语言是表达思想的工具。具有艺术性的语言才能触发听者的激情、激趣和注意力，收到很好的预期效果。语文教学本身就是一门艺术，必须遵循语文学科的规律，符合语文教学艺术的基本特征——科学性，创造性，灵活性，趣味性。语文教学有丰富的认为内涵，教师的教学语言必须与其相适应，并充分利用，才能挖掘学生巨大的潜能，提高教学效果，让学生进入愉悦的情境之中，语文教师在语文教学中，要充分发挥其艺术才能，必须做到：
　　常教常新。语文要有变化，要有新意。有一位四年级语文教师在教《宿新市徐公店》这首诗时，改变以往的先认生字，后解词语，再讲课文的教法，进课堂讲道：同学们先打开书，请看我给同学们画一幅画，于是拿上彩色粉笔简单的地几下就勾勒出来了：一排排稀稀拉拉的篱笆，其旁边有一条小路伸向远方，几株树的叶子还不大，小路的两边是黄黄的菜花，几个小孩正在追逐花蝶。画完后这位老是用写景的艺术语言生动的表述一番，问：“谁能把这幅画的内容说出来”，学生们感到稀奇，怎么老师不说字，次，句了？这一下气氛可活跃了，同学们纷纷举了手，叫了几个同学口述，说得一字不差，然后教师略加指点，同学们对这首诗就理解了。教学的方法要有创意，加上吸引人的艺术语言，就能使学生的学习积极性调动起来，变“好之者”为“乐之者”，达到教师教得引人入胜，学生学得津津有味的目的。
　　定好位置。随着教学改革的不断深入，师生在教学过程中的位置也发生了变化，教师由主讲变成主导，有演员而成为导演，教师在课堂中的作用发生了变化，由此教师的课堂语言也发生了变化。原先教师习惯了表演，滔滔不绝，声情并茂，手足舞蹈，把讲台当成展示才华的舞台。但课堂是学生的课堂，颠倒了本来，课堂就黯然失色，教学的结果也只是学生被动地接受一些知识，而在整个学习过程中却缺乏主动，缺乏动力，缺少激情。教师应明确自己的位置，克制表演的欲望，把才华用在如何让学生动起来上，用在怎样让学生“乐学”上，多想办法让自己的才华变成学生的才华，这才能举一反三，触类旁通，收到良好效果。
　　激发情趣。趣味性是快乐教学的最基本的的要求，语文教学艺术，不仅要使学生愉快的学习语文，而且要使语文教师愉快地教语文。要达到愉悦互动，“趣”是第一要素，要满足学生的好奇心，激发他们的求知欲。新奇的东西容易引起学生的注意，由于小学生对事物知之甚少，所以他们对任何事物都有一种好奇的心理和啥都想知道的求知欲，他们认为：教师什么都知道，如果教师有机地把小学生这种好奇心和求知欲望转化为学习的动力，提高教学质量的成功率就大了。
　　趣味不是课本提前设计的，知识本身不存在绝对的趣味性。有时候，非但没有趣味性，反而让学生感到枯燥，像论说文、实用文和古文，与学生距离很远，内容又难懂，教师再不激发，增添趣味，学习这样的文章，真会让他们觉得味同嚼蜡。所以趣味要靠教师去发现、去发挥。又是在单调的知识传授中，在学生的讨论中，在和学生的交流中不失时机的插入一句诙谐的话，马上就激活了课堂，轻松取代了沉闷，提高了课堂效率。
　　广施博采。语文是一种文化，其容量很大，涉及的知识也是包罗万象。因此教师在课堂内也应增加文化和艺术含量，加大浓度，拓展知识面，使学生在有限的时间里最大限度地获取知识信息，使其感到每一节课都有四十五分钟的价值。语言丰富，很有色彩，表达方式多变，古诗文、名言警句、俗语谚语、歌词适当穿插使用，都会妙趣横生。可见丰富多彩的课堂语言会是单调的知识课堂变得多姿多彩、生动活泼、趣味无穷，极富文化氛围和人为色彩。
　　激发情感。语文学科同其他学科相比最能显示其魅力的就是它具备的情感性，即文章之情，教师之情，学生之情。只有这“三情”交融、和谐统一，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。学生的动与不动，学得懂与不懂，领悟的透与不透，全在教师的嘴上，要求少说为佳，但又要句句分量十足，在有限的言语中给学生无限空间。激情分为“激励”和“激发”两种。激励给学生以信心和动力，使他们能够排除困难开动脑筋，优质高效地完成课堂学习任务。有的老师在课堂上注意发现学生的闪光点，不失时机的表扬鼓励；还有许多教师在引导上狠下功夫，上课开始就调动学生的情绪，这样做，收效让人满意。
　　语言优美。通过多种多样的具有美感形式的教育手段、教育语言，提高学生对美的事物的感受力、鉴赏力和创造力。教学艺术是使用富有审美价值的特殊形式的创造性教学活动。在各类教育中，在各科教学中，不能没有美，渗透了美的教育学，才称得上达到了艺术境界。要使教学具有美感，做到语言美，让语言蕴涵美，这样才有感染力，在优美语言的引导下领略优美的内蕴，学生就容易接受。