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【摘要】 在新形势下，终身学习与学会学习是每个人生存发展的基本需要.在学校，教师只传授学生最基本的知识，大量的新知识还要靠学生在以后的学习中不断去探索，根据需要去自学.预习的过程就是自学的过程，就是学生凭借自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程.它的本质是独立学习.
【关键词】 课前预习;自主学习;能力
一、培养课前预习习惯的重要性
预习是教学过程的重要环节.作为一位教师应根据学科特点，对学生提出预习要求，帮助学生养成课前预习的习惯.
实践证明，课前预习不仅培养了学生的自主学习习惯，提高了学生的自学能力，而且培养了学生学习的兴趣，大大提高了教学质量.有效地指导学生去预习，使预习的作用得到更好的发挥，让学生学会学习，真正成为学习的主人.
二、现 状
“回家把明天要学的内容预习一下.”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？由于要求不明确，对预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时的检测，导致学生预习的积极性和有效性大打折扣，所以也就缺乏了预习的动力.因此，本学期，我们将课堂教学研究的着重点放在了课前预习的研究上.希望通过研究，进一步提高课堂教学的效果.
三、预期效果
从学校实际出发，制订出尽量不用印刷学案但又能进行有效的预习的学科预习模式.这样做，一方面是为了节约经费，另一方面，也是为了让学生摆脱长期使用学案所造成的依赖，形成一种真正的学习能力.
四、研究解决问题所采取的措施方法和策略
（一）观念先行，课题带动
观念决定行动，为了让教师以最快的速度认识到课前预习的重要作用，在思想上和行动上引起高度重视，我们利用周六集中培训、集体备课等时间，组织各学科教师反复研讨各学科的“345”教学模式的内涵，最后达成一致共识，有效的课前预习可以节约课堂讲授时间，提高学生听课的效率，提高课堂教学的效果.
（二）创立具有学科特色的预习模式，教会学生预习的方法，培养学生良好的预习习惯
在“345”课堂教学模式下，学生的预习作业应以学案的形式来呈现，但目前大多数学校在收费逐步规范化的过程中，很难承受如此巨大的印刷费用，所以我们要求教师根据每学科特点，从学校实际出发，制订出尽量不用印刷学案但又能进行有效的预习的学科预习模式.这样做，既可以节约经费，又能为学生的自主预习提供更广阔的空间，形成一种学习的能力，让学生终身受益.
（三）设计预习作业本，把预習要求落实到学生的行动中
为了帮助学生学会预习，我们开始时将预习任务的布置安排在课内进行.教师有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤.教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法.
1.把预习作为作业布置给学生.
在大多数学生心中，都认为预习压根儿就不是什么作业，自己高兴就做，不高兴就不做了.针对这一思想，教师首先应让学生纠正错误的认识，并且把预习这个任务在每节新课结束后就布置下去，真正成为学生的课后作业的一部分.
2.持之以恒，努力培养预习习惯.
为了让预习真正成为学生学习的一种习惯，教师力争做到将每部分要学习的新内容都引导学生去预习，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯.
3.让学生每人准备一个“预习本”，每次把预习的结果及时地记录在本子上;而且力争做到逐渐让“作业本”成为学生自编的学案，同时也为评价预习效果和进行课堂检测提供依据.
（四）即时评价和检测，提高学生预习的主动性和有效性
要想让预习真正有效，检测环节的落实尤为重要.人其实都有惰性，尤其是学生，自觉性、约束力不够强，如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的程度.我们要求教师一上课，就用大约10分钟的时间，以不同的方式直接检测基础知识，使“三讲三不讲”落到实处.这种做法，既帮助学生发现预习中存在的问题，找出疑惑点，督促学生保证预习的效果，又为教师找准讲解点.
（五）课堂展示，寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点
为尽快将课改理念落到实处，进一步构建“345”课堂教学模式下的高效课堂，从开学第二周开始，学校规定课题组成员每周至少有一位教师举行一节研究课，力求每两周至少解决一个教学重点，完善一种教学模式，并以课例的形式呈现出研究之后的每一学科的每种课型的课堂模式.
五、研究取得成效
（一）课前预习扫除了课堂学习的知识障碍，提高了学生听课和学习的效率
我们知道，学习新知识要用到很多以前学过的旧知识.每上一节课我们都会发现，新知识和旧知识之间有着千丝万缕的联系，这是由科学的知识体系决定的.
（二）充分的预习使“教是为了不教”这一教学的出发点初见成效
叶圣陶曾提出了：“教是为了不教”的理论.教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握这些知识的方法.
（三）充分的预习大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间
以往，我们将学生看书自学的时间放在课堂上，由于时间紧，总有一部分学生学得时间不够充分，有时也给人一种匆匆赶课的感觉.充分的课前预习，让学生自主学习的时间更宽松，查阅资料的途径更广阔，这大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间.
【关键词】 课前预习;自主学习;能力
一、培养课前预习习惯的重要性
预习是教学过程的重要环节.作为一位教师应根据学科特点，对学生提出预习要求，帮助学生养成课前预习的习惯.
实践证明，课前预习不仅培养了学生的自主学习习惯，提高了学生的自学能力，而且培养了学生学习的兴趣，大大提高了教学质量.有效地指导学生去预习，使预习的作用得到更好的发挥，让学生学会学习，真正成为学习的主人.
二、现 状
“回家把明天要学的内容预习一下.”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？由于要求不明确，对预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时的检测，导致学生预习的积极性和有效性大打折扣，所以也就缺乏了预习的动力.因此，本学期，我们将课堂教学研究的着重点放在了课前预习的研究上.希望通过研究，进一步提高课堂教学的效果.
三、预期效果
从学校实际出发，制订出尽量不用印刷学案但又能进行有效的预习的学科预习模式.这样做，一方面是为了节约经费，另一方面，也是为了让学生摆脱长期使用学案所造成的依赖，形成一种真正的学习能力.
四、研究解决问题所采取的措施方法和策略
（一）观念先行，课题带动
观念决定行动，为了让教师以最快的速度认识到课前预习的重要作用，在思想上和行动上引起高度重视，我们利用周六集中培训、集体备课等时间，组织各学科教师反复研讨各学科的“345”教学模式的内涵，最后达成一致共识，有效的课前预习可以节约课堂讲授时间，提高学生听课的效率，提高课堂教学的效果.
（二）创立具有学科特色的预习模式，教会学生预习的方法，培养学生良好的预习习惯
在“345”课堂教学模式下，学生的预习作业应以学案的形式来呈现，但目前大多数学校在收费逐步规范化的过程中，很难承受如此巨大的印刷费用，所以我们要求教师根据每学科特点，从学校实际出发，制订出尽量不用印刷学案但又能进行有效的预习的学科预习模式.这样做，既可以节约经费，又能为学生的自主预习提供更广阔的空间，形成一种学习的能力，让学生终身受益.
（三）设计预习作业本，把预習要求落实到学生的行动中
为了帮助学生学会预习，我们开始时将预习任务的布置安排在课内进行.教师有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤.教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法.
1.把预习作为作业布置给学生.
在大多数学生心中，都认为预习压根儿就不是什么作业，自己高兴就做，不高兴就不做了.针对这一思想，教师首先应让学生纠正错误的认识，并且把预习这个任务在每节新课结束后就布置下去，真正成为学生的课后作业的一部分.
2.持之以恒，努力培养预习习惯.
为了让预习真正成为学生学习的一种习惯，教师力争做到将每部分要学习的新内容都引导学生去预习，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯.
3.让学生每人准备一个“预习本”，每次把预习的结果及时地记录在本子上;而且力争做到逐渐让“作业本”成为学生自编的学案，同时也为评价预习效果和进行课堂检测提供依据.
（四）即时评价和检测，提高学生预习的主动性和有效性
要想让预习真正有效，检测环节的落实尤为重要.人其实都有惰性，尤其是学生，自觉性、约束力不够强，如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的程度.我们要求教师一上课，就用大约10分钟的时间，以不同的方式直接检测基础知识，使“三讲三不讲”落到实处.这种做法，既帮助学生发现预习中存在的问题，找出疑惑点，督促学生保证预习的效果，又为教师找准讲解点.
（五）课堂展示，寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点
为尽快将课改理念落到实处，进一步构建“345”课堂教学模式下的高效课堂，从开学第二周开始，学校规定课题组成员每周至少有一位教师举行一节研究课，力求每两周至少解决一个教学重点，完善一种教学模式，并以课例的形式呈现出研究之后的每一学科的每种课型的课堂模式.
五、研究取得成效
（一）课前预习扫除了课堂学习的知识障碍，提高了学生听课和学习的效率
我们知道，学习新知识要用到很多以前学过的旧知识.每上一节课我们都会发现，新知识和旧知识之间有着千丝万缕的联系，这是由科学的知识体系决定的.
（二）充分的预习使“教是为了不教”这一教学的出发点初见成效
叶圣陶曾提出了：“教是为了不教”的理论.教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握这些知识的方法.
（三）充分的预习大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间
以往，我们将学生看书自学的时间放在课堂上，由于时间紧，总有一部分学生学得时间不够充分，有时也给人一种匆匆赶课的感觉.充分的课前预习，让学生自主学习的时间更宽松，查阅资料的途径更广阔，这大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间.