现象产生的原因。
　　要让学生积极参与到学习中来，主动的建构知识。教学中应注重“互动式”的教学，即“师生互动”“生生互动”通过学生与学生之间的协作学习、讨论与交流，可使每一位学生提出各自的见解，在思辨中是自己的想法、思路明晰化、外显化。这样，在相互倾听中了解别人的观点时，又可以重新审视自己的观点。
　　因此，在演示实验前的预言环节应该设置小组讨论这一过程，此时，学生通过自圆其说对自己的预言结果感到深信不疑，然后教师进行实验演示。当实验事实与他们的预测结果不一样时，在他们的脑海中就会产生激烈的矛盾，造成深刻的印象，从而使认知冲突达到高潮。在这一关键时刻再次组织学生讨论。交流，使学生更好的反思自己的理解和思维过程，不断深化、修正自己的认识，新知识在具体实验验证和讨论中内化，进而完成一个深层次的认识过程。
　　总之，演示实验在激发学生好奇心，调动学生学习积极性，增强参与感等方面的积极作用是毋庸置疑的。因而，教师在课堂教学中应抓住这一有利机会，促使学生认知结够的转化，使原有的旧意识解体，建构用科学的态度，科学的知识分析问题，解决问题的思想，养成严谨的科学理念。同时，也能使学生从侧面受到科学态度和科学精神的熏陶，敢于质疑，勇于创新，对生活学习及以后的工作产生潜移默化的影响。